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摘 要：生活化的教学主要是指教师挖掘和利用生活学科知识，并且挖掘学科中体现的生活内涵，从而完成教学目标。高中历史课程的知识点相对繁杂，传统教学中注重知识点记忆的方式很难调动学生积极性。所以，在新课标改革下，历史教学课堂中应该体现出时代性，并且考虑学生认知水平和心理特征，增加学生生活内容，为历史学习打下坚实的基础。
关键词：高中；历史；生活化
高中历史生活化教学能够极大地提高课堂教学的效率，增强学生对历史学习的积极性。因此，教师加强了对高中历史教学措施的改革。笔者根据在实际教学中的经验，对促进高中历史生活化教学的具体措施提出了以下几点建议：
一、教学目标生活化
对于小部分学生来说，历史是未来想要从事和研究的工作内容，但是大部分的学生学习历史的目标则不如此，而是历史知识是教学内容之一。由于历史知识的教学需要生活化和普及化，因此，对历史教师有了更高的要求，不能走狭隘的教学道路和“速度式”的教学态度。新课标下的高中历史教学中，学生需要掌握基本知识和历史的发展规律，并且在生活中利用历史知识，从历史经验教训中懂得为人处世的方式和做人道理。
二、挖掘生活中的历史索材，拓展学习空间
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，教师要以生活化的视角重新审视我们的课本教材，建立起“生活即教育”的教材观。要有意識地挖掘更多的生活中的历史索材为作教学的铺垫，用丰富的生活中的历史索材来充实、改造我们的历史课堂教学的内容，拓展历史课堂教学的空间.使生活素材与教材知识有机地结合起来。唤起学生对生活、对历史的感受，让学生感觉生活中处处都有历史知识。历史知识就是生活的写照。
三、教学情境生活化
历史教材是历史课堂教学的主要资源，是历史课堂教学的载体。但是，现如今的历史课堂枯燥乏味，缺乏生动性和感染力，学生喜欢历史却不喜欢历史课。因此，笔者认为必须对教材进行二次甚至多次开发，发掘课本知识与学生现实生活的客观联系，创设教学情境，把课本知识巧妙地“嫁接”到生活情境之中。例如，在讲授“第一次工业革命”的相关内容时，我让学生结合身边实际情况谈谈对工业革命的看法，以及可以从中得出哪些认识？讨论中，学生积极参与，踊跃发言。有学生说工业革命推动了工业化进程，促进了生产力的发展，改变了人们的生活，这些都证明了科技是第一生产力这个论断的正确性，所以我们要大力发展科技、重视教育、培养人才。也有同学结合自己居住区存在的企业排放废气的现象，指出工业化也会带来环境问题，所以在经济建设的过程中，我们要坚持科学发展观，注重经济社会的可持续发展。
四、创新教学方法，实现生活化
创新教学方法是实现历史教学生活化的重要途径之一。教师在进行历史课堂教学时，可以通过多媒体进行历史知识的讲解，使其生活化教学特色更加突出。例如，通过多媒体播放学生感兴趣的历史电影、音乐等，这样讲解历史知识可以极大地提高学生历史学习的热情。另外，还可以组织学生进行辩论、演讲等活动，将历史课堂教学生活化，使学生在参与历史活动的同时实现其知识的充分理解与掌握。
五、优化教学形式，实现生活化
教师是教学活动的组织者与设计者，其教学形式的优化能够促进历史教学的生活化。一方面，教师要注意语言的生活化，在进行历史知识的讲解时，要注意语言的使用，通过拉近与学生之间拉近距离，实现历史课堂的互动，能够有效地活跃课堂气氛；另一方面，加强习题生活化的设计。面对当前应试教育的压力，教师在对学生进行历史知识的考查时，其使用的习题往往过于强调课本中的理论知识，这就使得学生难以实现历史知识与生活实际之间的联系，使其知识体系越来越远离现实生活而变得枯燥无味。因此，教师在进行习题设计时，要注意引导学生利用生活经验进行题目的练习，从而实现理论与实践之间的融合。
六、收集展示之物，探寻历史遗迹
文物是历史的遗存。文物能让学生直观地感受历史。如教学中能发动学生收集相关文物，探寻身边历史，学生认识历史的层次将更高一些。笔者教学中多次尝试运用，如在讲古代经济时，让学生收集古钱币，在讲十四大确定经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制时，让中学生收集粮票，布票等票证；在讲古代手工业经济时，让家住附近的学生带一些瓷器等手工业品来。这方面老师平时要做生活中的有心人，收集一些文物，不一定是价值很高的文物，只要能说明问题即可。笔者曾向学生展示过粮票、布票、古币、民国旧币和一些旧瓷器、陶器等，学生表现出极大的兴趣。如果学校附近有历史遗迹等，也是很好的课程资源。
七、利用多媒体，从生活切入历史
1.图片展示，呈现生活画卷
传统教学中学生接触的历史图片很少，多媒体教学中，教师利用课件可以展示更多的历史图片，如历史人物、历史地图、历史文物等。图片是历史场景的再现，便于学生理解历史事物。
2.动画展示，模拟历史场景
多媒体可多角度、多方法地刺激学生的感观，化繁为简，化难为易。在教学中，一些难于理解的历史事物，可借助一些动画来形象模拟。如新航路开辟一节中的新航线，过去的地图是静态的，而借助动画可以形象地模拟航行路线，便于学生理解、记忆。又如瓦特改良蒸汽机，教师一定会提到其工作原理，但很难解释清楚，学生也不易明白，如用动画演示，就迎刃而解了。
3.影像展示，还原历史情景
影像资料能超越时空地展示声音和图像，是第二次工业革命的重大成果。一些重大历史事件，适时放一段视频，学生印象会更深刻，感受也更深。学习新中国开国大典时，笔者播放开国大典的一个片段，当浓浓的湘音“中华人民共和国成立了”响起时，学生报以一阵热烈的掌声。在展示都江堰飞沙堰的巧妙时，学生显得很晾讶，对我国古人的智慧感到佩服，民族自豪感油然而生。在看过《拯救大兵瑞恩》的诺曼底登陆片段后，学生对战争的认识就不像游戏里那么简单、轻松了。
总之，教师只有紧密地联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，才能充分发挥学生的主体地位作用，才能有效拓展学生历史学习的空间，让学生感悟历史真谛，体验历史精神，从而提升历史教学的时代感，提高历史教学质量和学生的全面素质
参考文献：
[1]贺满芳.试论高中历史教学生活化的策略[J].中学历史教学，2012
[2]严彬彬.新课程下高中历史生活化教学初探[J].新课程学习，2012
关键词：高中；历史；生活化
高中历史生活化教学能够极大地提高课堂教学的效率，增强学生对历史学习的积极性。因此，教师加强了对高中历史教学措施的改革。笔者根据在实际教学中的经验，对促进高中历史生活化教学的具体措施提出了以下几点建议：
一、教学目标生活化
对于小部分学生来说，历史是未来想要从事和研究的工作内容，但是大部分的学生学习历史的目标则不如此，而是历史知识是教学内容之一。由于历史知识的教学需要生活化和普及化，因此，对历史教师有了更高的要求，不能走狭隘的教学道路和“速度式”的教学态度。新课标下的高中历史教学中，学生需要掌握基本知识和历史的发展规律，并且在生活中利用历史知识，从历史经验教训中懂得为人处世的方式和做人道理。
二、挖掘生活中的历史索材，拓展学习空间
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，教师要以生活化的视角重新审视我们的课本教材，建立起“生活即教育”的教材观。要有意識地挖掘更多的生活中的历史索材为作教学的铺垫，用丰富的生活中的历史索材来充实、改造我们的历史课堂教学的内容，拓展历史课堂教学的空间.使生活素材与教材知识有机地结合起来。唤起学生对生活、对历史的感受，让学生感觉生活中处处都有历史知识。历史知识就是生活的写照。
三、教学情境生活化
历史教材是历史课堂教学的主要资源，是历史课堂教学的载体。但是，现如今的历史课堂枯燥乏味，缺乏生动性和感染力，学生喜欢历史却不喜欢历史课。因此，笔者认为必须对教材进行二次甚至多次开发，发掘课本知识与学生现实生活的客观联系，创设教学情境，把课本知识巧妙地“嫁接”到生活情境之中。例如，在讲授“第一次工业革命”的相关内容时，我让学生结合身边实际情况谈谈对工业革命的看法，以及可以从中得出哪些认识？讨论中，学生积极参与，踊跃发言。有学生说工业革命推动了工业化进程，促进了生产力的发展，改变了人们的生活，这些都证明了科技是第一生产力这个论断的正确性，所以我们要大力发展科技、重视教育、培养人才。也有同学结合自己居住区存在的企业排放废气的现象，指出工业化也会带来环境问题，所以在经济建设的过程中，我们要坚持科学发展观，注重经济社会的可持续发展。
四、创新教学方法，实现生活化
创新教学方法是实现历史教学生活化的重要途径之一。教师在进行历史课堂教学时，可以通过多媒体进行历史知识的讲解，使其生活化教学特色更加突出。例如，通过多媒体播放学生感兴趣的历史电影、音乐等，这样讲解历史知识可以极大地提高学生历史学习的热情。另外，还可以组织学生进行辩论、演讲等活动，将历史课堂教学生活化，使学生在参与历史活动的同时实现其知识的充分理解与掌握。
五、优化教学形式，实现生活化
教师是教学活动的组织者与设计者，其教学形式的优化能够促进历史教学的生活化。一方面，教师要注意语言的生活化，在进行历史知识的讲解时，要注意语言的使用，通过拉近与学生之间拉近距离，实现历史课堂的互动，能够有效地活跃课堂气氛；另一方面，加强习题生活化的设计。面对当前应试教育的压力，教师在对学生进行历史知识的考查时，其使用的习题往往过于强调课本中的理论知识，这就使得学生难以实现历史知识与生活实际之间的联系，使其知识体系越来越远离现实生活而变得枯燥无味。因此，教师在进行习题设计时，要注意引导学生利用生活经验进行题目的练习，从而实现理论与实践之间的融合。
六、收集展示之物，探寻历史遗迹
文物是历史的遗存。文物能让学生直观地感受历史。如教学中能发动学生收集相关文物，探寻身边历史，学生认识历史的层次将更高一些。笔者教学中多次尝试运用，如在讲古代经济时，让学生收集古钱币，在讲十四大确定经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制时，让中学生收集粮票，布票等票证；在讲古代手工业经济时，让家住附近的学生带一些瓷器等手工业品来。这方面老师平时要做生活中的有心人，收集一些文物，不一定是价值很高的文物，只要能说明问题即可。笔者曾向学生展示过粮票、布票、古币、民国旧币和一些旧瓷器、陶器等，学生表现出极大的兴趣。如果学校附近有历史遗迹等，也是很好的课程资源。
七、利用多媒体，从生活切入历史
1.图片展示，呈现生活画卷
传统教学中学生接触的历史图片很少，多媒体教学中，教师利用课件可以展示更多的历史图片，如历史人物、历史地图、历史文物等。图片是历史场景的再现，便于学生理解历史事物。
2.动画展示，模拟历史场景
多媒体可多角度、多方法地刺激学生的感观，化繁为简，化难为易。在教学中，一些难于理解的历史事物，可借助一些动画来形象模拟。如新航路开辟一节中的新航线，过去的地图是静态的，而借助动画可以形象地模拟航行路线，便于学生理解、记忆。又如瓦特改良蒸汽机，教师一定会提到其工作原理，但很难解释清楚，学生也不易明白，如用动画演示，就迎刃而解了。
3.影像展示，还原历史情景
影像资料能超越时空地展示声音和图像，是第二次工业革命的重大成果。一些重大历史事件，适时放一段视频，学生印象会更深刻，感受也更深。学习新中国开国大典时，笔者播放开国大典的一个片段，当浓浓的湘音“中华人民共和国成立了”响起时，学生报以一阵热烈的掌声。在展示都江堰飞沙堰的巧妙时，学生显得很晾讶，对我国古人的智慧感到佩服，民族自豪感油然而生。在看过《拯救大兵瑞恩》的诺曼底登陆片段后，学生对战争的认识就不像游戏里那么简单、轻松了。
总之，教师只有紧密地联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，才能充分发挥学生的主体地位作用，才能有效拓展学生历史学习的空间，让学生感悟历史真谛，体验历史精神，从而提升历史教学的时代感，提高历史教学质量和学生的全面素质
参考文献：
[1]贺满芳.试论高中历史教学生活化的策略[J].中学历史教学，2012
[2]严彬彬.新课程下高中历史生活化教学初探[J].新课程学习，2012