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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0279-01
单元检测、阶段检测等是教学过程中反馈教学信息、优化教学的重要手段。而试卷讲评对于帮助学生巩固生物学知识，查缺补漏，提高知识的应用技能十分重要。对于不同的老师有不同的讲法，讲法不同，面对的学生不同，当然效果也不尽相同。如何提高试卷讲评的有效性，使每个学生均能受益呢？我做了一些尝试并感觉有所成效。
一、引导学生做好“学生检测记录卡”和“学生卷面分析卡”
“学生检测记录卡”和学生“卷面分析卡”均是学生每人各一张。
“学生检测记录卡”由教师阅卷完成进行试卷分析时填写、保存，每次检测后及时一一填写。
“学生检测记录卡”设计如下：
“学生卷面分析卡”由学生自己保存，每次检测教师批阅完成后，教师及时返还试卷并一并下发标准答案给学生，要求学生根据标准答案对照自己的试卷，进行对比分析。这一过程要给予学生充足的时间，并且教师要认真巡视，确保每个学生都在进行认真分析，及时给予指导。目的是让学生明确自己错在哪儿？为何出错？在此基础上学生自己如实填写“卷面分析卡”，填写完毕，交予老师。教师根据学生提供的“卷面分析卡”信息，对学生相应错题给出改错措施的合理化建议，给学生在方法上的指导、知识上的点拨或心灵上的开导。这样便于老师了解学生为什么出错，找到出错原因，从而为后续错题讲解有的放矢。
“学生卷面分析卡”设计如下：
两卡配合坚持使用多次，可以发现学生是否在同一个考点上反复出现问题，这样有助于针对同一考点反复出错引起学生自我重视，有效避免同一考点多次出错。
二、认真阅卷，认真读卡，做好数据统计
试卷批改过程要细致入微，这样才能填好有效的“学生检测记录卡”，抓住问题学生以及学生的问题，这是做好试卷讲评的基础。批改应有标注，如是概念模糊还是规律不清，是理解有误还是审题不严，是词不答意还是答不到点，是书写潦草还是不规范不按要求作答等，这样以引起学生重视并反思，为讲评过程作良好的铺垫。试卷批改后还应做好数据统计，如平均分、及格率、最高分、最低分等，以了解全班整体情况，并统计均分以下和未及格学生，通过卷面找到这部分学生失分的主要原因，是知识、能力缺陷，还是态度、性格问题所致，一定做到对学生了如指掌，才能对不同的学生采用不同的方法指导。
结合“学生检测记录卡”和“学生卷面分析卡”，掌握学生对各题的掌握情况，并根据题目难易程度做出判断，会了的一概不讲，讲了大多数学生也不会的放过不讲，这样明确试卷上所要统一处理的问题，做到有重点有目的。
三、分配任务，师生配合讲评
试卷讲评要体现学生的主体性，不能由老师一包到底，否则学生还是被动参与被动接受，效果是不理想的。教师要根据“学生检测记录卡”及“卷面分析卡”了解中低档题作答较好的学生，分配任务于这些学生，鼓励学生给学生讲，通过学生讲解，讲解学生的思维得以再次整合与提升，印象更加深刻；对于其他学生来说，换为学生来讲，有利于激发这些学生的注意力与思维能力，使讲解更加轻松有效。当然对于学生讲解不清楚、不完善的，教师要及时给与补充与点拨，所以老师必须把好这一质量关。对于综合性较强，能力要求较高的题目，由老师完成讲评。这部分题目的讲解，应引导学生围绕命题角度、涉及知识点、答题方法、技巧等方面进行剖析、解惑、点拨，把问题点到实质上，真正触到学生的问题所在，使学生加深对知识的理解、掌握知识规律、理顺解题思路、学会解题方法和技巧，从而促进能力提升。现举例说明：
例1.关于某二倍体哺乳动物细胞有丝分裂和减数分裂的叙述，错误的是：
A.有丝分裂后期与减数第二次分裂后期都发生染色单体分离
B.有丝分裂中期和减数第一次分裂中期都发生同源染色体联会
C.一次有丝分裂与一次减数分裂过程中染色体的复制次数相同
D.有丝分裂中期和减数第二次分裂中期染色体都排列在赤道板上
本题主要考查有丝分裂和减数分裂的相关知识。正确的选项是B，只要学生注意“同源染色体联会只发生在减数第一次分裂前期，有絲分裂存在同源染色体，但不联会配对；虽然减数分裂连续分裂两次，但染色体只复制一次；细胞分裂中期染色体均规整排列在赤道板上”就能正确作答，但是在考后的统计得出错选学生在对其余三个错误答案分布选择均衡相当，反映出对细胞分裂过程染色体行为变化理解不透而出错。
例2.下列关于生物体中细胞呼吸的叙述，错误的是：
A.植物在黑暗中可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸
B.食物链上传递的能量有一部分通过细胞呼吸散失
C.有氧呼吸和无氧呼吸的产物分别是葡萄糖和乳酸
D.植物光合作用和呼吸作用过程中都可以合成ATP
本题主要考查植物细胞的光合作用、细胞呼吸及生态系统的能量流动的有关知识，选项的综合性看起很强，但本题实际只要注意葡萄糖是细胞呼吸的底物，而不是产物马上就可得出正确答案是C，由于有些学生过多的纠缠于选项中涉及到的干扰信息光合作用、能量流动，从而导致错选。
例3.下列研究工作中由我国科学家完成的是：
A.以碗豆为材料发现性状遗传规律的实验
B.用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验
C.证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验
D.首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成
本题要求选出由我国科学家完成的实验，必须得对四个实验或事例的完成者很清楚，这就要求学生注意关注与本学科的经典实验的有关知识，引起学生对教材中容易忽略的部分加以重视。
总之，每一次测试、每一次试卷讲评都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权还给学生，把课堂还给学生，这样才能切实提高试卷讲评的有效性。
【文章编号】2095-3089（2019）07-0279-01
单元检测、阶段检测等是教学过程中反馈教学信息、优化教学的重要手段。而试卷讲评对于帮助学生巩固生物学知识，查缺补漏，提高知识的应用技能十分重要。对于不同的老师有不同的讲法，讲法不同，面对的学生不同，当然效果也不尽相同。如何提高试卷讲评的有效性，使每个学生均能受益呢？我做了一些尝试并感觉有所成效。
一、引导学生做好“学生检测记录卡”和“学生卷面分析卡”
“学生检测记录卡”和学生“卷面分析卡”均是学生每人各一张。
“学生检测记录卡”由教师阅卷完成进行试卷分析时填写、保存，每次检测后及时一一填写。
“学生检测记录卡”设计如下：
“学生卷面分析卡”由学生自己保存，每次检测教师批阅完成后，教师及时返还试卷并一并下发标准答案给学生，要求学生根据标准答案对照自己的试卷，进行对比分析。这一过程要给予学生充足的时间，并且教师要认真巡视，确保每个学生都在进行认真分析，及时给予指导。目的是让学生明确自己错在哪儿？为何出错？在此基础上学生自己如实填写“卷面分析卡”，填写完毕，交予老师。教师根据学生提供的“卷面分析卡”信息，对学生相应错题给出改错措施的合理化建议，给学生在方法上的指导、知识上的点拨或心灵上的开导。这样便于老师了解学生为什么出错，找到出错原因，从而为后续错题讲解有的放矢。
“学生卷面分析卡”设计如下：
两卡配合坚持使用多次，可以发现学生是否在同一个考点上反复出现问题，这样有助于针对同一考点反复出错引起学生自我重视，有效避免同一考点多次出错。
二、认真阅卷，认真读卡，做好数据统计
试卷批改过程要细致入微，这样才能填好有效的“学生检测记录卡”，抓住问题学生以及学生的问题，这是做好试卷讲评的基础。批改应有标注，如是概念模糊还是规律不清，是理解有误还是审题不严，是词不答意还是答不到点，是书写潦草还是不规范不按要求作答等，这样以引起学生重视并反思，为讲评过程作良好的铺垫。试卷批改后还应做好数据统计，如平均分、及格率、最高分、最低分等，以了解全班整体情况，并统计均分以下和未及格学生，通过卷面找到这部分学生失分的主要原因，是知识、能力缺陷，还是态度、性格问题所致，一定做到对学生了如指掌，才能对不同的学生采用不同的方法指导。
结合“学生检测记录卡”和“学生卷面分析卡”，掌握学生对各题的掌握情况，并根据题目难易程度做出判断，会了的一概不讲，讲了大多数学生也不会的放过不讲，这样明确试卷上所要统一处理的问题，做到有重点有目的。
三、分配任务，师生配合讲评
试卷讲评要体现学生的主体性，不能由老师一包到底，否则学生还是被动参与被动接受，效果是不理想的。教师要根据“学生检测记录卡”及“卷面分析卡”了解中低档题作答较好的学生，分配任务于这些学生，鼓励学生给学生讲，通过学生讲解，讲解学生的思维得以再次整合与提升，印象更加深刻；对于其他学生来说，换为学生来讲，有利于激发这些学生的注意力与思维能力，使讲解更加轻松有效。当然对于学生讲解不清楚、不完善的，教师要及时给与补充与点拨，所以老师必须把好这一质量关。对于综合性较强，能力要求较高的题目，由老师完成讲评。这部分题目的讲解，应引导学生围绕命题角度、涉及知识点、答题方法、技巧等方面进行剖析、解惑、点拨，把问题点到实质上，真正触到学生的问题所在，使学生加深对知识的理解、掌握知识规律、理顺解题思路、学会解题方法和技巧，从而促进能力提升。现举例说明：
例1.关于某二倍体哺乳动物细胞有丝分裂和减数分裂的叙述，错误的是：
A.有丝分裂后期与减数第二次分裂后期都发生染色单体分离
B.有丝分裂中期和减数第一次分裂中期都发生同源染色体联会
C.一次有丝分裂与一次减数分裂过程中染色体的复制次数相同
D.有丝分裂中期和减数第二次分裂中期染色体都排列在赤道板上
本题主要考查有丝分裂和减数分裂的相关知识。正确的选项是B，只要学生注意“同源染色体联会只发生在减数第一次分裂前期，有絲分裂存在同源染色体，但不联会配对；虽然减数分裂连续分裂两次，但染色体只复制一次；细胞分裂中期染色体均规整排列在赤道板上”就能正确作答，但是在考后的统计得出错选学生在对其余三个错误答案分布选择均衡相当，反映出对细胞分裂过程染色体行为变化理解不透而出错。
例2.下列关于生物体中细胞呼吸的叙述，错误的是：
A.植物在黑暗中可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸
B.食物链上传递的能量有一部分通过细胞呼吸散失
C.有氧呼吸和无氧呼吸的产物分别是葡萄糖和乳酸
D.植物光合作用和呼吸作用过程中都可以合成ATP
本题主要考查植物细胞的光合作用、细胞呼吸及生态系统的能量流动的有关知识，选项的综合性看起很强，但本题实际只要注意葡萄糖是细胞呼吸的底物，而不是产物马上就可得出正确答案是C，由于有些学生过多的纠缠于选项中涉及到的干扰信息光合作用、能量流动，从而导致错选。
例3.下列研究工作中由我国科学家完成的是：
A.以碗豆为材料发现性状遗传规律的实验
B.用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验
C.证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验
D.首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成
本题要求选出由我国科学家完成的实验，必须得对四个实验或事例的完成者很清楚，这就要求学生注意关注与本学科的经典实验的有关知识，引起学生对教材中容易忽略的部分加以重视。
总之，每一次测试、每一次试卷讲评都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权还给学生，把课堂还给学生，这样才能切实提高试卷讲评的有效性。