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摘要：恰如其分的背诵能提高学生的学业成绩，所以在学生背书过程中，教师应根据其特点，处理好理解和记忆、记忆和背诵的关系。当然，教师不能片面地强调背诵的价值，应科学合理地对待背诵这一机械记忆的价值和作用。
关键词：教学 机械记忆
我在求学过程中，语文教师说过这样一番话：“读书人如果没有几百篇文章装在头脑中，就不是一个好学生。要知道‘熟读古文二百篇，等闲能过文言关’。”我和同学就这样按照老师的要求来读书和学习的。在布置完背诵内容之后，教师一定会在合适的时候检查学生背诵的情况。就这样一来二去，我们也逐渐长大了。后来，我们班的一些同学也走上了教书育人的道路，而我正是其中一员。当初，语文教师是这样要求我们的，那么当上语文教师之后，我也是这样要求自己学生的。通过我的循循善诱和不懈努力，学生成长了，各行各业中也已经有了他们的身影。
但是，在教学过程中，我也频频看见不少学生未能完成学业，不能继续在学校读书、学习，他们或者回家务农，或者到外地打工等。当然，学生中也有不少住上了别墅，开上了豪车。不少教师见到这样的学生回乡时，都会为他们的成就而喝彩。可是，喝彩过后，有的人开始反思，有的人只是激动，有的人……大家为“优生”的生活不优而嗟叹，认为他们是后续学习不努力，所以没有得到好的结果，有的人把其归因为非智力因素。
不久，素质教育的春风吹来，于是优生不优，学困生后来居上，就成了大家时常讨论的问题。人们开始向“死记硬背”开炮了，认为就是因为它，才使得优生不优；就是因为它，才使得学生缺乏创造力……
在一些培训和讲座中，不少专家都讲“有人曾经做过智力实验，中国人的平均智商高于美国人，但是，为什么我们身边难以见到诺贝尔奖获得者的身影，我们身边没有比尔·盖茨……”其主要原因就是教育出现了问题，教师只重视机械记忆、死记硬背，以至于学生缺乏创造性。一本薄薄的英语书为何学生觉得难学？有的教师认为，要以理解为主，不能“死记硬背”，如一本英语教材，每学期共十个单元，单词累计不足100个，每个班每天一节英语课，每周三节早自习，还有的教师安排了英语家庭作业。但是，学生的英语成绩并不理想，学习兴趣也不浓厚。不少教师认为原因在于“家长不能辅导学生学习”。是的，如果家长辅导孩子学习，肯定会对提高学生的英语成绩有一定帮助，但这不是问题产生的关键。因为家长即使按照教師的安排，每天组织学生早读，短则十几分钟，长则半个小时，学困生出现的比例还是一年高过一年，到了高中，英语能考到六十分的学生都是凤毛麟角。
每天，教师还是一如既往地批评学生，要求学生认真读书，理解文意。可是学困生的人数还是在不断增加，他们记不住课文和单词；在背书、默写、完成作业时，因为没有完成教师的要求，他们经常会受到教师的批评：“你是怎样晨读的，老师安排的读书任务完成了吗……”这种情况不但在学困生身上出现，在学优生身上也是屡见不鲜。但是，有的教师还是这样要求学生要早读，要读书；“读书破万卷，下笔如有神”……可是，学生在读书几年、十几年以后，既没有将所要读的内容烂熟于心，又未能做到下笔如有神，这是什么原因呢？难道是教师错了？
一天，我听了一位教师的公开课，教学内容是《两个铁球同时着地》，心中若有所思，难道是“专家”错了？于是，我想大胆地验证一下“专家”的话——“要理解，不要死记硬背”。
《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册的课文，这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生了怀疑，并经过反复试验求证后，在人们的讽刺、嘲笑与猜疑中走上比萨斜塔，用实验证实了真理的不正确，从而赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
我不敢与伽利略相提并论，但是我有探索的勇气，也有自己的思考……我反思阿坝州的莘莘学子和“蜡烛”也坚持在自己的第一线，为什么近百万人的大州竟找不到提高学生成绩的办法，为什么一个州每年考上大学的学生屈指可数……相同的教材、相同学历的教师、相同的培训，有的甚至是相同的课堂——网班，而效果却是迥然不同的。
于是，我有了一个惊人的计划，验证素质教育强调的“要理解记忆，不能死记硬背”是否适合所有的学生。在素质教育大力推进的今天，专家们和教师们喊得最多的就是“不能死记硬背”。还有的教师认为，素质教育不能正常推进，其责任就在于教师要求学生死记硬背知识，于是让学生死记硬背知识的教师就戴上了僵化的帽子——守着千年的老办法不放，在这一教学方法下培养的学生就成了不思进取、缺乏科学学习方法的代表。有的教师甚至会批评背诵能力较强的学生，并对要求孩子背诵的家长提出质疑……就这样，生字要求“理解”记忆，单词要求“理解”记忆，课文要求“理解”记忆，古诗要求“理解”记忆，条例要求“理解”记忆……无论什么记忆活动都要提到“理解”两个字，而这种做法是否合理呢？
鉴于以上问题，我曾经也徘徊过，也反思过：难道是我的教育观念有问题，难道是我的学习经历已不适用于当前的教育模式，难道……当时，我教小学二年级的语文，每天坚持布置背诵的作业。过了不久，有位家长找到我说：“甘老师，你这样的教学是素质教育吗？”学科主任找我谈话了：“甘老师，根据学校领导的安排，要我找你谈一谈，是关于你课后作业的布置问题。现在教材上都大量减少了背诵的篇目，你怎么还安排那么多‘死记硬背’的东西，让孩子的课外生活显得枯燥无味，既影响了学生的学习积极性，又不能解决实际问题……素质教育是基本国策，你不能无视这一教学要求，以及学校的规定和家长的期盼……”甚至校长也找我谈话了：“小甘，你应该多向学校优秀的教师学习，要紧跟形势走，不要死抱住老东西不放！”鉴于这种情况，我只好放弃了，放弃了自己的初衷，放弃了自己的做法……
但是，我的探索之心没有死，我认为自己的做法是有一定作用的，是有助于提高学生学习成绩的。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。更准确一点来说，学习是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。任何事情从不会到会都是一个学习的过程，“获得知识”就是记忆。记忆具有译码、储存和检索三个过程，而背诵只是记忆的第三部分——检索的一种方式。 背诵是指不看原文凭记忆念出内容的读书方法，它是读书的基本功之一。记忆和背诵的终极目标是接近的，背诵是检索的较高目标。如果以背诵为目标的话，无论是“死记硬背”还是“理解记忆”，只要能背诵就达到了目标，只要能背下来它就是好记忆，只要记得快、记得牢、忘得慢、提取快就是好记性……理解记忆是“记”，死记硬背也是“记”，两者的目标是一致的，只是方法不同，加之所有的记忆过程从来没有“死记硬背”和“理解记忆”的绝对区别，理解后记忆“好”，难道记忆后再理解就不好了吗？反之，虽然能理解却不能记忆和运用，对一个人又有多大的价值呢？
目前，我的实验遇到了阻碍，我该怎样办呢？经过反复思考，我只能从早读课中寻找出路。我们经常讲“熟能成诵”“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”……于是我改“背”的作业为“读”，要求学生每天在家里读一些教师安排的内容，期望能达到背的目的。但是，虽然每天我的教室里书声琅琅，虽然家长每天在学生的作业本上都赫然签着“已读”，但是如果检查学生的朗读情况，仍然不甚理想，这是什么原因呢？
思量再三，我决定在自己的孩子身上做实验。在孩子三岁时，我选择了中国唐代诗人张若虚的作品《春江花月夜》让孩子背诵，这首诗总共三十六句，四句一换韵，节奏感强，生活气息浓，语言清丽，将江南春夜形象再现于诗歌中，整首诗就是一幅画，将游子思归表现得淋漓尽致。一个三岁的孩子不认识字，甚至连一句话都不能較好地表达清楚，但我还是将诗歌打印出来，每天下午抽出半个小时教她读和背。经过一周的坚持，孩子竟然能够背下这首诗歌了。我非常清楚地知道，孩子是无法理解如此深奥的诗的含义，她只是“鹦鹉学舌”，通过家长的指导背了下来，这就是“死记硬背”。我看孩子没有因一周的背书出现什么不适的情况，于是一口气又让她背了《马》等三百多首唐诗，《岳阳楼记》等几十篇古文，《三字经》《千字文》《中华字经》等蒙学……其间，我和孩子也发生了很多故事。如在背诵了《春江花月夜》不久，由于幼儿园教师知道她能背诵古诗词，就用各种鼓励手段让其表演，于是就给了我“仲永”的感觉，孩子也开始对背书产生了抵触情绪；在背到《唐诗三百首》中第250首的时候，由于听到姐姐不背书也一样成绩优秀，她终止了后面几十首诗的背诵；《中华字经》是我们学校引进的蒙学书，旨在提高一年级学生的识字量。于是，我也让孩子开始背，4000字被分成50个部分，我们每天一个部分，很快四个部分的字经就要背完了，由于内容多、复习量大，孩子不好理解，加之与其他伙伴都终止了这种“无价值的学习”，于是到了“四个部分”的背诵和复习，我们又产生了冲突……
将自己的孩子作为实验对象，一晃就是15年，其间酸甜苦辣应有尽有，直到其高三毕业，她以594分的高考成绩上了一所优异的大学。这里有“死记硬背”的功劳，也证明了读书和背书的区别，恰如其分的背诵是能够提高孩子的学业成绩的。也就是说，在背书的过程中，学生应根据自身的特点处理好理解和记忆的关系，处理好记忆和背诵的关系……
作为一名教师，一定要明白真理与谬误的区别，不要迷信专家，不能人云亦云。当然，教师也不能片面地强调背诵的价值，记忆和背诵都是学习“知识”的好方法，教师应做到具体问题具体分析。
参考文献：
[1]王利军.对于机械记忆法和联想记忆法在高中英语词汇记忆中的比较研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
[2]黄爱玉.小学教育应该重视机械记忆[J].新课程研究（基础教育），2009，（11）.
[3]杨冰.把“机械记忆”转化为“理解记忆”的探索[J].教育理论与实践，2008，（S1）.
[4]谭立重.基于机械记忆的词汇学习研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2006，（3）.
（作者单位：阿坝州外国语实验小学）
关键词：教学 机械记忆
我在求学过程中，语文教师说过这样一番话：“读书人如果没有几百篇文章装在头脑中，就不是一个好学生。要知道‘熟读古文二百篇，等闲能过文言关’。”我和同学就这样按照老师的要求来读书和学习的。在布置完背诵内容之后，教师一定会在合适的时候检查学生背诵的情况。就这样一来二去，我们也逐渐长大了。后来，我们班的一些同学也走上了教书育人的道路，而我正是其中一员。当初，语文教师是这样要求我们的，那么当上语文教师之后，我也是这样要求自己学生的。通过我的循循善诱和不懈努力，学生成长了，各行各业中也已经有了他们的身影。
但是，在教学过程中，我也频频看见不少学生未能完成学业，不能继续在学校读书、学习，他们或者回家务农，或者到外地打工等。当然，学生中也有不少住上了别墅，开上了豪车。不少教师见到这样的学生回乡时，都会为他们的成就而喝彩。可是，喝彩过后，有的人开始反思，有的人只是激动，有的人……大家为“优生”的生活不优而嗟叹，认为他们是后续学习不努力，所以没有得到好的结果，有的人把其归因为非智力因素。
不久，素质教育的春风吹来，于是优生不优，学困生后来居上，就成了大家时常讨论的问题。人们开始向“死记硬背”开炮了，认为就是因为它，才使得优生不优；就是因为它，才使得学生缺乏创造力……
在一些培训和讲座中，不少专家都讲“有人曾经做过智力实验，中国人的平均智商高于美国人，但是，为什么我们身边难以见到诺贝尔奖获得者的身影，我们身边没有比尔·盖茨……”其主要原因就是教育出现了问题，教师只重视机械记忆、死记硬背，以至于学生缺乏创造性。一本薄薄的英语书为何学生觉得难学？有的教师认为，要以理解为主，不能“死记硬背”，如一本英语教材，每学期共十个单元，单词累计不足100个，每个班每天一节英语课，每周三节早自习，还有的教师安排了英语家庭作业。但是，学生的英语成绩并不理想，学习兴趣也不浓厚。不少教师认为原因在于“家长不能辅导学生学习”。是的，如果家长辅导孩子学习，肯定会对提高学生的英语成绩有一定帮助，但这不是问题产生的关键。因为家长即使按照教師的安排，每天组织学生早读，短则十几分钟，长则半个小时，学困生出现的比例还是一年高过一年，到了高中，英语能考到六十分的学生都是凤毛麟角。
每天，教师还是一如既往地批评学生，要求学生认真读书，理解文意。可是学困生的人数还是在不断增加，他们记不住课文和单词；在背书、默写、完成作业时，因为没有完成教师的要求，他们经常会受到教师的批评：“你是怎样晨读的，老师安排的读书任务完成了吗……”这种情况不但在学困生身上出现，在学优生身上也是屡见不鲜。但是，有的教师还是这样要求学生要早读，要读书；“读书破万卷，下笔如有神”……可是，学生在读书几年、十几年以后，既没有将所要读的内容烂熟于心，又未能做到下笔如有神，这是什么原因呢？难道是教师错了？
一天，我听了一位教师的公开课，教学内容是《两个铁球同时着地》，心中若有所思，难道是“专家”错了？于是，我想大胆地验证一下“专家”的话——“要理解，不要死记硬背”。
《两个铁球同时着地》是人教版小学语文四年级下册的课文，这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生了怀疑，并经过反复试验求证后，在人们的讽刺、嘲笑与猜疑中走上比萨斜塔，用实验证实了真理的不正确，从而赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
我不敢与伽利略相提并论，但是我有探索的勇气，也有自己的思考……我反思阿坝州的莘莘学子和“蜡烛”也坚持在自己的第一线，为什么近百万人的大州竟找不到提高学生成绩的办法，为什么一个州每年考上大学的学生屈指可数……相同的教材、相同学历的教师、相同的培训，有的甚至是相同的课堂——网班，而效果却是迥然不同的。
于是，我有了一个惊人的计划，验证素质教育强调的“要理解记忆，不能死记硬背”是否适合所有的学生。在素质教育大力推进的今天，专家们和教师们喊得最多的就是“不能死记硬背”。还有的教师认为，素质教育不能正常推进，其责任就在于教师要求学生死记硬背知识，于是让学生死记硬背知识的教师就戴上了僵化的帽子——守着千年的老办法不放，在这一教学方法下培养的学生就成了不思进取、缺乏科学学习方法的代表。有的教师甚至会批评背诵能力较强的学生，并对要求孩子背诵的家长提出质疑……就这样，生字要求“理解”记忆，单词要求“理解”记忆，课文要求“理解”记忆，古诗要求“理解”记忆，条例要求“理解”记忆……无论什么记忆活动都要提到“理解”两个字，而这种做法是否合理呢？
鉴于以上问题，我曾经也徘徊过，也反思过：难道是我的教育观念有问题，难道是我的学习经历已不适用于当前的教育模式，难道……当时，我教小学二年级的语文，每天坚持布置背诵的作业。过了不久，有位家长找到我说：“甘老师，你这样的教学是素质教育吗？”学科主任找我谈话了：“甘老师，根据学校领导的安排，要我找你谈一谈，是关于你课后作业的布置问题。现在教材上都大量减少了背诵的篇目，你怎么还安排那么多‘死记硬背’的东西，让孩子的课外生活显得枯燥无味，既影响了学生的学习积极性，又不能解决实际问题……素质教育是基本国策，你不能无视这一教学要求，以及学校的规定和家长的期盼……”甚至校长也找我谈话了：“小甘，你应该多向学校优秀的教师学习，要紧跟形势走，不要死抱住老东西不放！”鉴于这种情况，我只好放弃了，放弃了自己的初衷，放弃了自己的做法……
但是，我的探索之心没有死，我认为自己的做法是有一定作用的，是有助于提高学生学习成绩的。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。更准确一点来说，学习是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。任何事情从不会到会都是一个学习的过程，“获得知识”就是记忆。记忆具有译码、储存和检索三个过程，而背诵只是记忆的第三部分——检索的一种方式。 背诵是指不看原文凭记忆念出内容的读书方法，它是读书的基本功之一。记忆和背诵的终极目标是接近的，背诵是检索的较高目标。如果以背诵为目标的话，无论是“死记硬背”还是“理解记忆”，只要能背诵就达到了目标，只要能背下来它就是好记忆，只要记得快、记得牢、忘得慢、提取快就是好记性……理解记忆是“记”，死记硬背也是“记”，两者的目标是一致的，只是方法不同，加之所有的记忆过程从来没有“死记硬背”和“理解记忆”的绝对区别，理解后记忆“好”，难道记忆后再理解就不好了吗？反之，虽然能理解却不能记忆和运用，对一个人又有多大的价值呢？
目前，我的实验遇到了阻碍，我该怎样办呢？经过反复思考，我只能从早读课中寻找出路。我们经常讲“熟能成诵”“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”……于是我改“背”的作业为“读”，要求学生每天在家里读一些教师安排的内容，期望能达到背的目的。但是，虽然每天我的教室里书声琅琅，虽然家长每天在学生的作业本上都赫然签着“已读”，但是如果检查学生的朗读情况，仍然不甚理想，这是什么原因呢？
思量再三，我决定在自己的孩子身上做实验。在孩子三岁时，我选择了中国唐代诗人张若虚的作品《春江花月夜》让孩子背诵，这首诗总共三十六句，四句一换韵，节奏感强，生活气息浓，语言清丽，将江南春夜形象再现于诗歌中，整首诗就是一幅画，将游子思归表现得淋漓尽致。一个三岁的孩子不认识字，甚至连一句话都不能較好地表达清楚，但我还是将诗歌打印出来，每天下午抽出半个小时教她读和背。经过一周的坚持，孩子竟然能够背下这首诗歌了。我非常清楚地知道，孩子是无法理解如此深奥的诗的含义，她只是“鹦鹉学舌”，通过家长的指导背了下来，这就是“死记硬背”。我看孩子没有因一周的背书出现什么不适的情况，于是一口气又让她背了《马》等三百多首唐诗，《岳阳楼记》等几十篇古文，《三字经》《千字文》《中华字经》等蒙学……其间，我和孩子也发生了很多故事。如在背诵了《春江花月夜》不久，由于幼儿园教师知道她能背诵古诗词，就用各种鼓励手段让其表演，于是就给了我“仲永”的感觉，孩子也开始对背书产生了抵触情绪；在背到《唐诗三百首》中第250首的时候，由于听到姐姐不背书也一样成绩优秀，她终止了后面几十首诗的背诵；《中华字经》是我们学校引进的蒙学书，旨在提高一年级学生的识字量。于是，我也让孩子开始背，4000字被分成50个部分，我们每天一个部分，很快四个部分的字经就要背完了，由于内容多、复习量大，孩子不好理解，加之与其他伙伴都终止了这种“无价值的学习”，于是到了“四个部分”的背诵和复习，我们又产生了冲突……
将自己的孩子作为实验对象，一晃就是15年，其间酸甜苦辣应有尽有，直到其高三毕业，她以594分的高考成绩上了一所优异的大学。这里有“死记硬背”的功劳，也证明了读书和背书的区别，恰如其分的背诵是能够提高孩子的学业成绩的。也就是说，在背书的过程中，学生应根据自身的特点处理好理解和记忆的关系，处理好记忆和背诵的关系……
作为一名教师，一定要明白真理与谬误的区别，不要迷信专家，不能人云亦云。当然，教师也不能片面地强调背诵的价值，记忆和背诵都是学习“知识”的好方法，教师应做到具体问题具体分析。
参考文献：
[1]王利军.对于机械记忆法和联想记忆法在高中英语词汇记忆中的比较研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
[2]黄爱玉.小学教育应该重视机械记忆[J].新课程研究（基础教育），2009，（11）.
[3]杨冰.把“机械记忆”转化为“理解记忆”的探索[J].教育理论与实践，2008，（S1）.
[4]谭立重.基于机械记忆的词汇学习研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2006，（3）.
（作者单位：阿坝州外国语实验小学）