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摘 要 在新课改不断推行的背景下，小学阶段的数学教学也在逐步的进行改革，无论是授课目标，还是授课内容都发生了较大的变化，要求教师在实践教学中，不仅要传授给学生必备的数学知识，也应注重对其思维能力的培育，只有这样才能够推动其的全面发展，使有效教学得以真正意义上的实现。基于此，本文将对培育学生思维能力的策略及途径进行分析，希望对教师们的教学开展起到参考作用。
关键词 小学数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0181-01
在小学阶段的数学教学当中，教材内容往往具有着较强的跳跃性及简洁性，与小学生现阶段的认知特点及知识结构严重相悖，以导致其在开展学习的过程中面临着较多的困难，难以保障学习任务的完成。因此，基于这一现状，教师在开展课堂教学的过程中，一定要有计划、有意识的对学生们的数学思维加以培养，使其可以灵活的学习及应用知识，以为将来更高层次的学习打下基础。
一、小学数学课堂教学中影响学生思维能力的主要因素
首先，是教材方面的因素。从现阶段的实际情况上看，我国小学阶段的数学教材在编排上还缺少着一定的合理性，并没有与小学生们的认知水平及身心特点相结合，内容上存在着较强的跳跃性及复杂性，使学生在掌握知识点的过程中存在着较大的难度。另外，教材内容也非常多，致使一些教师为了完成教学进度，就只顾得为学生们讲解基础知识，很难有精力来培育其的思维能力。
其次，是教学方面的因素。一些教师由于受到了应试教育所带来的影响，在开展数学教学的过程中，就只是一味的注重为学生传授知识，却严重的忽视了知识间的有效联系，授课形式非常枯燥、单一，难以激发起学生的学习兴致，久而久之，就会使学生对于数学学习产生一定的厌倦感及恐惧心理，使得思维能力及创新力等无法得以有效的提高。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养途径
1.创设教学情境，引发积极思考
要想有效的培养学生们的数学思维，教师就一定要根据教学内容来进行情境创设，只有这样才能够使学生集中自身的注意力，全身心的投入到知识的探索中去，以达到强化其思维的最终目的。基于此，在实践教学中，教师就应充分的发挥出自身的引导作用，引领学生在情境当中不断的思考及探索，并主动、积极的去发现，分析及解决问题，以在激活其思维的同时，也能够使其的数学能力及综合素养得以显著的提升，将数学教学的价值及作用最大化的突显出来。
例如，教师在为学生们讲解《三角形》这一知识点的过程中，为了让学生更好的感受到三角形所具有的稳定性，就可以进行情景创设。比如，教师可以向学生设问“在实际生活中，有哪些常见的三角形物体呢？”促使学生思考，这时，学生就会答出房顶、自行车的车架等；紧接着，教师就可以接着提问“为什么生活中有这么多三角形，可不可以用其他图形代替呢？”引导学生回答出，因为三角形这一图形不易变形，其会使物体变得很牢固。最后，教师就可以出示一些三角形、四边形的木条，让学生自己动手拉一拉，以在这一过程中帮助其更加深刻的掌握这一概念。通过这一方式不仅可以有效的推动学生的思维运转，也能够加深对于知识点的印象深度，使最终的授课效果事半功倍。
2.結合实际生活，落实教学目的
数学理论是源自生活的，因此，小学教师在实施数学教学的过程中，也应促使学生将所学知识与实际生活结合起来，从而使学生可以利用所学知识来解决生活中的诸多问题，不仅实现了学以致用的目的，也能够使学生的应用能力有所提高。另外，通过这样的方式，也能够激活学生们的思维，使其的数学能力及综合水平等得以相应的提升，保障学习任务的完成。
例如，在为学生们讲解“小数的加法及减法”这一知识点的过程中，教师就可以结合教学内容，来为学生们设计一些与生活紧密相关的应用题，以达到激活其数学思维这一最终目的。比如，星期天，小红到文具店去买文具，她买了一本词典，花去了22元5角，比买铅笔盒多用了7角三分，请问她一共花了多少钱呢？让学生对这一问题进行探究及解决。在这一过程中，教师应引导学生使用假设的方法来进行思考，从而将一些紧密性、抽象性的问题转化的更加形象及简单，以在培养学生思维能力的同时，也能够使其的解题能力及应用水平等得以相应程度的提高。
3.注重实践训练，提升数学思维
除了创设教学情景，结合实际生活外，小学教师在开展课堂教学的过程中，也应引领学生们积极的投入到实践训练中，只有这样才能够更好的推动其的思维运转，使其在不断的练习中更加牢固的掌握知识，强化技能。但是，要想达到这一目的，教师在设计实践训练时，也应注意几个方面。第一，是要根据学生现阶段的实际情况，保障每个学生在练习中都能取得相应的进步；第二，是要紧紧的围绕着教学内容，增强训练的针对性，帮助学生更加准确、牢固的掌握重难点；第三，对于学生一些易错、易混淆的知识点，教师也应将其归纳、整理出来，并开展专题训练，使学生可以走出误区；第四，也应注重实践练习的开放性，应为学生预留出足够的学习及思考空间，不应为其设定太多的限制，从而帮助学生有效的突破固有思维，使其的灵活性得以增强。
例如，在为学生们讲解“统计”这一知识点的过程中，教师就可以运用多媒体，来为学生们播放一段，水果店中，某一时间段内，顾客们在每个摊位前购买水果的视频，让学生观看。在观看完毕之后，教师就应让学生结合视频内容，对顾客们的购买情况进行统计。在这一过程中，教师不要为学生们设定统计方法，而是要让学生们自己开动脑筋来完成任务。通过这样的方式不仅可以推动学生的思维运转，也能够强化其的创新能力及创造力，使最终的学习效果达到最佳。
三、结论
综上所述，在数学教学当中，对学生们的思维能力加以有效的培育，不仅是教师必须要完成的一项重要任务，也是实现高效课堂的捷径之一。因此，在日常教学中，教师一定要灵活、积极的运用一些培育手段来全方位的增强学生们的学习兴致，不断的引导其积极、主动的思考，并在思索的过程中发现、分析及解决问题，以在强化其各项能力的同时，保障授课目标的达成。
参考文献：
[1]聂素群.数学课堂，培养创新思维能力的“沃土”——小学数学教学中学生创新思维能力培养刍议[J].新课程（小学），2017（07）：198.
[2]王延玉.自由课堂思维培养——谈小学数学教学中学生数学思维的培养[J].新课程（上），2016（08）：22.
[3]鞠新国.推陈出新 让学生在实践中领悟真知——例谈小学数学概念教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2015 （03）：166-167.
关键词 小学数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0181-01
在小学阶段的数学教学当中，教材内容往往具有着较强的跳跃性及简洁性，与小学生现阶段的认知特点及知识结构严重相悖，以导致其在开展学习的过程中面临着较多的困难，难以保障学习任务的完成。因此，基于这一现状，教师在开展课堂教学的过程中，一定要有计划、有意识的对学生们的数学思维加以培养，使其可以灵活的学习及应用知识，以为将来更高层次的学习打下基础。
一、小学数学课堂教学中影响学生思维能力的主要因素
首先，是教材方面的因素。从现阶段的实际情况上看，我国小学阶段的数学教材在编排上还缺少着一定的合理性，并没有与小学生们的认知水平及身心特点相结合，内容上存在着较强的跳跃性及复杂性，使学生在掌握知识点的过程中存在着较大的难度。另外，教材内容也非常多，致使一些教师为了完成教学进度，就只顾得为学生们讲解基础知识，很难有精力来培育其的思维能力。
其次，是教学方面的因素。一些教师由于受到了应试教育所带来的影响，在开展数学教学的过程中，就只是一味的注重为学生传授知识，却严重的忽视了知识间的有效联系，授课形式非常枯燥、单一，难以激发起学生的学习兴致，久而久之，就会使学生对于数学学习产生一定的厌倦感及恐惧心理，使得思维能力及创新力等无法得以有效的提高。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养途径
1.创设教学情境，引发积极思考
要想有效的培养学生们的数学思维，教师就一定要根据教学内容来进行情境创设，只有这样才能够使学生集中自身的注意力，全身心的投入到知识的探索中去，以达到强化其思维的最终目的。基于此，在实践教学中，教师就应充分的发挥出自身的引导作用，引领学生在情境当中不断的思考及探索，并主动、积极的去发现，分析及解决问题，以在激活其思维的同时，也能够使其的数学能力及综合素养得以显著的提升，将数学教学的价值及作用最大化的突显出来。
例如，教师在为学生们讲解《三角形》这一知识点的过程中，为了让学生更好的感受到三角形所具有的稳定性，就可以进行情景创设。比如，教师可以向学生设问“在实际生活中，有哪些常见的三角形物体呢？”促使学生思考，这时，学生就会答出房顶、自行车的车架等；紧接着，教师就可以接着提问“为什么生活中有这么多三角形，可不可以用其他图形代替呢？”引导学生回答出，因为三角形这一图形不易变形，其会使物体变得很牢固。最后，教师就可以出示一些三角形、四边形的木条，让学生自己动手拉一拉，以在这一过程中帮助其更加深刻的掌握这一概念。通过这一方式不仅可以有效的推动学生的思维运转，也能够加深对于知识点的印象深度，使最终的授课效果事半功倍。
2.結合实际生活，落实教学目的
数学理论是源自生活的，因此，小学教师在实施数学教学的过程中，也应促使学生将所学知识与实际生活结合起来，从而使学生可以利用所学知识来解决生活中的诸多问题，不仅实现了学以致用的目的，也能够使学生的应用能力有所提高。另外，通过这样的方式，也能够激活学生们的思维，使其的数学能力及综合水平等得以相应的提升，保障学习任务的完成。
例如，在为学生们讲解“小数的加法及减法”这一知识点的过程中，教师就可以结合教学内容，来为学生们设计一些与生活紧密相关的应用题，以达到激活其数学思维这一最终目的。比如，星期天，小红到文具店去买文具，她买了一本词典，花去了22元5角，比买铅笔盒多用了7角三分，请问她一共花了多少钱呢？让学生对这一问题进行探究及解决。在这一过程中，教师应引导学生使用假设的方法来进行思考，从而将一些紧密性、抽象性的问题转化的更加形象及简单，以在培养学生思维能力的同时，也能够使其的解题能力及应用水平等得以相应程度的提高。
3.注重实践训练，提升数学思维
除了创设教学情景，结合实际生活外，小学教师在开展课堂教学的过程中，也应引领学生们积极的投入到实践训练中，只有这样才能够更好的推动其的思维运转，使其在不断的练习中更加牢固的掌握知识，强化技能。但是，要想达到这一目的，教师在设计实践训练时，也应注意几个方面。第一，是要根据学生现阶段的实际情况，保障每个学生在练习中都能取得相应的进步；第二，是要紧紧的围绕着教学内容，增强训练的针对性，帮助学生更加准确、牢固的掌握重难点；第三，对于学生一些易错、易混淆的知识点，教师也应将其归纳、整理出来，并开展专题训练，使学生可以走出误区；第四，也应注重实践练习的开放性，应为学生预留出足够的学习及思考空间，不应为其设定太多的限制，从而帮助学生有效的突破固有思维，使其的灵活性得以增强。
例如，在为学生们讲解“统计”这一知识点的过程中，教师就可以运用多媒体，来为学生们播放一段，水果店中，某一时间段内，顾客们在每个摊位前购买水果的视频，让学生观看。在观看完毕之后，教师就应让学生结合视频内容，对顾客们的购买情况进行统计。在这一过程中，教师不要为学生们设定统计方法，而是要让学生们自己开动脑筋来完成任务。通过这样的方式不仅可以推动学生的思维运转，也能够强化其的创新能力及创造力，使最终的学习效果达到最佳。
三、结论
综上所述，在数学教学当中，对学生们的思维能力加以有效的培育，不仅是教师必须要完成的一项重要任务，也是实现高效课堂的捷径之一。因此，在日常教学中，教师一定要灵活、积极的运用一些培育手段来全方位的增强学生们的学习兴致，不断的引导其积极、主动的思考，并在思索的过程中发现、分析及解决问题，以在强化其各项能力的同时，保障授课目标的达成。
参考文献：
[1]聂素群.数学课堂，培养创新思维能力的“沃土”——小学数学教学中学生创新思维能力培养刍议[J].新课程（小学），2017（07）：198.
[2]王延玉.自由课堂思维培养——谈小学数学教学中学生数学思维的培养[J].新课程（上），2016（08）：22.
[3]鞠新国.推陈出新 让学生在实践中领悟真知——例谈小学数学概念教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2015 （03）：166-167.