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【摘 要】 本文以“心灵的慰藉”为例略谈高中美术教师在互联网时代如何更好地选择教学资源进行美术鉴赏教学，笔者认为美术教师在选择教学资源时应注意以下三个方面：一、围绕教学重点多维选择教学资源；二、围绕教学目标归纳提炼教学资源；三、围绕教学内容精心取舍教学资源。
【关键词】 美术鉴赏；教学资源；高中
信息技术的发展为教师选择教学资源提供了便利，同时也对教师如何与其深度整合和更好地选择教学资源提出了新的要求。以高中美术鉴赏教学为例，网络上的教案、课件、视频多如牛毛，而各类名家名作、名家点评也随手可得，那么教师应该如何选择教学资源才能让美术鉴赏的课堂教学更有效、更高效呢？本文以“心灵的慰藉”的课件准备以及教学过程为例，粗略地谈谈在互联网环境下如何选择高中美术鉴赏的教学资源。
一、围绕教学重点多维选择教学资源
教学重点是教师在教学过程中必须重点突破的教学内容，与之相应的是教学资源的选择必须凸显教学重点。选择教学资源时应避免平均用力，应避免将教学的重点内容与非重点内容相等同。在确定了教学重点之后，教师应围绕教学重点多维度、多角度的选择教学资源。
以“心灵的慰藉”为例，本课的教学重点是“本土文化对中国佛教艺术的影响”。围绕这一教学重点，笔者重点选取了与“克孜尔石窟”及“莫高窟”有关的教学资源，其中又将莫高窟中的飞天图作为重点中的重点。教学过程中，首先让学生通过对比克孜尔石窟与莫高窟的典型图片（摩罗国诸侯头像与割肉贸鸽图）探究这两处石窟的主要特点：前者具有浓郁的异域特色，后者具有较强的本土特色。在此基础上，进一步引导学生围绕莫高窟的“双飞天”图与吴道子的“八十七神仙卷”探究二者之间在绘画风格上的相似之处。此外，笔者进一步以大足石刻中的六道轮回图、父母恩重经变相、大方便佛报恩经变相等造像为例，引导学生明确本土文化（儒、道文化）与佛教思想在艺术表现的内容、题材方面的相互影响。总体而言，教师应立足知识点本身的内在逻辑，紧扣教学重点多维度、多方面的选择教学资源。
二、围绕教学目标归纳提炼教学资源
在如今的信息时代，教师围绕教学目标收集教学资源并不困难，但需要注意的是教学资源必须为教学目标服务，而不应是简单粗暴的“拿来主义”。就美术鉴赏教学而言，必须围绕教学目标对教学资源进行归纳提炼，而不应仅仅是复制粘贴、堆叠材料。
以“心灵的慰藉”为例，本课的教学目标是“了解宗教对美术创作的影响，了解比较有代表性的宗教作品”。而古今中外与宗教有关的各类美术作品可谓不胜枚举，能够在网络中找到的与宗教美术作品相关的图片、视频等素材资料也数不胜数。那么，教师应该如何从众多的素材中选择更有利于达成教学目标的教学资源呢？在备课过程中，笔者首先将众多素材分为中外两类，并以中国的宗教美术作品为主，外国的作品为辅。同时，笔者再进一步按照佛教、基督教、伊斯兰教来选择宗教美术作品，并以与佛教有关的作品为主，其他两大宗教相关的作品为辅。其中，中国的佛教美术作品重点围绕四大石窟选择素材，西方的基督教美术作品重点围绕帕特农神庙、万神殿、哥特式大教堂选择素材，而伊斯兰教美术作品则重点选择了大马士革大清真寺以及比较有代表性的清真寺装饰纹样。需要特别指出的是，在美术鉴赏教学过程中围绕某一代表性作品的介绍、鉴赏的相关文字资料是比较纷繁杂乱的，这就需要教师对这些文字资料进行归纳提炼。
三、围绕教学内容精心取舍教学资源
网络上可供教师选择的课件、教案、练习等教学资源多如牛毛、甚至几乎是随手可得，因此教师务必避免教学资源选择的随意性。就美术鉴赏教学而言，教师务必围绕教学内容对教学资源进行精心的筛选、取舍、修改，而不是随意在网上下载一些课件、教案就呈现在课堂教学之上。
百度搜索“心灵的慰藉、美术鉴赏”可以轻松找到上百份教案与课件，如果只是随意下载一份教案或课件耗时可能不需要3分钟。但是本着围绕教学内容精心取舍教学资源的原则，笔者历时三个多小时才完成了本课教学的课件准备。首先，笔者分别预览了十余份教案与十余份课件之后，再结合自己对本课教学内容的理解下载了3份教案及6份課件。在此基础上，笔者博采众长、大胆取舍，首先删除了已有课件中图像、文字不够清晰的内容，然后删除了已有课件中与自己的教学预设无关的内容（如永乐宫的相关资料、六祖斫竹图的相关资料等），再将不同课件中视觉效果较好、与教学预设相关的内容整合在同一课件之中，最后再通过百度搜索一些已有课件中没有但是教学预设需要的相关资料（如大足石刻的相关内容等）。通过严谨细致、认真负责的课前准备，笔者本课的教学受到了学生以及听评课教师、专家的一致好评。而在日常备课过程中，笔者也一再告诫自己：精心备好每节课，务必避免备课与教学资源选择的随意性。
总体而言，美术老师应当以严谨细致、认真负责的态度备好每节课，上好每节课。在备课的过程中，美术老师应精心、精细、精致地选择教学资源，从而让所选择的教学资源更好地为课堂教学的有效、高效服务。
【参考文献】
[1] 张亭亭. 浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J]. 美术教育研究，2013（12）.
[2] 赵伦. 信息技术与高中《美术鉴赏》课程整合的时间与思考[J]. 美术大观，2009（3）.
【关键词】 美术鉴赏；教学资源；高中
信息技术的发展为教师选择教学资源提供了便利，同时也对教师如何与其深度整合和更好地选择教学资源提出了新的要求。以高中美术鉴赏教学为例，网络上的教案、课件、视频多如牛毛，而各类名家名作、名家点评也随手可得，那么教师应该如何选择教学资源才能让美术鉴赏的课堂教学更有效、更高效呢？本文以“心灵的慰藉”的课件准备以及教学过程为例，粗略地谈谈在互联网环境下如何选择高中美术鉴赏的教学资源。
一、围绕教学重点多维选择教学资源
教学重点是教师在教学过程中必须重点突破的教学内容，与之相应的是教学资源的选择必须凸显教学重点。选择教学资源时应避免平均用力，应避免将教学的重点内容与非重点内容相等同。在确定了教学重点之后，教师应围绕教学重点多维度、多角度的选择教学资源。
以“心灵的慰藉”为例，本课的教学重点是“本土文化对中国佛教艺术的影响”。围绕这一教学重点，笔者重点选取了与“克孜尔石窟”及“莫高窟”有关的教学资源，其中又将莫高窟中的飞天图作为重点中的重点。教学过程中，首先让学生通过对比克孜尔石窟与莫高窟的典型图片（摩罗国诸侯头像与割肉贸鸽图）探究这两处石窟的主要特点：前者具有浓郁的异域特色，后者具有较强的本土特色。在此基础上，进一步引导学生围绕莫高窟的“双飞天”图与吴道子的“八十七神仙卷”探究二者之间在绘画风格上的相似之处。此外，笔者进一步以大足石刻中的六道轮回图、父母恩重经变相、大方便佛报恩经变相等造像为例，引导学生明确本土文化（儒、道文化）与佛教思想在艺术表现的内容、题材方面的相互影响。总体而言，教师应立足知识点本身的内在逻辑，紧扣教学重点多维度、多方面的选择教学资源。
二、围绕教学目标归纳提炼教学资源
在如今的信息时代，教师围绕教学目标收集教学资源并不困难，但需要注意的是教学资源必须为教学目标服务，而不应是简单粗暴的“拿来主义”。就美术鉴赏教学而言，必须围绕教学目标对教学资源进行归纳提炼，而不应仅仅是复制粘贴、堆叠材料。
以“心灵的慰藉”为例，本课的教学目标是“了解宗教对美术创作的影响，了解比较有代表性的宗教作品”。而古今中外与宗教有关的各类美术作品可谓不胜枚举，能够在网络中找到的与宗教美术作品相关的图片、视频等素材资料也数不胜数。那么，教师应该如何从众多的素材中选择更有利于达成教学目标的教学资源呢？在备课过程中，笔者首先将众多素材分为中外两类，并以中国的宗教美术作品为主，外国的作品为辅。同时，笔者再进一步按照佛教、基督教、伊斯兰教来选择宗教美术作品，并以与佛教有关的作品为主，其他两大宗教相关的作品为辅。其中，中国的佛教美术作品重点围绕四大石窟选择素材，西方的基督教美术作品重点围绕帕特农神庙、万神殿、哥特式大教堂选择素材，而伊斯兰教美术作品则重点选择了大马士革大清真寺以及比较有代表性的清真寺装饰纹样。需要特别指出的是，在美术鉴赏教学过程中围绕某一代表性作品的介绍、鉴赏的相关文字资料是比较纷繁杂乱的，这就需要教师对这些文字资料进行归纳提炼。
三、围绕教学内容精心取舍教学资源
网络上可供教师选择的课件、教案、练习等教学资源多如牛毛、甚至几乎是随手可得，因此教师务必避免教学资源选择的随意性。就美术鉴赏教学而言，教师务必围绕教学内容对教学资源进行精心的筛选、取舍、修改，而不是随意在网上下载一些课件、教案就呈现在课堂教学之上。
百度搜索“心灵的慰藉、美术鉴赏”可以轻松找到上百份教案与课件，如果只是随意下载一份教案或课件耗时可能不需要3分钟。但是本着围绕教学内容精心取舍教学资源的原则，笔者历时三个多小时才完成了本课教学的课件准备。首先，笔者分别预览了十余份教案与十余份课件之后，再结合自己对本课教学内容的理解下载了3份教案及6份課件。在此基础上，笔者博采众长、大胆取舍，首先删除了已有课件中图像、文字不够清晰的内容，然后删除了已有课件中与自己的教学预设无关的内容（如永乐宫的相关资料、六祖斫竹图的相关资料等），再将不同课件中视觉效果较好、与教学预设相关的内容整合在同一课件之中，最后再通过百度搜索一些已有课件中没有但是教学预设需要的相关资料（如大足石刻的相关内容等）。通过严谨细致、认真负责的课前准备，笔者本课的教学受到了学生以及听评课教师、专家的一致好评。而在日常备课过程中，笔者也一再告诫自己：精心备好每节课，务必避免备课与教学资源选择的随意性。
总体而言，美术老师应当以严谨细致、认真负责的态度备好每节课，上好每节课。在备课的过程中，美术老师应精心、精细、精致地选择教学资源，从而让所选择的教学资源更好地为课堂教学的有效、高效服务。
【参考文献】
[1] 张亭亭. 浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J]. 美术教育研究，2013（12）.
[2] 赵伦. 信息技术与高中《美术鉴赏》课程整合的时间与思考[J]. 美术大观，2009（3）.