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摘要：教学活动中若能充分挖掘出学生的学习内驱力，有利于激发起学生学习的热情和动机，提高教学质量，培养学生的自觉学习能力。本文以自己的教学感受来谈谈如何利用学生的内驱力来进行课堂教学，从而提高语文教学效果。
关键词：内驱力；语文教学；激发；提高
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-047-1从心理学角度来看，“内驱力”是学生情感态度中重要的组成部分，是学生思想意识中的一种主动力，是促使学生自主地完成一项学习任务的一种驱动力，这恰恰是新课程教学理念所必需的。因此，语文教学活动中若能充分挖掘出初中学生的这些内驱力，则有利于激发起他们学习的热情和动机，有利于提高教学质量，培养学生的自觉学习能力。
一、创设情境导入，激发学生激情学习
奥苏泊尔提出的认知内驱力是学习内驱力的第一个方面，它是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。学生对某门学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。从这点出发，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，引导学生获得成功的体验，从而大大提高学生自主学习的意识和习惯。
我在给学生上《沙漠里的奇怪现象》这篇说明文的时候，为了让学生对文章的内容产生强烈的好奇心，我设计了这样的导入语“同学们，你们到过沙漠吗？知道沙漠里有哪些奇特的现象是我们这些地方所看不到呢？如果知道，你能和大家讲讲是怎样的吗？”问题一出，学生们都纷纷说起了“口渴”“植物稀少”“广阔无际”等这些常识性的现象。随即，我在黑板上板书了“沙漠里的奇怪现象”，后面打了个大大的问号，以此设置悬念，就在学生冥思苦想而不得的时候，我不失时机地让他们观看关于“海市蜃楼”和“鸣沙”的视频，资料中呈现的只是现象，没有解说，这就更激发了学生想要了解这些现象形成原因的好奇心，激发学生主动地去课文中寻找答案。这样的情境导入极好地激发了学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造了良好的学习氛围，为接下来的阅读理解奠定了良好的基础。所以，语文课一开始，教师就应该在最短的时间内，选用最有效的方法，精心设计好导入语，创设导入的情境，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。
二、鼓励学生提问，促使学生主动学习
学习内驱力的第二个方面就是自我提高的内驱力，这是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。学生能自己提出问题，一般要经过积极思考、想象，用自己的知识和观念来探索更深的知识，这一过程就可以激活课堂气氛，促进学生生动活泼地学习，逐步培养学生的发散思维和创造能力。由此，语文教学工作者应该鼓励学生自己提问，为学生自主参与课堂提供良好的机会，可以充分发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，激发学生的自我提高的内驱力。
教《绿》这篇文章的时候，学生这样问：“这篇课文的主要描写对象是梅雨潭的绿，那文章一开始用了很多篇幅描写梅雨瀑，是不是主次不分呢？”对于这个问题，学生们展开了热烈的讨论，所有的学生为了想证实自己想法的正确性，都很认真地从文章中找出能支撑自己观点的依据。在之后的发言中，他们的表现着实让我刮目相看，说得有理有据，头头是道，并且最终明确了作者花费诸多笔墨在描写梅雨潭上的原因——衬托梅雨瀑的美，吸引力强。
实践证明，学生提问是学生自我提高的内在需求，教师应重视学生的提问，正确引导学生自己解疑，这就能够有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。作为语文教师的我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生应及时给予表扬和鼓励，培养学生提问能力，将课堂学习的主动权还给学生，这才是语文教学的真谛和终极目标。
三、运用激励性评价，鼓励学生自信学习
学习内驱力的第三个方面是附属内驱力，这是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。从这个角度出发，语文教师就应该在课堂上抓住学生的这种心理需要，关心鼓舞他们，让他们感觉到老师的认同，从而提高学生的学习自信心和积极性。
初中的语文阅读理解是学生十分头疼的一个大项目，很多学生有感悟但不准确，还有一部分学生根本就读不懂文章的含义，不知道作者想要表达什么。因此，我在教初一学生的时候就很重视学生在阅读过程中的任何一点想法，只要他们说出来，如果是正确的，我就肯定他、赞成他并表扬他，如果有偏差或完全不正确，我也会耐心地当场引导他形成正确的理解，并不失时机地称赞他。当我有针对性地对学生进行鼓励之后，学生表现出来的积极性和自信心陡然增强了。
教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是十分重要的。语文教师就应该在课堂上抓住学生的这种喜欢获得赞许和接纳的心理需要，关心鼓舞他们，让他们感觉到老师的认同，促使学生更有自信地，更积极地投入到课堂学习之中，从而提高语文课堂的教学效果。
通过培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、强烈的进取心、坚定的自主性，能够有效地激发学生的学习内驱力，促使学生积极主动地参与学习，使学生真正成为学习的主人。激发学生内驱力的方法灵活多样，我们只要遵循学生的认知规律，坚持以人为本，课堂上充分发挥学生的主体作用，就一定能获得课堂教学的高效率和高质量。
[参考文献]
[1]孙秀萍.奥苏泊尔的有意义学习模式.内蒙古师范大学学报，2003（04）.
[2]黄秀兰.初中语文阅读教学现状及对策.语文教学与研究，2007（01）.
关键词：内驱力；语文教学；激发；提高
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-047-1从心理学角度来看，“内驱力”是学生情感态度中重要的组成部分，是学生思想意识中的一种主动力，是促使学生自主地完成一项学习任务的一种驱动力，这恰恰是新课程教学理念所必需的。因此，语文教学活动中若能充分挖掘出初中学生的这些内驱力，则有利于激发起他们学习的热情和动机，有利于提高教学质量，培养学生的自觉学习能力。
一、创设情境导入，激发学生激情学习
奥苏泊尔提出的认知内驱力是学习内驱力的第一个方面，它是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。学生对某门学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。从这点出发，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，引导学生获得成功的体验，从而大大提高学生自主学习的意识和习惯。
我在给学生上《沙漠里的奇怪现象》这篇说明文的时候，为了让学生对文章的内容产生强烈的好奇心，我设计了这样的导入语“同学们，你们到过沙漠吗？知道沙漠里有哪些奇特的现象是我们这些地方所看不到呢？如果知道，你能和大家讲讲是怎样的吗？”问题一出，学生们都纷纷说起了“口渴”“植物稀少”“广阔无际”等这些常识性的现象。随即，我在黑板上板书了“沙漠里的奇怪现象”，后面打了个大大的问号，以此设置悬念，就在学生冥思苦想而不得的时候，我不失时机地让他们观看关于“海市蜃楼”和“鸣沙”的视频，资料中呈现的只是现象，没有解说，这就更激发了学生想要了解这些现象形成原因的好奇心，激发学生主动地去课文中寻找答案。这样的情境导入极好地激发了学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造了良好的学习氛围，为接下来的阅读理解奠定了良好的基础。所以，语文课一开始，教师就应该在最短的时间内，选用最有效的方法，精心设计好导入语，创设导入的情境，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。
二、鼓励学生提问，促使学生主动学习
学习内驱力的第二个方面就是自我提高的内驱力，这是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。学生能自己提出问题，一般要经过积极思考、想象，用自己的知识和观念来探索更深的知识，这一过程就可以激活课堂气氛，促进学生生动活泼地学习，逐步培养学生的发散思维和创造能力。由此，语文教学工作者应该鼓励学生自己提问，为学生自主参与课堂提供良好的机会，可以充分发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，激发学生的自我提高的内驱力。
教《绿》这篇文章的时候，学生这样问：“这篇课文的主要描写对象是梅雨潭的绿，那文章一开始用了很多篇幅描写梅雨瀑，是不是主次不分呢？”对于这个问题，学生们展开了热烈的讨论，所有的学生为了想证实自己想法的正确性，都很认真地从文章中找出能支撑自己观点的依据。在之后的发言中，他们的表现着实让我刮目相看，说得有理有据，头头是道，并且最终明确了作者花费诸多笔墨在描写梅雨潭上的原因——衬托梅雨瀑的美，吸引力强。
实践证明，学生提问是学生自我提高的内在需求，教师应重视学生的提问，正确引导学生自己解疑，这就能够有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。作为语文教师的我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生应及时给予表扬和鼓励，培养学生提问能力，将课堂学习的主动权还给学生，这才是语文教学的真谛和终极目标。
三、运用激励性评价，鼓励学生自信学习
学习内驱力的第三个方面是附属内驱力，这是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。从这个角度出发，语文教师就应该在课堂上抓住学生的这种心理需要，关心鼓舞他们，让他们感觉到老师的认同，从而提高学生的学习自信心和积极性。
初中的语文阅读理解是学生十分头疼的一个大项目，很多学生有感悟但不准确，还有一部分学生根本就读不懂文章的含义，不知道作者想要表达什么。因此，我在教初一学生的时候就很重视学生在阅读过程中的任何一点想法，只要他们说出来，如果是正确的，我就肯定他、赞成他并表扬他，如果有偏差或完全不正确，我也会耐心地当场引导他形成正确的理解，并不失时机地称赞他。当我有针对性地对学生进行鼓励之后，学生表现出来的积极性和自信心陡然增强了。
教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是十分重要的。语文教师就应该在课堂上抓住学生的这种喜欢获得赞许和接纳的心理需要，关心鼓舞他们，让他们感觉到老师的认同，促使学生更有自信地，更积极地投入到课堂学习之中，从而提高语文课堂的教学效果。
通过培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、强烈的进取心、坚定的自主性，能够有效地激发学生的学习内驱力，促使学生积极主动地参与学习，使学生真正成为学习的主人。激发学生内驱力的方法灵活多样，我们只要遵循学生的认知规律，坚持以人为本，课堂上充分发挥学生的主体作用，就一定能获得课堂教学的高效率和高质量。
[参考文献]
[1]孙秀萍.奥苏泊尔的有意义学习模式.内蒙古师范大学学报，2003（04）.
[2]黄秀兰.初中语文阅读教学现状及对策.语文教学与研究，2007（01）.