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好的开端，就意味着成功了一半。因此，在音乐课堂教学中必须重视“导入新课”这一环节。良好的导入法能够紧紧地抓住学生的心理，形成一种积极参与的精神状态，充分调动学生学习的主动性，教师该如何在音乐教学中进行新课的导入呢？新授课前五分钟，是学生兴致高昂，注意力最佳时期，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”，为上好整节课奠定基础。实践证明，在正式讲授教学内容之前，通过简单的导言，有意义的提问，或者直观的教学手段等，能很好地把学生的注意力和兴趣吸引到新课上来。以下是笔者对现行的一些音乐教学导入方法作了几点总结。
一、借助工具或者道具进行的导入方法
１．利用计算机课件进行音乐教学导入利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用，也为我们的音乐课堂注入了新的活力。它扩展了音乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，为课堂教学打开了一个充满活力、精彩纷呈的音乐世界。使音乐课成为了形、声、色为一体的艺术课，让学生在强化听觉效果的同时，也从视觉上获得了强有力的支持，这极大地激发了学生的学习兴趣，也极大地提高了课堂教学效率。多媒体画面色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。我在上初二音乐课第三单元《青藏高原》时，在课的导入部分，我就播放了多媒体课件，展示了藏族人民在不同的生活场面载歌载舞的场景，同学们看得入神，听得仔细，不时为他们高亢的歌喉、优美的舞蹈表演而赞叹，很快就把学生的兴趣调动起来了。
２．利用实物展开音乐教学导入很多中学音乐所涉及的内容都具有很强的历史性与民族性，对于这一类教学内容而采用的最常见、最实用的教学导入法无疑是实物导入法。实物在课堂上的出现能够帮助音乐课脱离单纯的语言性讲解而进入一个现实的、生动的教学情境。在有实物参与下的音乐课堂中，学生们往往更能够安心专注于教师们对音乐背景、故事与内容的讲解中，并且容易产生群体性的兴致勃勃的讨论，教学效果与效率也因此在和谐活跃的气氛中得到提高。
３．利用K歌的形式进行教学导入回想过去，包括音乐课在内的大多数中小学课程，其教学过程都有着以“教”为主，教学双方交流贫乏，学生在课堂上处于被动的特点。其实就成长阶段的中学生们而言，他们当中的很多人都已经形成了强烈的表现欲望，而这对于中学音乐教学而言可以说是一个非常好的切入点。不同与其它学科，音乐曲目有着很强的观赏性与表演性，是学生们最容易也最有兴趣进行实践的一大内容。利用K歌的形式进行教学导入能够帮助学生们学以致用，考察他们以往的学习成果，也能创造出更加轻松随意的课堂氛围、满足学生们内心的表演欲望、激发他们对音乐的喜爱。
二、非道具性的教学导入方法
１．通过音乐故事展开的教学导入这种导入法是我根据平时学生们的表现而采用的一种方法，长时间来我发现，虽然他们已是中学生，但是不免存在着天真和幼稚，他们接受故事或典故比老师上来就长篇大论要容易和喜欢，于是我就利用他们的这种心理特点用故事作为新课的导入。比如说，欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲内容取材于古老的传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识——草桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶......。有的同学为梁祝美好纯真的情感而感动，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族音乐而骄傲。我看到了学生们哀伤的表情，接着我不失时机的说：“下面，就让我们通过小提琴来听听祝英台的倾诉吧。”由此就把学生们引入到了本课主题，最后收到的效果也很好，他们很容易的就总结出这首小提琴曲所要表达的感情。
２．借助老师的演唱来进行教学导入对于中学生们来说，音乐最有意思、最能满足他们的一面通常都体现在实体的表演之中。但对于以往的音乐教学来说，做得最不足的却恰恰是对音乐作品生动、深情的表演。在传统的中学音乐教学之中，由于老师们自身的观念与意识的问题，音乐课经常过于死板。因为它纯粹是为了教学而进行的，目的就是单纯地把音乐内容给学生们教会，故而缺少了必要的娱乐性，整体的课堂氛围就像在完成一件任务。而老师借助正式、卖力的演唱展开的教学导入则能很好地缓解课堂上单调、呆板的氛围，它不但能活跃课堂气氛，更重要的是，通过老师的演唱，学生可以更加直接、直观地感受到音乐本身的魅力与趣味。
3.生活情境导入法丰富多彩、直观的生活场景，可以丰富学生的想象，启发学生的思维，用这种方法导入可以起到良好的效果，例如：在讲授七年级音乐《牧歌》时我就先向同学们行了一个蒙古族礼节，而后说：“其赛白努，我尊贵的客人同学们，今天我受了嘎达梅林的邀请特地带大家到蒙古草原上走一走，请大家先跟我学一句蒙古的问候语‘其赛白努’你好的意思”。同学们觉得很有趣，单手放在胸前鞠躬回礼。接下来我告诉同学们，好客的蒙古人见到远方的客人一定邀请大家喝奶酒，接受邀请的同学一定要接过哈达还礼说“白亿曰啦——谢谢”。于是我唱起祝酒歌邀请同学们，学生们深深的融入其中，走入课堂佳境。
总之，我们音乐教师应当重视教学的导入部分并注意方法，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，使我们的音乐课堂充满活力，充满快乐。
一、借助工具或者道具进行的导入方法
１．利用计算机课件进行音乐教学导入利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用，也为我们的音乐课堂注入了新的活力。它扩展了音乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，为课堂教学打开了一个充满活力、精彩纷呈的音乐世界。使音乐课成为了形、声、色为一体的艺术课，让学生在强化听觉效果的同时，也从视觉上获得了强有力的支持，这极大地激发了学生的学习兴趣，也极大地提高了课堂教学效率。多媒体画面色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。我在上初二音乐课第三单元《青藏高原》时，在课的导入部分，我就播放了多媒体课件，展示了藏族人民在不同的生活场面载歌载舞的场景，同学们看得入神，听得仔细，不时为他们高亢的歌喉、优美的舞蹈表演而赞叹，很快就把学生的兴趣调动起来了。
２．利用实物展开音乐教学导入很多中学音乐所涉及的内容都具有很强的历史性与民族性，对于这一类教学内容而采用的最常见、最实用的教学导入法无疑是实物导入法。实物在课堂上的出现能够帮助音乐课脱离单纯的语言性讲解而进入一个现实的、生动的教学情境。在有实物参与下的音乐课堂中，学生们往往更能够安心专注于教师们对音乐背景、故事与内容的讲解中，并且容易产生群体性的兴致勃勃的讨论，教学效果与效率也因此在和谐活跃的气氛中得到提高。
３．利用K歌的形式进行教学导入回想过去，包括音乐课在内的大多数中小学课程，其教学过程都有着以“教”为主，教学双方交流贫乏，学生在课堂上处于被动的特点。其实就成长阶段的中学生们而言，他们当中的很多人都已经形成了强烈的表现欲望，而这对于中学音乐教学而言可以说是一个非常好的切入点。不同与其它学科，音乐曲目有着很强的观赏性与表演性，是学生们最容易也最有兴趣进行实践的一大内容。利用K歌的形式进行教学导入能够帮助学生们学以致用，考察他们以往的学习成果，也能创造出更加轻松随意的课堂氛围、满足学生们内心的表演欲望、激发他们对音乐的喜爱。
二、非道具性的教学导入方法
１．通过音乐故事展开的教学导入这种导入法是我根据平时学生们的表现而采用的一种方法，长时间来我发现，虽然他们已是中学生，但是不免存在着天真和幼稚，他们接受故事或典故比老师上来就长篇大论要容易和喜欢，于是我就利用他们的这种心理特点用故事作为新课的导入。比如说，欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲内容取材于古老的传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识——草桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶......。有的同学为梁祝美好纯真的情感而感动，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族音乐而骄傲。我看到了学生们哀伤的表情，接着我不失时机的说：“下面，就让我们通过小提琴来听听祝英台的倾诉吧。”由此就把学生们引入到了本课主题，最后收到的效果也很好，他们很容易的就总结出这首小提琴曲所要表达的感情。
２．借助老师的演唱来进行教学导入对于中学生们来说，音乐最有意思、最能满足他们的一面通常都体现在实体的表演之中。但对于以往的音乐教学来说，做得最不足的却恰恰是对音乐作品生动、深情的表演。在传统的中学音乐教学之中，由于老师们自身的观念与意识的问题，音乐课经常过于死板。因为它纯粹是为了教学而进行的，目的就是单纯地把音乐内容给学生们教会，故而缺少了必要的娱乐性，整体的课堂氛围就像在完成一件任务。而老师借助正式、卖力的演唱展开的教学导入则能很好地缓解课堂上单调、呆板的氛围，它不但能活跃课堂气氛，更重要的是，通过老师的演唱，学生可以更加直接、直观地感受到音乐本身的魅力与趣味。
3.生活情境导入法丰富多彩、直观的生活场景，可以丰富学生的想象，启发学生的思维，用这种方法导入可以起到良好的效果，例如：在讲授七年级音乐《牧歌》时我就先向同学们行了一个蒙古族礼节，而后说：“其赛白努，我尊贵的客人同学们，今天我受了嘎达梅林的邀请特地带大家到蒙古草原上走一走，请大家先跟我学一句蒙古的问候语‘其赛白努’你好的意思”。同学们觉得很有趣，单手放在胸前鞠躬回礼。接下来我告诉同学们，好客的蒙古人见到远方的客人一定邀请大家喝奶酒，接受邀请的同学一定要接过哈达还礼说“白亿曰啦——谢谢”。于是我唱起祝酒歌邀请同学们，学生们深深的融入其中，走入课堂佳境。
总之，我们音乐教师应当重视教学的导入部分并注意方法，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，使我们的音乐课堂充满活力，充满快乐。