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摘 要：高职院校教学过程所传授的知识，高职生是否真正的学习和理解，只能由高职生自身的经验和认知水平来构建，知识认知和构建的效率高低，是由高职生所处的学习情境和学习活动过程所决定。通过对高职生信息素养教育标准进行建设和改革，构建更适于高职生信息素养提升的学习情境，帮助高职生提升满足社会和工作需求的信息能力，是高职信息素养教学实施的目标。
关键词：高职；构建主义理论；情境学习理论；教学改革
一、高职生信息素养需求分析
信息素养是随着当前世界科技和经济发展诞生的概念，是社会和行业企业对高职学生提出的迫切需求。信息化经济与传统的农业经济、工业经济相对应，是最近诞生的新型的经济模式，世界信息化也可以认为是继蒸汽革命、电气革命之后的第三次工业革命。信息社会的经济是以信息为基础的经济模式。信息社会的产业、行业、企业发展，很大程度上取决于其相关信息的收集、处理和分析。为了适应信息时代社会经济的发展与行业企业对人才的全面需求，新型高职院校所培育的新型高技能型专门人才必然也要求具备先进的信息意识、强大的信息处理能力和严谨的信息法制道德。
加强信息素养的培养，是高职学生的需求，信息化素养越高，其适应终身学习、网络学习、协作学习和自主学习的能力就越强。能否顺利进入信息社会，能够在信息化时代如鱼得水，关键还是要掌握信息技术，提升信息素养。当前社会的学习趋势是终身化学习，只有保持不断学习才是高职生适应社会、融入社会的根本。高职学生只有在提前准备好信息化学习技能，才能不断获取新知识，掌握新技能，才能不断提高自身能力，成为符合社会要求的新型人才。一个完全适合信息化社会人才需求的高职生，应该具备信息化思维能力、自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力和协调团队的能力，这几种能力都具备的人才可以称为高素质综合型人才。
二、信息素养教育标准研究
为了培养优质高职学生，高职教育培养学生的教学目标也以信息素养的基本标准作为参考，即符合未来社会对人才需求标准。分析研究高职院校的学生培养目标中关于信息素养方面的标准，是为了更好的为国家为社会培养复合型人才，也是提升我国国际竞争力的途径之一。
信息素养教育培养一般包括信息意识、能力和法律道德三方面。
信息意识可以理解为高职生自身应用信息工具、运用信息思维来进行思考的内在动力，是信息素养产生的根本。只有具备信息意識的高职生，才会主动适应信息社会的需求，才会借助信息工具、信息能力为自己分析问题、解决问题，更好的总结经验。信息意识和信息思维，在当前信息为王的社会中，是重要的个人能力和财富。因此，培养以信息素养为核心的教育教学，必然应以培养高职生灵活运用信息技能的信息意识。信息意识具体包括信息感知意识、信息应用意识、信息价值意识、信息质量意识、信息传播意识、信息服务意识、信息合作和信息传播意识等。
信息能力是将信息用于活动和生产的能力，是将信息转化为价值的能力，是信息素养的重要组成部分。高职生只有灵活掌握了信息能力，才能从信息中创造新的价值，开创各种信息相关的活动。要灵活掌握信息能力。信息能力主要包括计算机基础操作和应用能力、信息检索的能力、网络应用能力、熟悉搜索引擎、E—mail、远程桌面等能力，同时还应包括信息获取、信息整理、信息加工和信息评价的能力，以及对无效信息的防干扰能力。
信息法律道德能力是指高职生在网络信息交流和操作活动中，个人所展示的一种行为道德品质，信息法律道德能力是个人在网络活动中，对他人对社会负责任的态度，也是行为的一种约束。信息法律道德能力，既包括国家信息相关法律法规，也包括网络上社会中约定俗成的行为模式，是维护社会公正维持正常秩序的公民行为规范。高职生应具备良好的信息行为动机，并具备信息使用相关的责任心和使命感，既要坚持公平公正，又要维持文明规范。
三、信息素养教育实施途径
高职生信息素养的提升途径主要分为两方面，一方面是加强高职生自身的信息素养培养，另一方面是提升高职院校相关信息素养教育的建设。
高职生信息素养提升，首先是加强高职生信息伦理道德的培育，其途径主要以课堂学习、辅导员课后督促、校园信息文化建设引导为主要的切入点，确保高职生在课堂、课后和网络三条教育阵线上，均能接受伦理道德的教育。
其次是建设以实践为基础，以任务为导向的信息化教学模式。将社会经济活动中的信息化操作案例移植到课堂教学中来，教师以信息化教学方式和手段引领高职生运用自主学习、协作学习等模式，促进学生在面对问题时的辨别思维、解决问题能力和信息素养的全面提升。
同时建立新型学习评价模式和方法，创建一种信息化学习情境，以网络学习资源、互动学习平台、网上任务分解和模拟真实环境组成信息化学习环境，促进高职学生积极自主的参与学习活动，对学习内容进行广泛交流、提出相关问题、使用各种信息化资源和学习工具等。同时就高职生学习过程进行，是教师和学生不光可以掌握学习的结果，还能把握、改进和优化学习的过程。
开设提升教师信息素养的培训也是必要的实施途径之一，信息素养教育与其他学科领域的融合，是最好的提升教师和高职学生整体信息素养的模式，教师提升信息素养，实际也是提升教学效果的最好的途径之一。
四、小结
信息化社会对高职生就业和人才培养提出了更高的要求，建设高职生信息素养教育标准是国家的需求，也是社会和用人单位的需求。我国目前从事信息素养教育和研究的主要以教育界和图书情报界为主，如果将两者形成合力，必然能够促进信息素养教育和研究力量的集中，相信在不久的将来将会有全国性专门研究信息素养教育的机构出现，将社会上各种研究力量统一，进一步提高高职生信息素养教育建设与实施的成效。
参考文献：
[1]周小磊，袁曦临.高校学生信息素养状况调查与分析研究[J].图书馆学研究，2008（02）.
[2]袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报，2007（11）.
[3]朱晓丽.基于信息素养培养的研究生文献检索课教学研究[J].图书馆学研究，2011（12）.
作者简介：
李峥嵘（1980—），男，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业学院讲师，湖南大学硕士，研究方向：网络信息化技术，高职教育。
关键词：高职；构建主义理论；情境学习理论；教学改革
一、高职生信息素养需求分析
信息素养是随着当前世界科技和经济发展诞生的概念，是社会和行业企业对高职学生提出的迫切需求。信息化经济与传统的农业经济、工业经济相对应，是最近诞生的新型的经济模式，世界信息化也可以认为是继蒸汽革命、电气革命之后的第三次工业革命。信息社会的经济是以信息为基础的经济模式。信息社会的产业、行业、企业发展，很大程度上取决于其相关信息的收集、处理和分析。为了适应信息时代社会经济的发展与行业企业对人才的全面需求，新型高职院校所培育的新型高技能型专门人才必然也要求具备先进的信息意识、强大的信息处理能力和严谨的信息法制道德。
加强信息素养的培养，是高职学生的需求，信息化素养越高，其适应终身学习、网络学习、协作学习和自主学习的能力就越强。能否顺利进入信息社会，能够在信息化时代如鱼得水，关键还是要掌握信息技术，提升信息素养。当前社会的学习趋势是终身化学习，只有保持不断学习才是高职生适应社会、融入社会的根本。高职学生只有在提前准备好信息化学习技能，才能不断获取新知识，掌握新技能，才能不断提高自身能力，成为符合社会要求的新型人才。一个完全适合信息化社会人才需求的高职生，应该具备信息化思维能力、自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力和协调团队的能力，这几种能力都具备的人才可以称为高素质综合型人才。
二、信息素养教育标准研究
为了培养优质高职学生，高职教育培养学生的教学目标也以信息素养的基本标准作为参考，即符合未来社会对人才需求标准。分析研究高职院校的学生培养目标中关于信息素养方面的标准，是为了更好的为国家为社会培养复合型人才，也是提升我国国际竞争力的途径之一。
信息素养教育培养一般包括信息意识、能力和法律道德三方面。
信息意识可以理解为高职生自身应用信息工具、运用信息思维来进行思考的内在动力，是信息素养产生的根本。只有具备信息意識的高职生，才会主动适应信息社会的需求，才会借助信息工具、信息能力为自己分析问题、解决问题，更好的总结经验。信息意识和信息思维，在当前信息为王的社会中，是重要的个人能力和财富。因此，培养以信息素养为核心的教育教学，必然应以培养高职生灵活运用信息技能的信息意识。信息意识具体包括信息感知意识、信息应用意识、信息价值意识、信息质量意识、信息传播意识、信息服务意识、信息合作和信息传播意识等。
信息能力是将信息用于活动和生产的能力，是将信息转化为价值的能力，是信息素养的重要组成部分。高职生只有灵活掌握了信息能力，才能从信息中创造新的价值，开创各种信息相关的活动。要灵活掌握信息能力。信息能力主要包括计算机基础操作和应用能力、信息检索的能力、网络应用能力、熟悉搜索引擎、E—mail、远程桌面等能力，同时还应包括信息获取、信息整理、信息加工和信息评价的能力，以及对无效信息的防干扰能力。
信息法律道德能力是指高职生在网络信息交流和操作活动中，个人所展示的一种行为道德品质，信息法律道德能力是个人在网络活动中，对他人对社会负责任的态度，也是行为的一种约束。信息法律道德能力，既包括国家信息相关法律法规，也包括网络上社会中约定俗成的行为模式，是维护社会公正维持正常秩序的公民行为规范。高职生应具备良好的信息行为动机，并具备信息使用相关的责任心和使命感，既要坚持公平公正，又要维持文明规范。
三、信息素养教育实施途径
高职生信息素养的提升途径主要分为两方面，一方面是加强高职生自身的信息素养培养，另一方面是提升高职院校相关信息素养教育的建设。
高职生信息素养提升，首先是加强高职生信息伦理道德的培育，其途径主要以课堂学习、辅导员课后督促、校园信息文化建设引导为主要的切入点，确保高职生在课堂、课后和网络三条教育阵线上，均能接受伦理道德的教育。
其次是建设以实践为基础，以任务为导向的信息化教学模式。将社会经济活动中的信息化操作案例移植到课堂教学中来，教师以信息化教学方式和手段引领高职生运用自主学习、协作学习等模式，促进学生在面对问题时的辨别思维、解决问题能力和信息素养的全面提升。
同时建立新型学习评价模式和方法，创建一种信息化学习情境，以网络学习资源、互动学习平台、网上任务分解和模拟真实环境组成信息化学习环境，促进高职学生积极自主的参与学习活动，对学习内容进行广泛交流、提出相关问题、使用各种信息化资源和学习工具等。同时就高职生学习过程进行，是教师和学生不光可以掌握学习的结果，还能把握、改进和优化学习的过程。
开设提升教师信息素养的培训也是必要的实施途径之一，信息素养教育与其他学科领域的融合，是最好的提升教师和高职学生整体信息素养的模式，教师提升信息素养，实际也是提升教学效果的最好的途径之一。
四、小结
信息化社会对高职生就业和人才培养提出了更高的要求，建设高职生信息素养教育标准是国家的需求，也是社会和用人单位的需求。我国目前从事信息素养教育和研究的主要以教育界和图书情报界为主，如果将两者形成合力，必然能够促进信息素养教育和研究力量的集中，相信在不久的将来将会有全国性专门研究信息素养教育的机构出现，将社会上各种研究力量统一，进一步提高高职生信息素养教育建设与实施的成效。
参考文献：
[1]周小磊，袁曦临.高校学生信息素养状况调查与分析研究[J].图书馆学研究，2008（02）.
[2]袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报，2007（11）.
[3]朱晓丽.基于信息素养培养的研究生文献检索课教学研究[J].图书馆学研究，2011（12）.
作者简介：
李峥嵘（1980—），男，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业学院讲师，湖南大学硕士，研究方向：网络信息化技术，高职教育。