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摘 要：大学生自主学习能力的养成，逐渐成为国内外诸多学者关注的焦点之一，各高校也将对大学生自主学习能力的培养作为教育目标，可见，在当今的学习型社会，自主学习不仅是当代大学生必备的一种学习能力，也是终身学习理念的必备条件之一。自主学习能力的培养，符合大学生自身发展需要，有助于提高高校的教学效率。该文通过对自主学习定义的解释、自主学习发展阶段的阐述，让当代大学生意识到培养自主学习能力的重要性，实现大学生的全面发展。
关键词：自主 学习能力 大学生 重要性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0215-01
1 大学生自主学习
1.1 自主学习
对于自主学习的定义，不同的学派有不同的观点。美国华盛顿城市大学教授齐莫曼（Zimmerman）对各学派提出的自主学习理论进行了全方位的总结，提出了自主学习理论框架，他认为：学生首先应该具备元认知、动机和行为三个方面，当这三方面都积极发挥其作用时，学生的学习就是积极的、自主的。
我国学者庞维国认为要从两个角度来对自主学习进行定义，即横向角度和纵向角度。横向从学习的各个方面对自主学习进行综合的定义；纵向从学习的全部过程来阐述自主学习的本质。[1]
1.2 大学生自主学习
大学生具有一定的观察力，并对所观察的事物有独立的思考。在自主学习的过程中，大学生处于学习的主体地位，要充分发挥主观能动性，自觉学习；进行自我检查和自我监控并根据自己的学习特点，选择适合的学习方法；能及时调整学习策略，独立地解决学习过程中出现的问题，做学习的主人和管理者。
2 关于自主学习的理论沿革
依据自主学习研究的方式和特征的变革，国内外自主学习研究的发展基本分以下三个阶段。
2.1 自主学习研究的提出阶段
国外最早提出关于自主学习思想的学者是苏格拉底，他认为在学习过程中，学习者要进行主动思考，并强调了主动思考在学习中的重要地位。苏格拉底认为教师的主要任务就是做一名“助产士”，要正确引导、协助学生的学习，而不只是单纯的把知识传授给学生。
国内最早的自主学习思想，可以追溯到先秦时期的研究。根据对自主学习重要性的早期认识，中国古代的思想家和教育家提出了自主学习的原则，启发式和少而精的教学方法。孔子和孟子认为学与思的结合是很重要的，只有自己积极主动地学习，才能牢固地掌握知识。
2.2 自主学习的初步实验阶段
从20世纪初开始，在西方实验主义和引用主义兴起的背景下，自主学习的研究进入了初步实验阶段。在此期间，被称为“实用主义的集大成者”杜威（Dewey）从思维能力的培养和实践中学习两个角度对学习心理进行研究[2]。新行为主义心理学家斯金纳（Skinner）创立了程序教学，学生在学习过程中的自主权得到重视。
1979年前后，我国出现了很多教学实验，其目标是培养学生自主学习能力。中科院心理所的卢仲衡创立的“自学辅导教学法”，总结7条教学原则；[3]上海育才中学段力佩总结的“读读议议练练讲讲”八字教学法；[4]湖北大学的黎世法提出的“异步教学法”。[5]
2.3 自主学习的系统研究阶段
20世纪60年代后期，心理学的发展对自主学习的研究有巨大的推动作用。国外对自主学习的研究，主要有两种方式：一是描述性的研究，从心理学的角度出发，研究自主因素和影响因素之间的关系，并对自主学习能力较高学生的特质进行研究。二是干预性的研究，通过教师对学生自主学习过程的指导，来影响学生的自主学习，并研究其自主学习的表现和能力。
90年代后，中国的学者在国外研究的基础上，总结自主学习的定义，进入了对自主学习的系统研究阶段。庞维国从心理学角度作了比较系统的研究。他总结国内外关于自主学习的理论和影响因素，并编制了“中学生学习自主性量表”。在教育学领域，我国开展与学生自主学习能力发展的教育实验研究活动，如：江苏省的学生在教师指导下，学习模式的研究、福建省“指导—自主学习”的教改实验等。
3 当代大学生自主学习的重要性
自20世纪90年代开始，世界各国重要的教育目标之一就是培养学生的自主学习能力，可见，自主学习已成为当代大学生一种不可或缺的基本素质。
3.1 自主学习符合终身学习理论对大学生的要求
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中认为：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[6]终身学习理念就意味着学习的重要性不在于学会多少知识，最重要的是在任何情况下，个体都能自主学习，主动地发展自我。而自主学习则成为大学生自身主观发展的需要，要逐渐养成自主学习的习惯，并是学习者应用最多且将伴随一生的一种学习方式。
3.2 自主学习可以使教学更加符合大学生的自身发展规律
大学生具备较高的观察能力，随着年龄的增长和知识的丰富，他们的独立思维能力增强，但对社会问题的分析判断能力还不完善，需要教师的有效指导。在教学过程中，大学生是知识的主动建构者，知识不应仅是通过教师传授获得，而应是大学生在一定的社会文化背景下，借助获取知识的过程，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料而获得的。
3.3 自主学习是高等院校提升教学效率的必然要求
影响教学效率的因素包括教师素质、教学环境、硬件设施、软件配置等，其中，学生的自主学习能力也是关键因素。应倡导学生主动参与，勤于思考，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识、分析解决问题、以及交流与合作的能力。自主学习的培养是提高教学效率的必要选择，只有将能力培养做为改革核心目标，才能够让教学彻底摆脱教学内容一成不变、教学方式一味灌输的被动局面。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] D.H.schunk﹠Barry J.Zimmerman，self-regulation of learning and performance：issues and educational applications[M].New jersey，1994：25-44.
[3] 卢仲衡.自学辅导教学论[M].辽宁：辽宁人民出版社.1998：20-29.
[4] 段力佩.段力佩教育文集[M].上海：上海教育出版社，1989：74.
[5] 黎世法.异步教学论[M].武汉：湖北教育出版社，1989：19-784.
[6] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996：112.
关键词：自主 学习能力 大学生 重要性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0215-01
1 大学生自主学习
1.1 自主学习
对于自主学习的定义，不同的学派有不同的观点。美国华盛顿城市大学教授齐莫曼（Zimmerman）对各学派提出的自主学习理论进行了全方位的总结，提出了自主学习理论框架，他认为：学生首先应该具备元认知、动机和行为三个方面，当这三方面都积极发挥其作用时，学生的学习就是积极的、自主的。
我国学者庞维国认为要从两个角度来对自主学习进行定义，即横向角度和纵向角度。横向从学习的各个方面对自主学习进行综合的定义；纵向从学习的全部过程来阐述自主学习的本质。[1]
1.2 大学生自主学习
大学生具有一定的观察力，并对所观察的事物有独立的思考。在自主学习的过程中，大学生处于学习的主体地位，要充分发挥主观能动性，自觉学习；进行自我检查和自我监控并根据自己的学习特点，选择适合的学习方法；能及时调整学习策略，独立地解决学习过程中出现的问题，做学习的主人和管理者。
2 关于自主学习的理论沿革
依据自主学习研究的方式和特征的变革，国内外自主学习研究的发展基本分以下三个阶段。
2.1 自主学习研究的提出阶段
国外最早提出关于自主学习思想的学者是苏格拉底，他认为在学习过程中，学习者要进行主动思考，并强调了主动思考在学习中的重要地位。苏格拉底认为教师的主要任务就是做一名“助产士”，要正确引导、协助学生的学习，而不只是单纯的把知识传授给学生。
国内最早的自主学习思想，可以追溯到先秦时期的研究。根据对自主学习重要性的早期认识，中国古代的思想家和教育家提出了自主学习的原则，启发式和少而精的教学方法。孔子和孟子认为学与思的结合是很重要的，只有自己积极主动地学习，才能牢固地掌握知识。
2.2 自主学习的初步实验阶段
从20世纪初开始，在西方实验主义和引用主义兴起的背景下，自主学习的研究进入了初步实验阶段。在此期间，被称为“实用主义的集大成者”杜威（Dewey）从思维能力的培养和实践中学习两个角度对学习心理进行研究[2]。新行为主义心理学家斯金纳（Skinner）创立了程序教学，学生在学习过程中的自主权得到重视。
1979年前后，我国出现了很多教学实验，其目标是培养学生自主学习能力。中科院心理所的卢仲衡创立的“自学辅导教学法”，总结7条教学原则；[3]上海育才中学段力佩总结的“读读议议练练讲讲”八字教学法；[4]湖北大学的黎世法提出的“异步教学法”。[5]
2.3 自主学习的系统研究阶段
20世纪60年代后期，心理学的发展对自主学习的研究有巨大的推动作用。国外对自主学习的研究，主要有两种方式：一是描述性的研究，从心理学的角度出发，研究自主因素和影响因素之间的关系，并对自主学习能力较高学生的特质进行研究。二是干预性的研究，通过教师对学生自主学习过程的指导，来影响学生的自主学习，并研究其自主学习的表现和能力。
90年代后，中国的学者在国外研究的基础上，总结自主学习的定义，进入了对自主学习的系统研究阶段。庞维国从心理学角度作了比较系统的研究。他总结国内外关于自主学习的理论和影响因素，并编制了“中学生学习自主性量表”。在教育学领域，我国开展与学生自主学习能力发展的教育实验研究活动，如：江苏省的学生在教师指导下，学习模式的研究、福建省“指导—自主学习”的教改实验等。
3 当代大学生自主学习的重要性
自20世纪90年代开始，世界各国重要的教育目标之一就是培养学生的自主学习能力，可见，自主学习已成为当代大学生一种不可或缺的基本素质。
3.1 自主学习符合终身学习理论对大学生的要求
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中认为：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[6]终身学习理念就意味着学习的重要性不在于学会多少知识，最重要的是在任何情况下，个体都能自主学习，主动地发展自我。而自主学习则成为大学生自身主观发展的需要，要逐渐养成自主学习的习惯，并是学习者应用最多且将伴随一生的一种学习方式。
3.2 自主学习可以使教学更加符合大学生的自身发展规律
大学生具备较高的观察能力，随着年龄的增长和知识的丰富，他们的独立思维能力增强，但对社会问题的分析判断能力还不完善，需要教师的有效指导。在教学过程中，大学生是知识的主动建构者，知识不应仅是通过教师传授获得，而应是大学生在一定的社会文化背景下，借助获取知识的过程，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料而获得的。
3.3 自主学习是高等院校提升教学效率的必然要求
影响教学效率的因素包括教师素质、教学环境、硬件设施、软件配置等，其中，学生的自主学习能力也是关键因素。应倡导学生主动参与，勤于思考，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识、分析解决问题、以及交流与合作的能力。自主学习的培养是提高教学效率的必要选择，只有将能力培养做为改革核心目标，才能够让教学彻底摆脱教学内容一成不变、教学方式一味灌输的被动局面。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] D.H.schunk﹠Barry J.Zimmerman，self-regulation of learning and performance：issues and educational applications[M].New jersey，1994：25-44.
[3] 卢仲衡.自学辅导教学论[M].辽宁：辽宁人民出版社.1998：20-29.
[4] 段力佩.段力佩教育文集[M].上海：上海教育出版社，1989：74.
[5] 黎世法.异步教学论[M].武汉：湖北教育出版社，1989：19-784.
[6] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996：112.