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摘要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是教师向学生传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能启迪学生思维，发展学生的心智技能，促进学生的认知结构进一步深化，还能辅助教师了解学生，更加合理地因材施教，有的放矢地对学生进行科学的教学。本文主要讨论了小学数学课程教学中，提高课堂提问有效性的相关策略。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0069
就目前的小学数学课堂教学的现状来看，教师的课堂提问中还存在着很多不足，主要表现为提问方式单一、内容形式简单、提问时机不当等方面。不良的提问方式和时机会影响学生的思维发展和课堂领悟能力，大大降低课堂教学效率。小学阶段数学课堂的学习，也需要教师进行灵活多样的课堂提问才能更深层次地加深学生的知识理解和能力掌握。此时，教师在课堂中所提问题的严谨性、目的性、明确性、灵活性则显得尤为重要。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、精心设计提问内容，注重所提问题的主要特性
从教师教学的源头——教学设计开始，来着重解决这一问题。教师要想上好一堂课，就必须做好教学设计，做好课堂的整体安排，教学设计中的提问设计非常重要。教师在进行提问设计时，应当注重课堂提问的以下特性。首先，提问內容要有目的性。课堂提问的内容必定是紧扣教材，围绕教学目的和教学重难点进行的。所以，所提问题应该为课堂教学内容服务。在设计问题之时，教师需要考虑提什么样的问题，为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。其次，提问内容要有启发性。启发性提问是课堂提问的灵魂。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。最后，提问内容要有趣味性。为了使整节课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师在设计提问时应注意到问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、准确把握提问时机，在合适的时候提出有效的问题
提问可以在教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。教师必须注意学生的课堂反馈，及时抓住提问的最佳时刻。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于营造课堂氛围，唤醒学生的学习兴趣；在上课过程中，学生思维处于高度活跃状态时，应当注重说明性、分析性和评价性问题的补充，这样有助于学生分析和理解所学知识，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；在课堂结尾时，可以提部分强调性、巩固性和非教学性的问题，有利于学生巩固课堂知识。
三、合理安排提问对象，保证学生上课状态
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。同时，不同的学生回答又会产生不同的课堂效果。教师在教学过程中，要注意全面了解班级学生的知识基础、能力水平和个别差异，对班级学生的基本情况做到非常熟悉。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择回答对象。在教学中，教师一定要避免先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生心存侥幸，从而影响上课状态。同时，也不应该总叫“差生”回答，这样会使教学节奏松弛，并且引起学生的逆反情绪。所以，教师提问必须面向全体学生，把回答机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，保证全班学生的上课状态。
四、有效处理提问结果，针对学生反馈进行有效评价
在进行提问时，教师必须对学生的回答引起重视，灵活多变地评价学生反馈，及时矫正其错误看法。学生在回答问题时，若答案不正确，不仅表明学生没有掌握这一知识点，更反映其在学习上的具体困难。所以，在评价学生的回答时应当首先予以肯定，时刻给予学生鼓励，即便学生的回答有失偏颇，也应当在给予某一方向、某种程度的肯定之后，再针对性地进行解释；尤其是对于基础较差的学生，更要特别对他们答案中的闪光点加以鼓励和肯定，这样在一定程度上能够消除他们思想上的惰性和心理上的落差。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分，笔者总结，主要的评价方式有以下几种：一为重复学生的回答，表示予以确认；二为强调学生的观点例证，使学生表达的意思更明确；三为归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，从而加深学生对该问题的理解；四为对学生的回答补充新信息，提出自身看法；五为引导其他学生参与评价对某一问题的回答。在评价学生回答时，教师也要让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变幻莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
五、小结
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。作为教师，必须明确的是只有从根本上对课堂提问的价值与作用有正确、清晰的认识，秉持勤思考、多分析、勤学习、多钻研的精神，努力优化课堂提问、精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。
参考文献：
[1]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（5）：50.
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县红心小学233135）
关键词：小学数学；课堂提问；有效性策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0069
就目前的小学数学课堂教学的现状来看，教师的课堂提问中还存在着很多不足，主要表现为提问方式单一、内容形式简单、提问时机不当等方面。不良的提问方式和时机会影响学生的思维发展和课堂领悟能力，大大降低课堂教学效率。小学阶段数学课堂的学习，也需要教师进行灵活多样的课堂提问才能更深层次地加深学生的知识理解和能力掌握。此时，教师在课堂中所提问题的严谨性、目的性、明确性、灵活性则显得尤为重要。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、精心设计提问内容，注重所提问题的主要特性
从教师教学的源头——教学设计开始，来着重解决这一问题。教师要想上好一堂课，就必须做好教学设计，做好课堂的整体安排，教学设计中的提问设计非常重要。教师在进行提问设计时，应当注重课堂提问的以下特性。首先，提问內容要有目的性。课堂提问的内容必定是紧扣教材，围绕教学目的和教学重难点进行的。所以，所提问题应该为课堂教学内容服务。在设计问题之时，教师需要考虑提什么样的问题，为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。其次，提问内容要有启发性。启发性提问是课堂提问的灵魂。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。最后，提问内容要有趣味性。为了使整节课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师在设计提问时应注意到问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、准确把握提问时机，在合适的时候提出有效的问题
提问可以在教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。教师必须注意学生的课堂反馈，及时抓住提问的最佳时刻。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于营造课堂氛围，唤醒学生的学习兴趣；在上课过程中，学生思维处于高度活跃状态时，应当注重说明性、分析性和评价性问题的补充，这样有助于学生分析和理解所学知识，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；在课堂结尾时，可以提部分强调性、巩固性和非教学性的问题，有利于学生巩固课堂知识。
三、合理安排提问对象，保证学生上课状态
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。同时，不同的学生回答又会产生不同的课堂效果。教师在教学过程中，要注意全面了解班级学生的知识基础、能力水平和个别差异，对班级学生的基本情况做到非常熟悉。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择回答对象。在教学中，教师一定要避免先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生心存侥幸，从而影响上课状态。同时，也不应该总叫“差生”回答，这样会使教学节奏松弛，并且引起学生的逆反情绪。所以，教师提问必须面向全体学生，把回答机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，保证全班学生的上课状态。
四、有效处理提问结果，针对学生反馈进行有效评价
在进行提问时，教师必须对学生的回答引起重视，灵活多变地评价学生反馈，及时矫正其错误看法。学生在回答问题时，若答案不正确，不仅表明学生没有掌握这一知识点，更反映其在学习上的具体困难。所以，在评价学生的回答时应当首先予以肯定，时刻给予学生鼓励，即便学生的回答有失偏颇，也应当在给予某一方向、某种程度的肯定之后，再针对性地进行解释；尤其是对于基础较差的学生，更要特别对他们答案中的闪光点加以鼓励和肯定，这样在一定程度上能够消除他们思想上的惰性和心理上的落差。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分，笔者总结，主要的评价方式有以下几种：一为重复学生的回答，表示予以确认；二为强调学生的观点例证，使学生表达的意思更明确；三为归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，从而加深学生对该问题的理解；四为对学生的回答补充新信息，提出自身看法；五为引导其他学生参与评价对某一问题的回答。在评价学生回答时，教师也要让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变幻莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
五、小结
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。作为教师，必须明确的是只有从根本上对课堂提问的价值与作用有正确、清晰的认识，秉持勤思考、多分析、勤学习、多钻研的精神，努力优化课堂提问、精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。
参考文献：
[1]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（5）：50.
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县红心小学233135）