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摘要：基于移动平台的课堂教学模式将借助移动平台打破现有教学模式，实现课前监督，课中解决重点、难点，课后强化练习，任何一个环节都能有效监控学生的学习状态，并有效改进教学模式。
关键词：数字化教学资源;移动学习;评价体系
中图分类号：TP311文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）25-0140-02
1引言
数据库原理与应用是计算机及其相关专业比较重要的一门专业基础课程，是后期学习软件开发、网站设计等课程的基础课程，其内容包含理论与实践，根据高职院校培养学生技能为主线的要求，本课程在注重實践的基础上贯穿理论知识，根据传统的教学模式，学生课中实践和理论占据了整个课堂，由于其实践要求较高，若学生课前不预习、课后不复习，仅凭课中45分钟的时间，很难达到课程目标的要求。传统的教学模式无法监控学生，使得教学效果大打折扣，同时由于手机的泛滥，课堂管理也难上加难。在这样一种环境下，如何改变现状，提高教学质量，提高学生学习兴趣，加强课前、课中、课后对学生的监管成了高校急需解决的问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。”[1]在国家政策的引导和支持下，我国从2003年开始建设数字化教学资源，各院校优秀的数字化资源建设均有成效，并且实现了共享，学生可以通过网络访问各教学网站查看视频的方式学习，随着移动互联网的快速发展，学生碎片化的获取信息的方式已开始应用到学习资源的获取上，数字化资源辅助学习正趋向于常态化的发展，借助数字化资源构建移动学习模式，利用电脑和移动终端设备探索教学策略，评价体系，真正将部分高校收效甚微的禁止手机到课堂，转变为让手机成为课堂学习的辅助工具。
基于移动平台模式的学习在国外是从Wireless Amlrew项目开始的，这个项目由美国卡耐基-梅隆大学承担的，历时三年，从此移动学习的研究开始在全世界范围内进行。随着移动学习的普及，移动终端逐步走进课堂教学中，对课堂的教学产生了很大的改变，这是教育发展的一大趋势。基于移动平台下的新型教学模式，是将传统教学方式的优势和信息化、网络化教学优势结合起来，借助手机终端和电脑终端将教学内容课前、课中、课后均呈现给学生，利用教学平台将教学资源展现给学生，教师应关注于课堂教学设计，同时应将学生的评价倾向于“有证据”的评价[2]，课堂教学评价不应该完全基于教师的个人经验作价值判断，而应该基于证据进行价值判断，即在采集证据，做出评价、找出原因及改进方法。
2基于移动互联网环境下的课堂体系建设
目前我国教育市场中有很多智慧教学课程平台，如职教云、微助教、课堂派、雨课堂等。无论哪一种智慧教学平台都是基于移动互联网条件下，教师可实现资源共享、课堂互动与信息反馈等的移动教学活动，目的是有效提升学生利用手机、平板电脑等移动设备进行自主学习。对比现流行的多个教学平台，根据本学校学生特点，及课程资源建设依托的MOOC平台，最终选择职教云平台作为移动学习课程改革教学平台，本平台以服务学生为中心、以应用为导向、注重数据的积累和分析，同时基于国家级数字资源库，可为学生提供优质的课程视频。职教云平台同时对学生的学习过程全程监控，使教师能有效掌握学生的学习情况，并为学生的评价体系提供有效的数据依据。
数据库原理与应用课程借助职教云平台进行资源建设、学习模式设定及评价体系的创建。
基于互联网环境下的移动学习经历了三个阶段，从推送式学习方式到个性化学习方式再到现在课堂融合式移动学习方式，前两种大多用于课前和课后，一般应用在知识点预习、知识总结、根据需要查找资料视频进行学习等，这两种方式的交互性差;随着手机的普及及移动网络的高速化，学习辅助设备从电脑端到手机端转变，教学模式也从多维度呈现了课堂改革。
2.1资源建设
基于移动平台下的课堂资源建设是基于学生课后学习时间碎片化应用的，强调的是时间的间断性和随机性[3]，与传统的学习相比，具有学习活动实践时间短的特点。基于其特点，在建设移动化教学资源时注重知识点短、小、精湛;同时设计时要导航明确，便于学习者对知识点的梳理和切换;保证资源的呈现方式要简洁。以查询数据章节为例，根据知识点细分目录，如图1所示。
移动化的教学资源建设包括微视频、课件、教学设计、试题库、实验内容、课后练习、课前预习问答等，根据数据库原理与应用课程中实践内容较多，理论需贯穿实践的特点，将本课程的微视频的建设按知识点分章节，进行颗粒划分，同时要保证课程内容的完整性和被切割后小知识点之间的关联性，每个视频保持在10分钟左右，每个视频配合有练习题，练习题汇总形成试题库。单个教师的试题库汇总到校级试题库后，所有教师均可共享使用，实现资源共享。同时对于一个完整的知织结构配合有实训指导书，对过程性知识强化练习技能。同时针对每个微视频提供相应课件供学生下载学习。保证学生在进行该课程移动学习的同时，能有一个知识连贯性的学习体验。每一个知识点的碎片化处理，使学生可以充分利用任何时间任何地点进行学习，充分发挥学习者对零碎时间的利用，同时也解决了课下学习无资料的问题。
创建微信公众平台，用于发布课程相关知识链接，一周一更推送给学生，科技前沿知识不定期推送给学生，实现能力进阶，让学生能够方便的获取新的知识，了解新的事物，从而提升学生的探索兴趣。同时利用微信公众号推送教学大纲，让学生知道课程所学知识体系，有利于学生对课程的整体认识[4]。
2.2移动平台下的教学模式
传统教学模式 移动教学模式双向融合，从传统的教材-教师-教案融合到借助职教云平台的移动教学模式中的自主学习，由教师主体到学生主体转变，引导学生积极主动学习，教师成为课程的组织者、引导者、问题的解答者。 具体的课程实施主要表现在课前任务发布，微视频预习，利用课前问答进行预习结果检测，同时设置思考题，引导学生对下一次课的知识方向进行思考，使学生在下节课的听课中有明确的思维理解指向性，从而提高听课效果;课中集中讲解学习要点、难点，通过平台中的头脑风暴调动学生参与到课堂中来，其中的小组分组讨论汇集学生的观点，抢答时借助手机可以快速实现问题答疑。教师需要精心设计每堂课，使得内容过渡自然而恰到好处，根据学生认知结构，将知识由简到难，层层引导学生理解掌握，同时要发挥学生的创新性思维，让每位学生参与到课程教学中，如录制微视频，对疑难知识点理解分享等，在课堂中让学生有更多的表现机会，从而增加学生的成就感。同时手机的手势签到功能有效真实地记录学生的到课率。根据每节课的重点、难点，设置当堂课的实践内容，通过平台提交，教师也时时对作业进行点评，学生能及时收到作业评价，根据反馈调整复习重点。设置作业展示区，对优秀作业、实验报告进行展示，提高学生的自豪感。学生还可借助平台对教师上课情况进行及时反馈，学生对教学评价的反馈是匿名的，可以更加真实有效地将教学评价有效的反馈给教师，便于教师改进教学，改善教学设计，提升教学质量。
对比传统的教学方式，基于移动端的教学方式有以下几个优点：
（1）视听学习，不受时间、空间限制，笔记随时记，不受设备的影响，每个视听下方都有备注区，可以记录重点、难点、疑点。
（2）交互式学习花样多，如学生练习、实践操作、自我测评、头脑风暴、讨论专区等，使得学生的学习不再是单一的被动接受式，而成了真正的参与者。
（3）友好的笔记记录方式为学生整理、梳理知识点提供了便携，任何学习资料都可进行备注。
（4）简洁的目录使学生查找、复习变得更加方便、便捷。
（5）及时的课堂评价反馈，便于教师更改教学计划，改变教学思路，以满足同学们的认知需求。
2.3建立评价体系
基于移动教学评价体系的建设，改变了传统教学中的单一评价方式，以数据库原理与应用为例，传统的评价主要是考勤和实验报告，忽略了学生认知能力和职业素养的发展，而借助移动学习平台下的评价将更加注重过程性评价、创新性评价、实践能力性评价，更加全面地评价学生的学习过程。同时对学生的评价信息可以及时地反馈给学生，同时鼓励学生参与到课程知识讨论中，记录学生的参与次数及有效次数，作为评价参数之一。学生在移动学习平台下不再成为被动者，而成了评价的参与者。
以数据库原理与应用为例，本课程的参与人数57人，学习总时长2047.95小时，参与互动人数21人次，发贴数量441次，学生在平台上学习、参与的所有数据都被记录了下来，如图2所示，此数据作为期末成绩的依据，做到评价有据可依。在最终的评价分数中包含有形成性评价、实践性评价、课程参与度评价、总结性评价等，借助多种评价方式促进学生的学习、改进教学方法，同时借助时时评价，促进学生的学习积极性。
基于移动互联网背景下的课堂让学习变得不再局限于课堂，不同受限于电脑端，更不再受限于教材，基于数字化资源的课堂视频依托于全国高校优质MOOC网，教师借助平台优化教学资源，修订教学计划，调动学生学习、参与课堂的积极性，让智能手机不再仅仅是娱乐工具，而讓它成为学习的辅助工具。评价方式的多样性，符合职业教育的评价体系要求。目前根据调查反馈，数据库原理与应用课程的教学模式的改革实施受到了学生的好评。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.
[2] 谢忠新，王其冰，贾晶晶.基于移动终端课堂教学评价与指导系统的设计与实现——以中小学信息技术学科为例[J].现代远距离教育，2013（5）：40-48.
[3] 慕明涛.基于智能手机的移动学习资源设计与开发[D].临汾：山西师范大学，2017.
[4] 张铁权，周本海.基于移动互联网的微信公众平台云教学模式研究——以计算机基础教学为例[J].科技与创新，2019（8）：69-70.
【通联编辑：梁书】
关键词：数字化教学资源;移动学习;评价体系
中图分类号：TP311文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）25-0140-02
1引言
数据库原理与应用是计算机及其相关专业比较重要的一门专业基础课程，是后期学习软件开发、网站设计等课程的基础课程，其内容包含理论与实践，根据高职院校培养学生技能为主线的要求，本课程在注重實践的基础上贯穿理论知识，根据传统的教学模式，学生课中实践和理论占据了整个课堂，由于其实践要求较高，若学生课前不预习、课后不复习，仅凭课中45分钟的时间，很难达到课程目标的要求。传统的教学模式无法监控学生，使得教学效果大打折扣，同时由于手机的泛滥，课堂管理也难上加难。在这样一种环境下，如何改变现状，提高教学质量，提高学生学习兴趣，加强课前、课中、课后对学生的监管成了高校急需解决的问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。”[1]在国家政策的引导和支持下，我国从2003年开始建设数字化教学资源，各院校优秀的数字化资源建设均有成效，并且实现了共享，学生可以通过网络访问各教学网站查看视频的方式学习，随着移动互联网的快速发展，学生碎片化的获取信息的方式已开始应用到学习资源的获取上，数字化资源辅助学习正趋向于常态化的发展，借助数字化资源构建移动学习模式，利用电脑和移动终端设备探索教学策略，评价体系，真正将部分高校收效甚微的禁止手机到课堂，转变为让手机成为课堂学习的辅助工具。
基于移动平台模式的学习在国外是从Wireless Amlrew项目开始的，这个项目由美国卡耐基-梅隆大学承担的，历时三年，从此移动学习的研究开始在全世界范围内进行。随着移动学习的普及，移动终端逐步走进课堂教学中，对课堂的教学产生了很大的改变，这是教育发展的一大趋势。基于移动平台下的新型教学模式，是将传统教学方式的优势和信息化、网络化教学优势结合起来，借助手机终端和电脑终端将教学内容课前、课中、课后均呈现给学生，利用教学平台将教学资源展现给学生，教师应关注于课堂教学设计，同时应将学生的评价倾向于“有证据”的评价[2]，课堂教学评价不应该完全基于教师的个人经验作价值判断，而应该基于证据进行价值判断，即在采集证据，做出评价、找出原因及改进方法。
2基于移动互联网环境下的课堂体系建设
目前我国教育市场中有很多智慧教学课程平台，如职教云、微助教、课堂派、雨课堂等。无论哪一种智慧教学平台都是基于移动互联网条件下，教师可实现资源共享、课堂互动与信息反馈等的移动教学活动，目的是有效提升学生利用手机、平板电脑等移动设备进行自主学习。对比现流行的多个教学平台，根据本学校学生特点，及课程资源建设依托的MOOC平台，最终选择职教云平台作为移动学习课程改革教学平台，本平台以服务学生为中心、以应用为导向、注重数据的积累和分析，同时基于国家级数字资源库，可为学生提供优质的课程视频。职教云平台同时对学生的学习过程全程监控，使教师能有效掌握学生的学习情况，并为学生的评价体系提供有效的数据依据。
数据库原理与应用课程借助职教云平台进行资源建设、学习模式设定及评价体系的创建。
基于互联网环境下的移动学习经历了三个阶段，从推送式学习方式到个性化学习方式再到现在课堂融合式移动学习方式，前两种大多用于课前和课后，一般应用在知识点预习、知识总结、根据需要查找资料视频进行学习等，这两种方式的交互性差;随着手机的普及及移动网络的高速化，学习辅助设备从电脑端到手机端转变，教学模式也从多维度呈现了课堂改革。
2.1资源建设
基于移动平台下的课堂资源建设是基于学生课后学习时间碎片化应用的，强调的是时间的间断性和随机性[3]，与传统的学习相比，具有学习活动实践时间短的特点。基于其特点，在建设移动化教学资源时注重知识点短、小、精湛;同时设计时要导航明确，便于学习者对知识点的梳理和切换;保证资源的呈现方式要简洁。以查询数据章节为例，根据知识点细分目录，如图1所示。
移动化的教学资源建设包括微视频、课件、教学设计、试题库、实验内容、课后练习、课前预习问答等，根据数据库原理与应用课程中实践内容较多，理论需贯穿实践的特点，将本课程的微视频的建设按知识点分章节，进行颗粒划分，同时要保证课程内容的完整性和被切割后小知识点之间的关联性，每个视频保持在10分钟左右，每个视频配合有练习题，练习题汇总形成试题库。单个教师的试题库汇总到校级试题库后，所有教师均可共享使用，实现资源共享。同时对于一个完整的知织结构配合有实训指导书，对过程性知识强化练习技能。同时针对每个微视频提供相应课件供学生下载学习。保证学生在进行该课程移动学习的同时，能有一个知识连贯性的学习体验。每一个知识点的碎片化处理，使学生可以充分利用任何时间任何地点进行学习，充分发挥学习者对零碎时间的利用，同时也解决了课下学习无资料的问题。
创建微信公众平台，用于发布课程相关知识链接，一周一更推送给学生，科技前沿知识不定期推送给学生，实现能力进阶，让学生能够方便的获取新的知识，了解新的事物，从而提升学生的探索兴趣。同时利用微信公众号推送教学大纲，让学生知道课程所学知识体系，有利于学生对课程的整体认识[4]。
2.2移动平台下的教学模式
传统教学模式 移动教学模式双向融合，从传统的教材-教师-教案融合到借助职教云平台的移动教学模式中的自主学习，由教师主体到学生主体转变，引导学生积极主动学习，教师成为课程的组织者、引导者、问题的解答者。 具体的课程实施主要表现在课前任务发布，微视频预习，利用课前问答进行预习结果检测，同时设置思考题，引导学生对下一次课的知识方向进行思考，使学生在下节课的听课中有明确的思维理解指向性，从而提高听课效果;课中集中讲解学习要点、难点，通过平台中的头脑风暴调动学生参与到课堂中来，其中的小组分组讨论汇集学生的观点，抢答时借助手机可以快速实现问题答疑。教师需要精心设计每堂课，使得内容过渡自然而恰到好处，根据学生认知结构，将知识由简到难，层层引导学生理解掌握，同时要发挥学生的创新性思维，让每位学生参与到课程教学中，如录制微视频，对疑难知识点理解分享等，在课堂中让学生有更多的表现机会，从而增加学生的成就感。同时手机的手势签到功能有效真实地记录学生的到课率。根据每节课的重点、难点，设置当堂课的实践内容，通过平台提交，教师也时时对作业进行点评，学生能及时收到作业评价，根据反馈调整复习重点。设置作业展示区，对优秀作业、实验报告进行展示，提高学生的自豪感。学生还可借助平台对教师上课情况进行及时反馈，学生对教学评价的反馈是匿名的，可以更加真实有效地将教学评价有效的反馈给教师，便于教师改进教学，改善教学设计，提升教学质量。
对比传统的教学方式，基于移动端的教学方式有以下几个优点：
（1）视听学习，不受时间、空间限制，笔记随时记，不受设备的影响，每个视听下方都有备注区，可以记录重点、难点、疑点。
（2）交互式学习花样多，如学生练习、实践操作、自我测评、头脑风暴、讨论专区等，使得学生的学习不再是单一的被动接受式，而成了真正的参与者。
（3）友好的笔记记录方式为学生整理、梳理知识点提供了便携，任何学习资料都可进行备注。
（4）简洁的目录使学生查找、复习变得更加方便、便捷。
（5）及时的课堂评价反馈，便于教师更改教学计划，改变教学思路，以满足同学们的认知需求。
2.3建立评价体系
基于移动教学评价体系的建设，改变了传统教学中的单一评价方式，以数据库原理与应用为例，传统的评价主要是考勤和实验报告，忽略了学生认知能力和职业素养的发展，而借助移动学习平台下的评价将更加注重过程性评价、创新性评价、实践能力性评价，更加全面地评价学生的学习过程。同时对学生的评价信息可以及时地反馈给学生，同时鼓励学生参与到课程知识讨论中，记录学生的参与次数及有效次数，作为评价参数之一。学生在移动学习平台下不再成为被动者，而成了评价的参与者。
以数据库原理与应用为例，本课程的参与人数57人，学习总时长2047.95小时，参与互动人数21人次，发贴数量441次，学生在平台上学习、参与的所有数据都被记录了下来，如图2所示，此数据作为期末成绩的依据，做到评价有据可依。在最终的评价分数中包含有形成性评价、实践性评价、课程参与度评价、总结性评价等，借助多种评价方式促进学生的学习、改进教学方法，同时借助时时评价，促进学生的学习积极性。
基于移动互联网背景下的课堂让学习变得不再局限于课堂，不同受限于电脑端，更不再受限于教材，基于数字化资源的课堂视频依托于全国高校优质MOOC网，教师借助平台优化教学资源，修订教学计划，调动学生学习、参与课堂的积极性，让智能手机不再仅仅是娱乐工具，而讓它成为学习的辅助工具。评价方式的多样性，符合职业教育的评价体系要求。目前根据调查反馈，数据库原理与应用课程的教学模式的改革实施受到了学生的好评。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.
[2] 谢忠新，王其冰，贾晶晶.基于移动终端课堂教学评价与指导系统的设计与实现——以中小学信息技术学科为例[J].现代远距离教育，2013（5）：40-48.
[3] 慕明涛.基于智能手机的移动学习资源设计与开发[D].临汾：山西师范大学，2017.
[4] 张铁权，周本海.基于移动互联网的微信公众平台云教学模式研究——以计算机基础教学为例[J].科技与创新，2019（8）：69-70.
【通联编辑：梁书】