在长期的教学中，由于受传统教育思想的影响，广大教师对学生的学习情况始终不放心、不放手，尤其是语文教学中，无论是识字、写作，还是阅读，都有意无意地施行“满堂灌”的教学模式，认为似乎只有这样才能达到较好的教学效果。殊不知，在提倡素质教育的今天，这样的教育教学方法早已成为落后与不太实际的行为，既束缚了学生的思想和个性，又花费了教师的时间与精力，阻碍了学生充分主体意识和主动参与课堂的积极性，遏制了学生发挥自身的潜能。因此，近年来，我致力于改变传统的做法，凸显学生的主体地位，充分给学生创造展示才华的机会，竭尽所能地提高学生的学习兴趣，让学生由被动学习变为主动参与；变呆板机械学习为灵活自主学习；变苦学为乐学。我在教学中以阅读训练为抓手，以此不断向其他领域拓展延伸，从而为小学语文阅读教学开辟了一条康庄大道，也让小学语文阅读教学焕发了生命活力。
　　一、精心设计阅读导语，激发学生的阅读兴趣
　　良好的开端是成功的一半。同样，一篇好的文章，能激发读者的阅读兴趣，让人产生美感，品读美文佳作，犹如品味一顿美餐，让你垂涎三尺，吸引着你美美地享受一番。同样的道理，一段精彩的导语，字里行间流露着美好的元素，也能引起学生浓厚的阅读兴趣。尤其是小学生，他们对一切事物都怀有一种好奇心，都有一种不达目的、誓不罢休的求知欲望。为此，我在教学中抓住学生的这种心理，在阅读前通过精心设计阅读导语，充分调动学生的阅读兴趣，从而吸引学生不由自主地步入阅读的佳境，自觉主动地投身于阅读中。如：我在教学《小露珠》这篇课文时，引导学生说：“小朋友，大家都见过‘露珠’吧，‘露珠’对我们大家是再熟悉不过的东西了，它与我们的生活息息相关，是我们的好朋友。可大家知道露珠是怎样形成的吗？它与我们熟悉的雨水有怎样的关系？它在我们的身边是怎样发生着周而复始的变化呢？大家想了解吗？”同学们异口同声地回答：“想。”于是我抓住时机，说：“好，今天我们就一起来学习一篇关于写‘小露珠’的课文，课文将会给大家详细地介绍这些方面的知识，请大家充分发挥自己的能力去阅读课文，去理解课文，相信在同学们精心准备，充分品读课文之后，都一定会寻求出正确的答案！”话音刚落，同学们就情绪高昂地朗读课文。
　　二、引导学生循序渐进，树立学生阅读信心
　　小学生的学习热情很重要，它是学生学习新知识的内在动力和关键所在。教师在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学生实际对学生提出合理的阅读要求，让学生产生阅读课文的热情。如果在阅读教学中不顾学生实际，给学生呈现的阅读材料过深，则难免会挫伤他们的阅读积极性，如果过浅又容易导致他们产生浮躁的心理，不利于学生良好阅读心态的形成。因此，我在教学中紧密联系学生实际，遵循循序渐进的原则，为学生阅读能力的提高设计了最佳的发展通道。如在一年级阅读课文时，我对这些懵懂儿童，只要求他们能够借助拼音读通读懂一句话，可以结合自己的理解大体说出一句话的意思，达到这样的要求，我便给予表扬、鼓励。当学生升入二年级时，我便要求他们不仅能读懂、读通一句话，更能准确地理清句义，明晰地把握句读，富有一定的感情。对于三年级的学生，我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，还要能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间的关系与字里行间体会作者的情感。正是这样一步一个台阶，一步一个脚印，针对不同时期的学生提出了不同的要求。久而久之，学生才会逐渐具备读懂全句，理解全段，把握全文的能力，以致领会作者通过文字流淌出的强烈的思想情感。学生只有在老师循序渐进的引导下，才会逐渐掌握阅读的本领，逐渐形成阅读的信心。
　　三、注重精讲多读，让学生在阅读中富有情感
　　在教学过程中，学生最厌倦的是教师无休止的讲解及在教学过程中的越俎代庖，这样的机械重复，势必让学生产生逆反心理，教学效果可想而知。因此，我在讲解课文时，尽量做到精讲多读，将课堂让给学生，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中，充当配角，不当主角，只当导演，不当演员，给学生展示自己的舞台，在教学过程中注重传授给他们理解课文的方法，不包办代替他们的主观思想，充分尊重学生的观点和态度。在剖析课文时，我只引导学生针对那些艰难晦涩的句段理解、品味，而对那些浅显易懂的段落则充分让学生剖析，让他们享受展示自我的快乐。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了升华，既轻松愉快地完成了教学任务，又沉浸在了欢快愉悦的氛围中。
　　四、善于创设阅读意境，引导学生体会作者的情感
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这对于阅历浅显、理解能力偏低的小学生仍具有一定的难度，尤其是中华文化，源远流长，意蕴深远，其中隐含的内容更是给学生的理解增加了难度。因此，教师在教学中，适当地结合教学内容，将学生引入课文描绘的意境中，给他们提供阅读的背景，将有力地助推学生对课文内容的深入理解，有效帮助学生体会作者的写作意图，领会文章的主旨。因此，我在教学每篇课文前，都在课前潜心研究课文，为学生精心设计与之相适应的意境，为学生打好理解课文的铺垫。如对优美的散文、古诗配以乐器、图画，对记叙文则表演课本剧，对说明文则制作出鲜活多彩的课件等。这样既加深了学生对课文的理解，更让语文课堂充满了多姿多彩的别样情愫，丰富了语文教学，陶冶了学生的情操。
　　总之，阅读教学是语文教学中的重中之重，是学生语文能力的重要体现。语文教师在教学中要时刻将培养学生的阅读能力置于首位。当然，阅读能力培养的方法还有很多，不同学生因为自身条件的差异而有所不同。教师还要充分关注学生的个性差异，因人而异，针对不同个体量身定做合适的阅读方案，这样，才会真正使阅读能力的培养落到实处，从而使阅读成为提高学生语文素养和阅读能力的重要途径，为学生的长远发展奠定坚实的基础。