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摘要：在资讯科技日新月异的今天，多媒体与网络技术在各个领域被广泛地应用，特别是多媒体教学，以其形象直观，资讯丰富，环境开放等优势，受到人们的青睐。然而，应用多媒体与网络技术开展教学，更多的研究是针对经济与科技发达地区，对于较为落后的民族地区，如何应用资讯科技开展现代化教学的研究少之又少。本文通过分析边疆民族地区经济落后状况及教育水平的差异性，探析多大程度上在落后地区开展多媒体教学的可行性。通过案例分析，找出尽可能利用多媒体与网络技术开展教学的途径及具体实施方案，为发展边疆少数民族地区的远程教育探询有效途径。
关键词：多媒体与网络技术；民族地区；远程教育；有效途径
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、边疆民族地区经济与教育现状分析
云南地处祖国的西南边陲，比邻缅甸、老挝、越南，边境线长达四千余公里。云南少数民族众多，全国有56个民族，云南省占了52个，主要少数民族25个，1490万人，占全省总人口的三分之一，占全国少数民族人口的13.5％。全省共有129个县市，其中少数民族自治县(乡)为78个，占全省的60％，民族自治地区面积27.7万平方公里，占全省总面积的70.2％。
由于边疆民族地区地理位置、自然环境的特殊性，社会形态及生产力发展不平衡，生产力发展水平低，基础设施滞后，经济发展后劲不足，交通状况落后，信息闭塞，水利基础设施配套不完善，农业抗御自然灾害能力低，少部分自然村不通电，人蓄饮用水困难，文化科技、教育程度不高，劳动者素质低等原因，使得云南民族地区教育更为落后。
以孟连傣族拉祜族佤族自治县为例，分析其经济和教育状况。
(一)经济状况
孟连是一个非常典型的边疆民族地区，与缅甸接壤，边境线长达133.4公里，有包括傣族、拉祜族、佤族在内的21个少数民族9.88万人，占总人口的89％。山区面积大，占全县总面积的98％。生产力水平和经济综合实力低，长期沿袭刀耕火种的生产方式，县财政年收入2924万，支出10747万，财政自给率不足30％，农民人均年纯收入880元，人均占有粮食415斤，家庭贫困面大，贫困程度深，属于国家级贫困县。
(二)教育状况
孟连县内，仅有1所高中，5所初级中学，1所进修学校，1所职业学校，85所小学，专职教师共有940人。近五年内教育经费县乡两级财政拨款不足200万元。
由此可知，孟连县经济发展较迟缓，人均GDP占有量很低，家庭收入微薄，政府投入的教育经费不足，严重影响着该县教育的发展。
二、边疆民族地区应用多媒体及网络技术开展现代远程教育存在的问题
(一)云南落后的经济条件限制开展现代远程教育
由于云南地处边疆，少数民族众多，山区多，交通、通信不便，导致贫困人口多，经济文化落后，人们考虑更多是如何解决生活问题，而不是为教育及教育设施支付过多的资金，这就使得相当一部分人愿意选择传统教育，而舍去应用多媒体技术进行的自主学习。
(二)个体文化素养的差异，导致学者学习方式的不同
因为云南少数民族众多，汉族与少数民族、少数民族与少数民族之间的交流不畅，大众受教育的程度偏低，特别是少数民族和贫困山区仍有不少文盲，他们对受教育的认识不到位，不愿接受应用现代教育技术手段进行的教与学，他们还是乐于接受以文字教材为基础的教学模式。即便在经济文化相对发达的民族地区，也只有少部分人愿意利用多种媒体及网络技术进行个别化自主学习。
(三)政府的支持力度决定着现代远程开放教育的实施
少数民族地区经济基础薄弱，人均GDP占有量很低，家庭贫困面大，贫困程度深，政府的首要任务是解决大多数人的温饱问题。所以，难以(已没有能力)投入大量资金发展现代远程教育，致使实施现代远程教育的基础设施落后，不能正常开展现代远程教育。
(四)适应现代远程教育的师资力量不足
适应现代远程教育的师资力量不足，表现在：掌握现代教育技术，并应用多媒体及网络技术开展现代远程教学的专职教师数量不足，兼职教师过多。部分专职教师教育意识和教育观念陈旧，知识老化，掌握多媒体技术的能力跟不上信息技术的飞速发展，导致利用多媒体技术开展现代远程教育的教师数量不足，而聘请的兼职教师对现代远程教育理论和教学经验不足，极大地制约着边疆民族地区现代远程教育的发展。
(五)边疆民族地区学员对计算机及网络资源占有率极低，无法开展自主学习
边远地区的学员对计算机及网络资源的占有率极低，无法获取多媒体教学为各学科提供的丰富而优质的教学资源，仅靠文字辅导材料难以完成远程教育学业。
三、探析边疆少数民族地区开展远程教育的有效途径
云南是多民族地区，各民族之间存在着一些差异，教育技术理论与时间不能完全照搬发达地区的教学模式，要结合民族的特点、民族教育心理、民族文化、多媒体及网络技术特点开展实践性研究，包括双语教学模式的探索。如：结合孟连傣族、拉祜族、佤族自治县多民族，高山区，贫困，经济、教育落后等特点开展有特色的现代远程教学：为学员提供优质的文字、录音录象教材(包括部分课程的双语教材)，指派专职教师进行阶段性集中面授辅导；通过教师携带活动的网络技术设备及多媒体教学资源，以“多媒体流动教室”的形式开展巡回送教；捐赠一定数量的计算机等学习工具，尽可能使学员能利用多媒体及网络技术进行个别化自主学习。
又如：昆明市西山区团结乡(彝族)，地处中心城市边缘，自然与人文环境相对较好，经济增长稍好，有一定比例的学员拥有计算机，并具有一定的教育技术运用能力，学员可利用学校提供的文字、广播电视、音像教材、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行现代远程教育的方式学习。
利用多媒体及网络技术在边疆民族地区开展远程教育，应对不同地区、不同层次、不同对象采用不同的方式开展教学，即：
第一，以文字教材为主要学习工具，阶段性集中学习，教师携带活动的网络技术设备及多媒体资源，以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，组织学生利用网络技术进行学习的方式，为贫困、落后的山区和少数民族地区学生的学习提供帮助。
第二，利用学校提供的文字、广播电视、音像教材、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行教与学，能满足经济欠发达地区学生学习的需要。
第三，对经济较发达地区，采取学校为学生提供文字教材、强化网络技术手段，提供多种媒体的教学资源、教学信息学习内容指导和释疑解难的学习方式，使学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式自主安排学习。
第四，不论采取哪种学习模式，都要教会学员充分利用自身的学习资源学习。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个别化学习方式。
充分利用文字教材、广播、电视、录音录像、计算机网络等各种现代传播手段，实行多种教学模式的远程开放教育，不仅是实现教育资源大众化的有效途径，而且也是实施“科教兴国”战略的重要措施。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个别化学习方式。
充分利用文字教材、广播、电视、录音录像、计算机网络等各种现代传播手段，实行多种教学模式的远程开放教育，不仅是实现教育资源大众化的有效途径，而且也是实施“科教兴国”战略的重要措施。
[责任编辑：郭延彬]
关键词：多媒体与网络技术；民族地区；远程教育；有效途径
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、边疆民族地区经济与教育现状分析
云南地处祖国的西南边陲，比邻缅甸、老挝、越南，边境线长达四千余公里。云南少数民族众多，全国有56个民族，云南省占了52个，主要少数民族25个，1490万人，占全省总人口的三分之一，占全国少数民族人口的13.5％。全省共有129个县市，其中少数民族自治县(乡)为78个，占全省的60％，民族自治地区面积27.7万平方公里，占全省总面积的70.2％。
由于边疆民族地区地理位置、自然环境的特殊性，社会形态及生产力发展不平衡，生产力发展水平低，基础设施滞后，经济发展后劲不足，交通状况落后，信息闭塞，水利基础设施配套不完善，农业抗御自然灾害能力低，少部分自然村不通电，人蓄饮用水困难，文化科技、教育程度不高，劳动者素质低等原因，使得云南民族地区教育更为落后。
以孟连傣族拉祜族佤族自治县为例，分析其经济和教育状况。
(一)经济状况
孟连是一个非常典型的边疆民族地区，与缅甸接壤，边境线长达133.4公里，有包括傣族、拉祜族、佤族在内的21个少数民族9.88万人，占总人口的89％。山区面积大，占全县总面积的98％。生产力水平和经济综合实力低，长期沿袭刀耕火种的生产方式，县财政年收入2924万，支出10747万，财政自给率不足30％，农民人均年纯收入880元，人均占有粮食415斤，家庭贫困面大，贫困程度深，属于国家级贫困县。
(二)教育状况
孟连县内，仅有1所高中，5所初级中学，1所进修学校，1所职业学校，85所小学，专职教师共有940人。近五年内教育经费县乡两级财政拨款不足200万元。
由此可知，孟连县经济发展较迟缓，人均GDP占有量很低，家庭收入微薄，政府投入的教育经费不足，严重影响着该县教育的发展。
二、边疆民族地区应用多媒体及网络技术开展现代远程教育存在的问题
(一)云南落后的经济条件限制开展现代远程教育
由于云南地处边疆，少数民族众多，山区多，交通、通信不便，导致贫困人口多，经济文化落后，人们考虑更多是如何解决生活问题，而不是为教育及教育设施支付过多的资金，这就使得相当一部分人愿意选择传统教育，而舍去应用多媒体技术进行的自主学习。
(二)个体文化素养的差异，导致学者学习方式的不同
因为云南少数民族众多，汉族与少数民族、少数民族与少数民族之间的交流不畅，大众受教育的程度偏低，特别是少数民族和贫困山区仍有不少文盲，他们对受教育的认识不到位，不愿接受应用现代教育技术手段进行的教与学，他们还是乐于接受以文字教材为基础的教学模式。即便在经济文化相对发达的民族地区，也只有少部分人愿意利用多种媒体及网络技术进行个别化自主学习。
(三)政府的支持力度决定着现代远程开放教育的实施
少数民族地区经济基础薄弱，人均GDP占有量很低，家庭贫困面大，贫困程度深，政府的首要任务是解决大多数人的温饱问题。所以，难以(已没有能力)投入大量资金发展现代远程教育，致使实施现代远程教育的基础设施落后，不能正常开展现代远程教育。
(四)适应现代远程教育的师资力量不足
适应现代远程教育的师资力量不足，表现在：掌握现代教育技术，并应用多媒体及网络技术开展现代远程教学的专职教师数量不足，兼职教师过多。部分专职教师教育意识和教育观念陈旧，知识老化，掌握多媒体技术的能力跟不上信息技术的飞速发展，导致利用多媒体技术开展现代远程教育的教师数量不足，而聘请的兼职教师对现代远程教育理论和教学经验不足，极大地制约着边疆民族地区现代远程教育的发展。
(五)边疆民族地区学员对计算机及网络资源占有率极低，无法开展自主学习
边远地区的学员对计算机及网络资源的占有率极低，无法获取多媒体教学为各学科提供的丰富而优质的教学资源，仅靠文字辅导材料难以完成远程教育学业。
三、探析边疆少数民族地区开展远程教育的有效途径
云南是多民族地区，各民族之间存在着一些差异，教育技术理论与时间不能完全照搬发达地区的教学模式，要结合民族的特点、民族教育心理、民族文化、多媒体及网络技术特点开展实践性研究，包括双语教学模式的探索。如：结合孟连傣族、拉祜族、佤族自治县多民族，高山区，贫困，经济、教育落后等特点开展有特色的现代远程教学：为学员提供优质的文字、录音录象教材(包括部分课程的双语教材)，指派专职教师进行阶段性集中面授辅导；通过教师携带活动的网络技术设备及多媒体教学资源，以“多媒体流动教室”的形式开展巡回送教；捐赠一定数量的计算机等学习工具，尽可能使学员能利用多媒体及网络技术进行个别化自主学习。
又如：昆明市西山区团结乡(彝族)，地处中心城市边缘，自然与人文环境相对较好，经济增长稍好，有一定比例的学员拥有计算机，并具有一定的教育技术运用能力，学员可利用学校提供的文字、广播电视、音像教材、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行现代远程教育的方式学习。
利用多媒体及网络技术在边疆民族地区开展远程教育，应对不同地区、不同层次、不同对象采用不同的方式开展教学，即：
第一，以文字教材为主要学习工具，阶段性集中学习，教师携带活动的网络技术设备及多媒体资源，以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，组织学生利用网络技术进行学习的方式，为贫困、落后的山区和少数民族地区学生的学习提供帮助。
第二，利用学校提供的文字、广播电视、音像教材、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行教与学，能满足经济欠发达地区学生学习的需要。
第三，对经济较发达地区，采取学校为学生提供文字教材、强化网络技术手段，提供多种媒体的教学资源、教学信息学习内容指导和释疑解难的学习方式，使学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式自主安排学习。
第四，不论采取哪种学习模式，都要教会学员充分利用自身的学习资源学习。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个别化学习方式。
充分利用文字教材、广播、电视、录音录像、计算机网络等各种现代传播手段，实行多种教学模式的远程开放教育，不仅是实现教育资源大众化的有效途径，而且也是实施“科教兴国”战略的重要措施。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个别化学习方式。
充分利用文字教材、广播、电视、录音录像、计算机网络等各种现代传播手段，实行多种教学模式的远程开放教育，不仅是实现教育资源大众化的有效途径，而且也是实施“科教兴国”战略的重要措施。
[责任编辑：郭延彬]