[关键词]初中课改，回顾，反思
　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457—6241(2008)21—0038—02
　　
　　2002年秋季，作为四川省26个课改试验区之一，我们忐忑不安又跃跃欲试地开始了新课程改革。
　　假期里我找了各种有关课改的书籍和宣传资料进行学习，感觉心灵上实在有种震撼。那时，我从教已经十多年，多多少少有些惯性思维，也取得了一定的成绩，但“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标、“注重学生学习过程和学习结果的全程评价”、“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”、“教师是平等中的首席”等基本理念的提出极大地冲击了我原有的教学观念；提倡“自主、合作、探究”的学习方式，冲击了我在讲述中以细腻分析见长的教学特点；“关注全人类的发展”、“关注生命的发展”等课程目标价值取向更是振耳发聩。那时我是上岗不久的历史教研员，我以极大的热情投入到全区新课程实施中。
　　每学期开学伊始，我就组织七、八、九三个年级的教学工作研讨会，从开始阶段学习课程标准、人教社的配套教材分析和示范课，到组织市、区级骨干教师上观摩课、青年教师上公开课，打造教学研究的平台，力争通过培训、观摩、实践使教师们实现角色转变，为进一步推进课改打好基础。我们还组织了专题教研活动，研讨课程标准和教学实施策略，对受到学生欢迎的活动课进行专题研究，探究考试如何体现课改的理念，等等。我们还完成了市级课题《新课程背景下初中历史教学模式的研究》。
　　根据教育部将教研工作重心下移的要求，我们力图构建市级、片区级、学校三级教研网络，将研讨重点放在学校课堂中，促成各级之间相互交流学习，采取市、区级骨干教师“送教下乡”，城区、农村“师徒结对”等形式开展教研。我还组织成立了高、初中城区、农村教研联组活动，对初高中进行新课程理念、教学策略的学习观摩、衔接、交流活动，较好地实现了市、区初高中教学资源的整合。
　　为深入推进课改实验，鼓励教师研究课改中的热点、难点问题，我组织开展了历史学科新课程积极分子评比，优秀教学设计案例、优秀论文的评比活动；多次联合市级单位组织高、初中历史说课、上课、课堂教学技能评比，通过以赛带研的方式促进教师改进教学策略，促进教师钻研课程标准和教材，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。
　　通过不断学习和思考，我力尽所能地创设教师专业发展之路，做好引领者和铺路石。2007年，我在四川省初中历史骨干教师培训会上作了雨城区历史新课程改革探索的专题发言，颇获好评。我区有两名教师成为市、区级历史学科带头人，部分农村教师也在课改中脱颖而出，多次承担市、区级教学研究课任务，积极参与市区校级课题研究，成为历史教学的中坚力量。经过多年课改探索，实事求是地说，多数教师在教育理念、教学策略和方法上的确有一定程度的改变。新课程促使教师加强专业学习，我们的教研活动生机勃勃。
　　但是，新课程实施6年以来的发展并不像想象的那样步步深入。首先，考试指挥棒问题没有得到解决。在中考中，历史学科地位尴尬，几乎每年都要为次年是否参加中考、所占比重多少和采取什么样的考试形式而烦忧。毕竟考试涉及社会、教育行政主管部门对学校的考核评估。这样的评估导致学校随时调换教师岗位，以满足考分占比重大的科目。课改以来一直没有探索出行之有效的考核评估体系。课改倡导注重过程而不仅仅看重结果，在实施中这是不可能的。人们都承认历史教育对学生人格培养和精神陶冶的重要，但是历史学科因缺乏“经济实用性”，仍被看作是“边沿学科”。教育的急功近利不是一时一地的特殊现象。我区农村中学里专业出身的历史教师寥寥无几，但是为了课时补贴等问题，有限的几个专业教师也愿意上“主科”课，历史仅仅是兼课而已。但我们必须理解他们的处境。课改是一个整体推进的系统工程，我认为，如何促进学生的终身发展需要，如何满足教师自我成长和发展的需要，应该成为考核的重点；必须改变以分数和考上重点校为标准的评价。六、七年的课改实验过去了，现在到了一个该明确往何方去的时候了。
　　其次，做了多年努力，很多学校，甚至本学科教师对历史学习的认识仍停留在“背多分”上，考前加课就行了，对教学方式、学习方式转变的探究不以为然，运用各种策略培养历史思维能力，还不如直接勾勾画画，死记硬背来得快。有一次我到学校听课，了解学生对各学科的喜爱程度，他们最讨厌的学科居然是历史课。这让我想起北京著名历史教学前辈、特级教师陈毓秀老师的话：“历史教师要还历史有血有肉之躯。不能只是干瘪瘪，瘦愣愣，一二三四，ABCD，几条杠杠，几句结论。瘦骨嶙峋，缺血少肉，如何教学生吞下肚去?又如何教他们消化吸收?”历史新课程改革谈何容易。6年的历程已不算短暂了，从期盼、喜悦到平静，初中历史课改前行之路任重道远。