论文部分内容阅读
体育示范教学充分运用感知规律应力求观察目的明确具体，扩大知觉对象和背景的差别，注重动作示范与语言讲解相结合。
【关键词】体育示范教学；感知规律
在体育教学中，教师的动作示范是常用的直观教学形式。学生学习、掌握体育的基本知识、技术技能，总是从直观、感知开始的。而学生对教师动作示范的感知，又受到各种主观条件和客观条件的影响。揭示、探索这些条件与感知规律的关系，对提高直观效果有非常重要的意义。教师动作示范的直观教学过程中，应注意应用以下感知规律。
1 观察的目的越明确具体，学生感知越清楚。
体育教学过程中，同时作用于我们感觉器官的客观刺激是多种多样的。但是，在一定的时间内，人并不是能够感知到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激。这是由于知觉具有选择性的特点。体育教学中，教师的动作示范过程，同时也是学生的观察过程。因此，教师在引导学生进行观察过程中，必须注意以下几个方面的问题。
1.1 观察的目的明确，学生对教师动作示范的感知就比较完整、清晰。否则，学生就很难抓住示范的动作要领和技术结构特点。
因此，教师在引导学生观察过程中，要使学生注意力集中在所观察的示范对象上。观察的目的应该具体化。如：背越式跳高技术，是由助跑、起跳、过杆、落垫等内个部分组成。若教师的某一阶段的教学重点是助跑教学，那么学生观察的重点应集中在弧线助跑这一技术特点上。学生观察目的应随教学的目的、示范教学的重点不断转移。
1.2 注意观察的合理程序
学生对教师示范动作的观察，应从哪里入手，观察的重点是什么？怎样进行观察？关键之处在于观察的过程是否合理。如果教师在示范教程中，不注意学生观察顺序的合理性，那么，学生对教师动作示范信息的获得，往往是一连串的、复杂的、模糊的动作表象。没有良好的信息传入大脑，就不可能清晰感知教师所示范的动作结构、技术特点。
首先，观察应指向示范动作的整体。各种运动项目的基本技术，都有其整体性。虽然这些基本技术是由各部分动作所组成，但各个部分的动作是不能截然分开的。如篮球运动上篮的基本技术是由运球、起步、投篮几部分组成。正是由这各部分的基本动作构成了一个完整的动作整体。在初学阶段，教师应该以完整的动作示范，引导学生对基本动作的整体，有一个完整的、初步的、粗略的认识。从而使学生在大脑中初步形成一个完整的动作表象。其次，学生的观察应指向各部分动作与动作之间的衔接技术。体育基本技术的各部分之间的联系是十分紧密的。因此，在体育示范教学中，教师要引导学生注意观察各动作之间的相互联系，注意衔接技术动作的特点。
1.3 要选择观察的合理的位置
在体育课教学实践中，为了使学生都能清楚的进行观察，常采用以下视觉方位的队型进行观察：
1.3.1 H型站位示范法
是将学生分成两队面对面站立，教师在两队中间进行示范的方法。采用这种站位队形进行示范，主要用于跳远、篮球、足球、单杠、双杠、垫上技术等项目的示范教学。
1.3.2 O型站位示范法
在教學过程中，学生站成一个圆圈，教师在圆圈中进行各种动作示范的方法。它主要用于体育课中的准备活动和各种游戏。
1.3.3 C型站位法
是将学生分成半圆型的队形，教师在半圆中间进行动作示范。这种站位方法主要用于跳高、篮球运球上篮等项目教学的示范。
2 扩大知觉对象和背景的差别，以便于尽快形成清楚的感知。
扩大知觉对象与背景的差别，能使学生尽快形成清楚的感知。在体育示范教学中，要使对象从背景中突出，应考虑以下几方面：
2.1 使学生感知的示范对象，要从背景中突出来。
在体育教学过程中，为了扩大示范对象与背景的差别，可采用以下几种方法：
2.1.1 放慢动作示范的速度
在体育示范教学中，采用慢动作示范，突出示范对象，能够使学生更清楚地观察示范动作。体育课教学中的某些基本技术动作示范，是能够放慢速度的。如：篮球中的传、接球技术，投篮技术。排球中垫、传球技术、投掷技术等。
2.1.2 基本技术的关键部位采用停顿示范
停顿示范就是用各种固定的身形、手形、腿形等身体姿势来进行各种动作示范。如：掷铅球技术中的“超越器械”动作。采用停顿示范，能使学生更清楚地感知这些技术动作的关键。
3.1.3 有意模仿和适当夸大错误动作
在体育课教学中，教师为了纠正学生的错误动作经常有意模仿这些错误动作，并且适当夸大，以使学生能够从其动作的背景中分出错误动作，及时改正。
2.1.4 重复示范
对于难度较大、结构复杂的技术动作，教师常采用多次、重复的示范方法，让学生反复观察，对复杂技术的动作要领、结构特点，有比较深刻的认识。
2.2 应用对比示范，突出感知对象。
在体育教学中，正误对比示范有两种情况：一是教师根据教学实践经验，对学生易犯错误，在学生练习之前就指出来进行正、误对比。二是学生在练习过程中出现错误进行正、误对比。前者对比示范，能够起到预防错误的作用，后者对比示范，主要为了纠正学生的错误动作。
3 动作示范与语言讲解结合运用
在体育教学中，任何动作的形成，都是通过第一信号和第二信号协同活动，而引起人体运动条件反射的结果。实践证明，运用两种或多种感觉器官的教学效果，比运用一种感觉器官的效果要好。因此，动作示范与语言讲解结合运用，使直观与思维紧密结合，才能更好地取得示范的直观效果。讲解与示范的结合主要有以下几种形式：
3.1 先讲解后示范
即教师在进行动作示范之前向学生简单讲解某一练习的动作要领，再进行动作示范，并结合讲解提醒学生注意技术动作的关键部分。最后让学生独立练习，教师边辅导、边纠错。这种结合形式，主要用于新内容的教学。
3.2 边示范边讲解
边示范边讲解，讲解与示范同时或交叉进行，让学生边听边看边练。这种形式主要用于简单的项目练习。
3.3 先示范后讲解
即教师在进行动作示范之后，再向学生讲解示范动作的要领。这种形式，主要用于复习环节。这时的语言讲解，一方面是对动作要领、技术结构的进一步说明，同时纠正学生在练习中所出现的错误动作。
示范与讲解的三种结合形式，各有不同的作用。在体育课教学中教师应当根据实际需要，有针对性地加以运用。
参考文献
[1]胡小晓.体育直观教学与感知规律[J].群文天地，2013（07）.
[2]庞海.高职校体育示范教学摭谈[J].教海探索，2012（02）.
作者单位
江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 江苏省宿迁市 223600
【关键词】体育示范教学；感知规律
在体育教学中，教师的动作示范是常用的直观教学形式。学生学习、掌握体育的基本知识、技术技能，总是从直观、感知开始的。而学生对教师动作示范的感知，又受到各种主观条件和客观条件的影响。揭示、探索这些条件与感知规律的关系，对提高直观效果有非常重要的意义。教师动作示范的直观教学过程中，应注意应用以下感知规律。
1 观察的目的越明确具体，学生感知越清楚。
体育教学过程中，同时作用于我们感觉器官的客观刺激是多种多样的。但是，在一定的时间内，人并不是能够感知到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激。这是由于知觉具有选择性的特点。体育教学中，教师的动作示范过程，同时也是学生的观察过程。因此，教师在引导学生进行观察过程中，必须注意以下几个方面的问题。
1.1 观察的目的明确，学生对教师动作示范的感知就比较完整、清晰。否则，学生就很难抓住示范的动作要领和技术结构特点。
因此，教师在引导学生观察过程中，要使学生注意力集中在所观察的示范对象上。观察的目的应该具体化。如：背越式跳高技术，是由助跑、起跳、过杆、落垫等内个部分组成。若教师的某一阶段的教学重点是助跑教学，那么学生观察的重点应集中在弧线助跑这一技术特点上。学生观察目的应随教学的目的、示范教学的重点不断转移。
1.2 注意观察的合理程序
学生对教师示范动作的观察，应从哪里入手，观察的重点是什么？怎样进行观察？关键之处在于观察的过程是否合理。如果教师在示范教程中，不注意学生观察顺序的合理性，那么，学生对教师动作示范信息的获得，往往是一连串的、复杂的、模糊的动作表象。没有良好的信息传入大脑，就不可能清晰感知教师所示范的动作结构、技术特点。
首先，观察应指向示范动作的整体。各种运动项目的基本技术，都有其整体性。虽然这些基本技术是由各部分动作所组成，但各个部分的动作是不能截然分开的。如篮球运动上篮的基本技术是由运球、起步、投篮几部分组成。正是由这各部分的基本动作构成了一个完整的动作整体。在初学阶段，教师应该以完整的动作示范，引导学生对基本动作的整体，有一个完整的、初步的、粗略的认识。从而使学生在大脑中初步形成一个完整的动作表象。其次，学生的观察应指向各部分动作与动作之间的衔接技术。体育基本技术的各部分之间的联系是十分紧密的。因此，在体育示范教学中，教师要引导学生注意观察各动作之间的相互联系，注意衔接技术动作的特点。
1.3 要选择观察的合理的位置
在体育课教学实践中，为了使学生都能清楚的进行观察，常采用以下视觉方位的队型进行观察：
1.3.1 H型站位示范法
是将学生分成两队面对面站立，教师在两队中间进行示范的方法。采用这种站位队形进行示范，主要用于跳远、篮球、足球、单杠、双杠、垫上技术等项目的示范教学。
1.3.2 O型站位示范法
在教學过程中，学生站成一个圆圈，教师在圆圈中进行各种动作示范的方法。它主要用于体育课中的准备活动和各种游戏。
1.3.3 C型站位法
是将学生分成半圆型的队形，教师在半圆中间进行动作示范。这种站位方法主要用于跳高、篮球运球上篮等项目教学的示范。
2 扩大知觉对象和背景的差别，以便于尽快形成清楚的感知。
扩大知觉对象与背景的差别，能使学生尽快形成清楚的感知。在体育示范教学中，要使对象从背景中突出，应考虑以下几方面：
2.1 使学生感知的示范对象，要从背景中突出来。
在体育教学过程中，为了扩大示范对象与背景的差别，可采用以下几种方法：
2.1.1 放慢动作示范的速度
在体育示范教学中，采用慢动作示范，突出示范对象，能够使学生更清楚地观察示范动作。体育课教学中的某些基本技术动作示范，是能够放慢速度的。如：篮球中的传、接球技术，投篮技术。排球中垫、传球技术、投掷技术等。
2.1.2 基本技术的关键部位采用停顿示范
停顿示范就是用各种固定的身形、手形、腿形等身体姿势来进行各种动作示范。如：掷铅球技术中的“超越器械”动作。采用停顿示范，能使学生更清楚地感知这些技术动作的关键。
3.1.3 有意模仿和适当夸大错误动作
在体育课教学中，教师为了纠正学生的错误动作经常有意模仿这些错误动作，并且适当夸大，以使学生能够从其动作的背景中分出错误动作，及时改正。
2.1.4 重复示范
对于难度较大、结构复杂的技术动作，教师常采用多次、重复的示范方法，让学生反复观察，对复杂技术的动作要领、结构特点，有比较深刻的认识。
2.2 应用对比示范，突出感知对象。
在体育教学中，正误对比示范有两种情况：一是教师根据教学实践经验，对学生易犯错误，在学生练习之前就指出来进行正、误对比。二是学生在练习过程中出现错误进行正、误对比。前者对比示范，能够起到预防错误的作用，后者对比示范，主要为了纠正学生的错误动作。
3 动作示范与语言讲解结合运用
在体育教学中，任何动作的形成，都是通过第一信号和第二信号协同活动，而引起人体运动条件反射的结果。实践证明，运用两种或多种感觉器官的教学效果，比运用一种感觉器官的效果要好。因此，动作示范与语言讲解结合运用，使直观与思维紧密结合，才能更好地取得示范的直观效果。讲解与示范的结合主要有以下几种形式：
3.1 先讲解后示范
即教师在进行动作示范之前向学生简单讲解某一练习的动作要领，再进行动作示范，并结合讲解提醒学生注意技术动作的关键部分。最后让学生独立练习，教师边辅导、边纠错。这种结合形式，主要用于新内容的教学。
3.2 边示范边讲解
边示范边讲解，讲解与示范同时或交叉进行，让学生边听边看边练。这种形式主要用于简单的项目练习。
3.3 先示范后讲解
即教师在进行动作示范之后，再向学生讲解示范动作的要领。这种形式，主要用于复习环节。这时的语言讲解，一方面是对动作要领、技术结构的进一步说明，同时纠正学生在练习中所出现的错误动作。
示范与讲解的三种结合形式，各有不同的作用。在体育课教学中教师应当根据实际需要，有针对性地加以运用。
参考文献
[1]胡小晓.体育直观教学与感知规律[J].群文天地，2013（07）.
[2]庞海.高职校体育示范教学摭谈[J].教海探索，2012（02）.
作者单位
江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 江苏省宿迁市 223600