说明文是以解释为主要表达方式。介绍客观事物、解说事理，使人明白事物的情况、特征或道理的一种文体。说明文的教学，首先应明确事物说明文和事理说明文两类说明文的不同要求。在教学过程中，应注意突出说明文的知识点。一般可以从以下几方面着手：
　　1抓住说明对象的特征进行教学。事物的特征是一事物区别于其他事物的标志。在进行说明文教学中。必须抓住说明对象的特征这个关键所在。在教学中如何才能让学生抓住说明对象的特征呢?首先要帮助学生弄清说明文的类型。如果是事物说明文，可以先启发学生看标题，如《雄伟的人民大会堂>一文中，“雄伟”二字在标题中是修饰、限制的成分，其实它就是人民大会堂的特征。其次。还可让学生找文章中的中心句，如在《苏州园林》一文中的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是苏州园林的总的特征。如果是事理说明文，则可以启发学生找文中的一些特殊句式，如设问句等。例如在《死海不死》中，“死海海水的浮力为什么这样大呢?因为海水的成度高”，这便是“死海不死”的原因，这样学生根据提示不但能迅速理解说明对象的特征现象，还能根据这种特征现象知道为何“死海不死”的道理。
　　2　从把握说明的顺序来理解课文内容。说明者为了说明清楚事物的特征，往往会根据说明文对象的特点，用一定的顺序来进行解说。有的说明文是以空间为序，即从上到下、从左到右、从外到内、从整体到局部等，常用来说明事物的构造型态，学习这类课文要注意找到有关表示方位变化的词。如《故宫博物院》一文，教学时先提示学生根据从南到北的顺序，找出中轴线上的“三大殿”和“后三宫”的路线、方位，就对各组建筑的特点与联系有了清晰的了解。有的说明文是以时间为序，常用于说明事物的演变过程，学习这类课文要注意表示时间变化的词。如《从甲骨文到缩微图书》一文，为了让学生了解从刻着文字的甲骨到缩微图书经历的漫长历史，在教学中教师可以先设计个图表，表中列出“书成时间”“书的名称”“书的特点”三个栏目，然后让学生按时间顺序边阅读、边填写，学生很快就掌握了书籍的演变历史。还有的说明文是以逻辑为序，事理说明文往往采用逻辑的顺序来写，或由现象到本质，或由因到果，或由主到次，学习这类课文要注意“因为”“所以”这类因果复句的关联词和“首先”“其次”这类用于列举的代序诃等。如《万紫千红的花》一文，在教学中引导学生找出文中的“由于”、“因为”等词，使学生很容易就掌握了花有各种颜色的道理及花色会发生变化的原因，同时进一步引导学生体会这两部分由果导因的逻辑关系，加深学生对课文内容的理解。
　　3　从理解说明方法的运用来掌握事物的特征。为了更好地介绍清楚事物的特征，或把事理阐述得更明白，说明文不但有一定的说明顺序，而且还会运用恰当的说明方法。常用的说明方法有举例子、列数据、打比方、分类别、作比较、下定义、画图表、摹状态、作诠释等几种。说明方法的应用必须与说明对象的特征相适应，与写作的目的相吻合。一篇说明文既可以以某种说明方法为主，也可以综合起来应用。在教学生分析课文的说明方法时，应把分析事物的特征相结合，如《中国石拱桥》一文，把石拱桥比作“卧虹”“飞虹”，这里运用打比方的说明方法是为形象地说明石拱桥“形式优美”这一特征的。又如在《死海不死》一文中，为了说明死海“不死”的特点，举出了一个即使不会游泳的人也总是浮在水面上，不会被淹死的典型事例。为了说明死海的浮力为什么这样大，作者列举了四个数据来说明。在说明文的教学中，通过引导学生分析说明方法，自然而然地就使学生理解了说明对象的特征。
　　4　在教学中注意引导学生体会说明文准确的语言特色。准确的语言才能准确地说明事物的本质和特征。在教学说明文时，要特别提醒学生注意那些时间、空间、数量、范围、特征、程度、程序等表示修饰限制作用的词语。如《中国石拱桥》中的“在当时可算是世界上最长的石拱”，句子里“在当时”三个字就用得十分恰当。一般来说，在准确的前提下，说明文的语言有的以平实见长，如《地球是圆的吗》一文作者用生动形象的语言，勾画出千姿百态的云，让我们可以从云的状态中得到识别天气的知识。当然，根据说明对象的特点和作者语言风格的特色，说明的语言也是多种多样、不拘一格的。教师在教学中引导学生体会其语言特点，既能让学生正确理解课文内容，提高他们的阅读水平和写作水平，也能培养学生的鉴赏能力。