【摘要】小學英语教学应注重学科的育人功能，帮助学生逐步形成适应个人终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语篇意识重在支架意识。语篇意识巧在任务意识。任务是为学生使用语言做事而服务的。语篇意识胜在策略意识。笔者从语篇教学的宽度、长度、深度和厚度四个维度出发，对语篇教学进行了一系列的教学实践和研究。本文将结合教学实例探讨语篇意识在小学英语教学中的有效运用及其意义。
　　【关键词】语篇意识;核心素养;小学英语教学
　　【作者简介】陈晓岚，义乌市实验小学教育集团黎明湖校区。
　　一、架构语篇宽度，激活学生思维
　　小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟“，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视学生语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学习兴趣，开阔视野，拓展思维。
　　【案例一】笔者在上学期英语教研中执教了《Jobs》一课中，教师设计教学的思维非常灵动，孩子们在学习完书本上有关职业知识内容的基础上，有新接收了许多课外的知识。在教学时，不断地架构语篇的宽度，积极激发学生的思维，激活学生的背景知识，加大知识容量，加强语言的输出，提高学生的表达能力。
　　教学策略（1）：点亮思维，激活信息。教师以“医生”为例，在ppt中出示了医生的照片，并在照片的周围思维导图导出了下面一些词汇：docto28， three， hospital， Tianjin， by car，7：30， running， swimming等，教师利用给出的词汇，引导学生利用现有词语组成句子。
　　教学策略（2）：核心词汇，扩词成篇 。笔者在ppt中出示了明星鹿晗的信息，让学生根据信息结合疑问词“what， where， how， when”小组合作进行对话交流。
　　教师结合以上五组对话，再次挖掘中心词汇，不断增加一些信息，在层层铺垫中，对话逐步整合成一段篇章。教师让学生再次小组合作，以“China Daily”发表的一篇“鹿晗的报道”为载体，渐渐地让学生由“词语”形成“句子”，由“句子”形成“篇张”。
　　二、拓展语篇长度，丰富知识深度
　　在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的浪动运用，逐步形成丰满的树状形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。笔者通过本节课的三个片段，剖析基于语篇理念下如何更好地进行单词教学，以此找到一些方法和策略，来丰富学生的知识内涵。
　　【案例二】笔者执教的教研课《 Fruits》一课中，设计的活动巧妙地搭建了语言的“脚手架”，上课教师充分利用孩子们现有知识储备，在新旧知识的滚动传递中，让孩子们自然地进入本课主要学习生词apple， pear， peach， orange， watermelon中.针对三年级同学个性生动活泼的特点基础上，巧妙地把旧知串联起来进行学习，反响不错。
　　教学策略（1）：知识滚动，举一反三。学习单词 orange时，上课教师让学生用“I am”对orange进行描述，拓展语言表达能力和强调知识的滚动。
　　I am orange. I am big.