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摘 要：随着我国教学改革的深入，对小学三年级数学教学提出了更高的要求。数学作为小学教育中的主要学科，对学生学习能力、思维能力、人生价值观有重要影响。然而，在小学三年级数学教学中，存在着一些教学难点，对教学活动的有效开展十分不利。所以，相关人员有必要针对小学三年级数学教学难点问题进行深入分析，并施以有效教学方法，以提高小学数学教学质量。本文主要分析了数学教学难点及其成因，并提出有效的教学策略。
关键词：小学三年级;数学教学;教学难点;教学方法
小学三年级数学教学内容具有承上启下的作用，既是对一、二年级知识内容的巩固，又为更高年级教学奠定有利基础。但是，三年级数学教学过程中，存在着诸多教学难点，包括概念、定律、公式、原理等较为抽象的教学内容，不仅影响着学生的思维能力，而且阻碍学生学习能力的提高。为此，教师有必要针对教学难点问题进行剖析，以采取有效对策更好开展数学教学活动，培养和提高小学生的学习能力、思维能力。
一、小学三年级数学教学的难点
（一）学生记忆难度大
小学三年级学生的短期记忆力虽然较好，但是长期记忆效果较差，所以在小学数学教学活动中，存在着学生记忆效果差的教学难点问题。另外，部分学生对数学知识的理解程度较浅，难以实现理解记忆。由此，教师有必要采取有效教学方法以增强学生对教学知识内容的记忆。
（二）学生自制力较差
小学三年级学生虽然有着较高的求知欲，渴望探索未知领域，但是学生自制力较差，难以支撑强烈的求知欲。简言之，学生在课堂教学中注意力分散，出现“走神”现象，进而短暂性忽视学习，可能错过重要知识内容，既降低了教学效果，又不利于学生学习成绩的提高。由此可见，学生自制力较差是小学三年级数学教学中的难点问题。
（三）数学逻辑性较强
小学三年级数学教学内容虽然难度不大，但仍然具有逻辑性强的特点，这在一定程度上增加了学生的学习难度和理解难度。根据相关调查显示，小学三年级多数学生认为，数学学科的学习难度较大，与生活实际并无实质性的联系。由于数学学科本身带有的神秘色彩，使多数学生望而却步，不敢企及。然而，此种想法是错误的。
（四）学生不易掌握教学重难点问题
在三年级数学教学过程中，学生不易掌握教学重难点问题，这成为教师教学的难点问题之一。在课堂教学活动中，教学重难点的问题是根据教学环境、教学内容等不同因素而确定的。所以，教师要采取有效教学方法，以吸引学生注意力，使学生更好把握教学重难点问题。
二、小学三年级数学教学难点的原因分析
小学三年级数学教师在开展教学活动中，时常遭遇教学难点问题，既不利于课堂教学有效性的充分发挥，又不利于提高学生学习成绩。究其原因，主要表现在三个方面。首先，小学三年级数学教学的知识结构比较复杂。虽然知识难度不大，但结构复杂多样，对学生分析能力、判断能力、逻辑推理能力等综合能力有着较高的要求。所以，学生极易在学习中出现概念混淆、知识点含混不清等现象，对教师教学活动的顺利开展不利。其次，小学生的思维能力不足。三年级学生的心智不成熟，导致思维狭窄，为教育教学提出了难题。最后，学生基础较为薄弱。由于三年级数学教学内容具有承上启下的作用，所以对学生基础知识掌握程度有着较高的要求。
三、突破数学教学难点的对策
（一）巧设课堂提问以加强学生记忆
为解决学生记忆难度大的教学难点，教师可以巧设课堂提问以加强或巩固学生记忆。由于小学生的好奇心较大，所以小学课堂教学中提高学生吸引力是尤为重要的。为此，教师在教学过程中，巧妙设计课堂提问，鼓励学生积极动脑思考，并给予学生以表扬和鼓励。例如：讲解正方形边长计算课程时，教师首先引导学生回忆正方形具有的特征。其次，适时引导学生进行正方形周长计算。与此同时，多数学生会选择四边相加方法而求周长。教师继续提问，“哪位同学有更简洁的算法？”此时学生能够自然而然联系正方形特征而想到边长乘以4的解题方式。
（二）创设教学情境的教学方法
创设教学情境的教学方法，有利于激发学生学习兴趣和提高学生学习积极性，对解决学生自制力差的教学难点有利。例如：教师讲解两位数除以一位数的知识内容时，如果简单的要学生计算44÷4=？，对学生而言难度较大。但是，教师可以创设教学情境，请班级学生分成4排进行站队，并查一下每排有多少名学生。由此，学生自然而然计算出44÷4=11。通过情境创设，学生能够更好领悟除法运算，既增强师生的课堂互动，又激发学生求知欲望和提高学生自制能力。
（三）利用启发式教学方法
对于数学逻辑性强的教学难点，教师可以利用启发式的教学方法施教，引导学生循序渐进解题，以提高学生的逻辑思维能力。首先，教师讲解新课之前，引导学生复习学过的相关知识内容，使学生自觉将所学知识和新知识紧密联系。例如：在讲授三位数加法运算376+284=？之前，带领学生复习两位数加法运算。其次，在解答难度较大的数学问题时，教师可以引导学生将问题分为若干小问题，有顺序的逐一解答小问题，以提高学生的逻辑思维能力。
（四）利用教学与生活实际相联系的教学方法
数学学科源于生活，却高于生活，所以小学三年级数学教师在开展教学活动时，可以联系生活实际进行教学，使学生更好把握教学重点和难点。例如：在《认识克》的教学中，教师可以让学生在家庭寻找洗衣粉、牙膏等生活用品的克数，既提高了学生学习热情，又促使学生在数学与生活实际联系中掌握教学重点问题。
总而言之，对于小学三年级数学教学而言，教师利用有效的教学方法而突破教学难点具有重要意义。面对小学数学教学的难点问题，教师可以充分发挥主观能动性，采取多样化教学方法而应对。在小学数学教学活动中，只有教师可以积极研读教材，并根据班级学生的实际情况而合理选择教学方法，则会有效提高教学效果，促进小学数学课堂教学更好开展。
参考文献：
[1]贺峥嵘.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]刘美丹.图式教学对小学三年级学生数学问题解决迁移影响的研究[D].东北师范大学，2010.
[3]薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海师范大学，2013.
[4]马红娥.某学校三年级数学合作学习对学习效率影响探究[D].河北师范大学，2012.
作者简介：
储成余（1975.2～），男，汉，陕西省商洛市，职称：小学二级，学位：学士，研究方向：小学三，四，五，六年级数学，语文。
关键词：小学三年级;数学教学;教学难点;教学方法
小学三年级数学教学内容具有承上启下的作用，既是对一、二年级知识内容的巩固，又为更高年级教学奠定有利基础。但是，三年级数学教学过程中，存在着诸多教学难点，包括概念、定律、公式、原理等较为抽象的教学内容，不仅影响着学生的思维能力，而且阻碍学生学习能力的提高。为此，教师有必要针对教学难点问题进行剖析，以采取有效对策更好开展数学教学活动，培养和提高小学生的学习能力、思维能力。
一、小学三年级数学教学的难点
（一）学生记忆难度大
小学三年级学生的短期记忆力虽然较好，但是长期记忆效果较差，所以在小学数学教学活动中，存在着学生记忆效果差的教学难点问题。另外，部分学生对数学知识的理解程度较浅，难以实现理解记忆。由此，教师有必要采取有效教学方法以增强学生对教学知识内容的记忆。
（二）学生自制力较差
小学三年级学生虽然有着较高的求知欲，渴望探索未知领域，但是学生自制力较差，难以支撑强烈的求知欲。简言之，学生在课堂教学中注意力分散，出现“走神”现象，进而短暂性忽视学习，可能错过重要知识内容，既降低了教学效果，又不利于学生学习成绩的提高。由此可见，学生自制力较差是小学三年级数学教学中的难点问题。
（三）数学逻辑性较强
小学三年级数学教学内容虽然难度不大，但仍然具有逻辑性强的特点，这在一定程度上增加了学生的学习难度和理解难度。根据相关调查显示，小学三年级多数学生认为，数学学科的学习难度较大，与生活实际并无实质性的联系。由于数学学科本身带有的神秘色彩，使多数学生望而却步，不敢企及。然而，此种想法是错误的。
（四）学生不易掌握教学重难点问题
在三年级数学教学过程中，学生不易掌握教学重难点问题，这成为教师教学的难点问题之一。在课堂教学活动中，教学重难点的问题是根据教学环境、教学内容等不同因素而确定的。所以，教师要采取有效教学方法，以吸引学生注意力，使学生更好把握教学重难点问题。
二、小学三年级数学教学难点的原因分析
小学三年级数学教师在开展教学活动中，时常遭遇教学难点问题，既不利于课堂教学有效性的充分发挥，又不利于提高学生学习成绩。究其原因，主要表现在三个方面。首先，小学三年级数学教学的知识结构比较复杂。虽然知识难度不大，但结构复杂多样，对学生分析能力、判断能力、逻辑推理能力等综合能力有着较高的要求。所以，学生极易在学习中出现概念混淆、知识点含混不清等现象，对教师教学活动的顺利开展不利。其次，小学生的思维能力不足。三年级学生的心智不成熟，导致思维狭窄，为教育教学提出了难题。最后，学生基础较为薄弱。由于三年级数学教学内容具有承上启下的作用，所以对学生基础知识掌握程度有着较高的要求。
三、突破数学教学难点的对策
（一）巧设课堂提问以加强学生记忆
为解决学生记忆难度大的教学难点，教师可以巧设课堂提问以加强或巩固学生记忆。由于小学生的好奇心较大，所以小学课堂教学中提高学生吸引力是尤为重要的。为此，教师在教学过程中，巧妙设计课堂提问，鼓励学生积极动脑思考，并给予学生以表扬和鼓励。例如：讲解正方形边长计算课程时，教师首先引导学生回忆正方形具有的特征。其次，适时引导学生进行正方形周长计算。与此同时，多数学生会选择四边相加方法而求周长。教师继续提问，“哪位同学有更简洁的算法？”此时学生能够自然而然联系正方形特征而想到边长乘以4的解题方式。
（二）创设教学情境的教学方法
创设教学情境的教学方法，有利于激发学生学习兴趣和提高学生学习积极性，对解决学生自制力差的教学难点有利。例如：教师讲解两位数除以一位数的知识内容时，如果简单的要学生计算44÷4=？，对学生而言难度较大。但是，教师可以创设教学情境，请班级学生分成4排进行站队，并查一下每排有多少名学生。由此，学生自然而然计算出44÷4=11。通过情境创设，学生能够更好领悟除法运算，既增强师生的课堂互动，又激发学生求知欲望和提高学生自制能力。
（三）利用启发式教学方法
对于数学逻辑性强的教学难点，教师可以利用启发式的教学方法施教，引导学生循序渐进解题，以提高学生的逻辑思维能力。首先，教师讲解新课之前，引导学生复习学过的相关知识内容，使学生自觉将所学知识和新知识紧密联系。例如：在讲授三位数加法运算376+284=？之前，带领学生复习两位数加法运算。其次，在解答难度较大的数学问题时，教师可以引导学生将问题分为若干小问题，有顺序的逐一解答小问题，以提高学生的逻辑思维能力。
（四）利用教学与生活实际相联系的教学方法
数学学科源于生活，却高于生活，所以小学三年级数学教师在开展教学活动时，可以联系生活实际进行教学，使学生更好把握教学重点和难点。例如：在《认识克》的教学中，教师可以让学生在家庭寻找洗衣粉、牙膏等生活用品的克数，既提高了学生学习热情，又促使学生在数学与生活实际联系中掌握教学重点问题。
总而言之，对于小学三年级数学教学而言，教师利用有效的教学方法而突破教学难点具有重要意义。面对小学数学教学的难点问题，教师可以充分发挥主观能动性，采取多样化教学方法而应对。在小学数学教学活动中，只有教师可以积极研读教材，并根据班级学生的实际情况而合理选择教学方法，则会有效提高教学效果，促进小学数学课堂教学更好开展。
参考文献：
[1]贺峥嵘.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]刘美丹.图式教学对小学三年级学生数学问题解决迁移影响的研究[D].东北师范大学，2010.
[3]薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海师范大学，2013.
[4]马红娥.某学校三年级数学合作学习对学习效率影响探究[D].河北师范大学，2012.
作者简介：
储成余（1975.2～），男，汉，陕西省商洛市，职称：小学二级，学位：学士，研究方向：小学三，四，五，六年级数学，语文。