核心素养的培养需要发展学生的多元化能力，因为语文教学不仅仅需要提高小学生的语文能力，更需要学生在學习、生活、创新能力等多方面有所发展。
　　一、针对学生之间差异设立多元目标
　　每个班级的小学生是一个整体，但他们又是各具个性的个体，教师不能无视他们个体上的差异。在设立语文教学目标时，要充分考虑小学生的个性差异，这样既满足了不同层次学生的学习需求，也能使不同层次的学生学习效果显著，这种多元目标的设立，可以让不同的学生都能得到健康地成长。
　　如学习《最后的姿势》一文，笔者根据文本的内容、学生的学习情况以及学生的个体差异，设计了以下多元学习目标：1.掌握并会默写“谭、漱”等九个词语。2.学会用字典，能结合上下文理解“废墟、坍塌”等几个词语的意义。3.仔细阅读文本，能从细节描写上体会谭老师的舍己为人、英勇无畏、机智果断的英雄行为。4.结合上下文，体会“张开双臂……生命中最后的姿势”的深刻含义。5.搜集有关2008年汶川地震灾害中关于谭千秋那样的英雄行为的资料，全班进行交流。这些目标的设计，既照顾到了不同层次的学生，而且在难度上能做到循序渐进，充分考虑了不同学生的学习需求。
　　二、巧用多元目标合理制定教学设计
　　小学生个性的差异需要我们考虑目标的合理制定，让不同的学生都能找到适合自己的学习内容，找到内心深处的归属感，真正做到多元化发展。当我们看到原先死气沉沉的课堂变得不再沉闷，当我们看到厌学的孩子重新投入到学习中，当我们看着许多学生激烈地讨论，我们满心欣慰。
　　如学习《爱之链》一文，笔者结合多元目标和学生的个体差异，这样进行教学设计的：首先自主预习，学生自主阅读文本，把字词以及词语的意义根据字典和上下文自主进行解释，砸实基本知识；自主读文，自主提出问题，并加以解决，不会的做记号，以备上课解决。然后上课检查基础知识的预习情况，夯实基础，这个问题的解决可以让基础稍弱的同学进行，以示督促。接着鼓励学生提出问题，大家对有意义的问题进行分组讨论，如：题目“爱之链”有何含义？这类问题可能难度系数大，让探究能力相对强的人来做，激励更多的学生学习这种刻苦钻研的精神。
　　三、妙用多元评价促进不同学生发展
　　不同层次的学生由于接受知识的速度不一，思维方式不一，学习的效果会有不同，我们不能仅仅用学习成绩的优劣来对学生进行评价。以前我们往往把主要的精力放在优生身上，他们和教师的配合非常默契，我们往往忽视那些学习一般的学生，其实在教学上我们要多关注他们，给他们一个机会，一个鼓励，可能就会让他们表现更好。我们要在课堂教学上让各类学生加以表现，对不同的表现以多元化评价，让他们都相信自己做得最好，相信自己得到了教师的青睐。
　　如学习《示儿》一文，对于基础稍弱的同学，我们可以考查基础知识，像背诵课文、解释“元、但、王师、乃”等词语意义，只要回答正确就鼓励他们，让他们重拾信心，赶上大家。对于学习水平比较高的学生，可以训练他们探究“既然作者已经知道‘死去万事空’，为何要‘北定中原日，家祭告乃翁’呢？”这种难度系数大的问题，对他们的优秀表现给予低调地表扬，不断鞭策他们进取。而对于那些表现良好的学生，我们可以让他们解决一些稍有难度的问题，像“找出《示儿》的诗眼，思考诗歌表现了诗人怎样的情感？”只要问题得到解决，就要及时给他们点赞，让他们树立更大的信心。
　　四、用好作业布置提高创新能力
　　以前我们布置作业形式十分单一，基本上都是传统的书面作业，布置内容一致，其实这种语文形式学生并不喜欢。对于很多学生来说，这种作业也没有新意，更没有什么挑战性。我们可以在语文作业形式上有所改进，针对学生的不同层次，给他们布置不同程度的作业，这样学生才能各得其所，很好地完成任务。另外我们布置的作业方式也可以有所变化，有书面类型，也可以是别的类型。
　　如学习《负荆请罪》一课后，就可以给学生布置这样的作业：1.书面作业，像默字、做阅读练习等巩固训练；2.课后查阅资料，了解“负荆请罪”成语的意义和来源何处。3.课后自发组织排练话剧，感受一下戏剧的魅力。
　　核心素养培养下，我们不能无视学生的个性差异，而要巧妙利用好语文教学，促进学生的多元化发展，真正让学生健康快乐地成长。
　　[本文系第14期2017年国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书科研立项课题“多元生长视野下的语文综合性学习研究”阶段性成果，课题批准文号：201707]
　　陈新，江苏徐州市云兴小学教师。