语感，在我们的语文教学中具有举足轻重的地位。然而，对于阅读量少的农村学生，在有限的资源中培养好的语感，真的很难。那么，如何在农村课改的浪潮中培养农村学生的语感呢？下面笔者就结合自己的教学实际和当前农村小学的普遍情况，谈一些做法。
　　一、“诵读佳作”触语感
　　现在，农村家庭的生活状况比以前已有较大的改善，很多家长对学生在教育上的消费也表现出了支持。打开学生的书包，发现里面所装的书本中，竟然也有几本精美的课外书了。再加上很多学校也建立了图书馆、电脑房，可以说，学生获取课外知识的途径也多了。因此，让学生“诵读佳作”悟语感也就成为一个切实可行的方法。
　　要落实好这个方法，可采取的方式比较多。例如，在教室的黑板上开辟一块“读书角”，让学生摘抄一些诗词、格言等内容，不断诵读，并对自己喜欢、有感触的内容做好记录。对“读书角”内容的更新也要及时，一般情况下可根据大部分学生的掌握情况，一至三天更换一次。对于表现积极、做得好的学生，教师要及时鼓励，并予以表彰。久而久之，在不断的诵读积累中，学生的语文素养提高了，语感也丰富了。
　　另外，教师们也可根据各学校的特色，适时采取一些锻炼学生言语表达能力的方式。如我校学生大部分都是通校生，一放学就离开学校了，且离城较近，经常会到城里闲逛。因此，根据这个特点，我专门设立了一节“新闻报道课”。在这节课上，学生可把自己一周中最具有特色的新闻报道给同学们听，并评出最佳播音员。一学期下来，学生们参与的积极性较高，有的学生从最初的羞涩转变得落落大方，真的会让你刮目相看。可见，学生在不断的留心观察中，在积极的准备中，其言语组织能力正在不断地提高，语感也就自然得到了加强、积淀。
　　二、“潜心涵泳”悟语感
　　潜心涵泳，就是要求学生在面对语言文字时，能专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，让学生的脑子活动。有时可能不怎么说得出来，或说得不够恰当，但是学生能感觉到、体会到，也是潜心涵泳。
　　例如，浙教版第九册《赤壁之战》中有这样一句话——曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”如果不潜心涵泳，学生是很难对曹操的“笑”有所感悟的。事实上，正是曹操的这一“笑”，才是刻画其性格最传神的地方。在教学这一“笑”时，我让学生潜心涵泳，联系自己的生活经验和上下文去体会曹操的这一“笑”。结果，有的学生说曹操的这一“笑”，笑出了他的轻信和鲁莽，那请你读出他的鲁莽；有的说，这一“笑”，笑败了这场战争，那就请学生读出他的自信；有的说，这一笑，笑掉了他雄霸天下的野心，那就请学生读出他的野心。就是这简简单单的一“笑”，在学生的专心涵泳下，不知不觉挖出了他们内在的语言素养，培养了语感。可见，在我们的教学过程中，指导学生抓住重点词语品味斟酌，潜心涵泳，不失为一种培养语感的好方法。
　　三、“迁移运用”习语感
　　正所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”现在，很多人教版课文都是美轮美奂的，令很多学生学得兴致盎然。但是，如果我们只关注让学生体味内容，却不注重迁移运用，那么，这对于学生语感的提高将是一个很大的缺失。因此，在教学设计时，教师应根据文本的需要，适时设计一些说话、写话练习。
　　如教学人教版第二册14课《荷叶圆圆》，在引导学生品读感悟荷叶有四个好朋友之后，可设计这样一个说话练习：荷叶还会得到谁的喜爱，它会怎么说？怎么做？有的说，蝴蝶落在荷叶上，它说：“荷叶是我旋转的舞台。”有的说，小乌龟在荷叶下面游来游去，它说：“荷叶是我的小帐篷。”还有的说，小虫在荷叶上爬来爬去，它说：“荷叶是我的运动场。”
　　尽管学生的言语细细推敲起来，有些地方还不尽如人意，然而，在教师有意识的指导下，学生的想象能力丰富了，言语表达能力提高了，自然，语感的运用能力也得到了加强。
　　诚然，农村的学生与城市的学生相比，在享受教育的公平上确实还处于弱势，语感能力也存在着天壤之别。但我相信，只要我们结合实际、积极探索、持之以恒，那么，在农村的课改浪潮中，我们定能为农村小学语文教育添砖加瓦。