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基础教育新课程改革正在如火如荼地进行，这极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，出现了教师更新教学观念、努力进行教学改革、学生爱学语文、课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐地发展，要使语文教学走出“高耗低效”的峡谷，提高教学质量，全面提高学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。
一、课本是最基本课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系。
新的教材观主张，教师不要“教教材”，更要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的适当的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调换，还可以增加紧密联系生活和社会实际的课文，真正达到与时共进，给学生一个现实世界，让他们学有所需，学有所用。
我们应保持清醒的头脑，明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。
当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。如，学习《落花生》这篇课文，不着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导学生发散思维要适时，引进课程资源要适当。教学中适当补充相关文字、音像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章的。
二、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，正确处理好教和学的关系。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间、读书思考的时间、讨论交流的時间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习是有条件的，这就要求教师在学生学习的过程中当好“组织者和引导者”。通过设疑引思不断激发学生的学习兴趣，学生想学语文、爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，学生不断习得学习语文的方法。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，给足自学时间，加强自读自悟，鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有所提高，有所发展，成为有效的学习、高效的学习，从而达到教与学的目的。
值得提醒的是，切不要由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系。
三、课堂是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系。
自然、社会、多彩丰富的现实生活，是学习语文的课堂。要打造开放而富有活力的语文课堂，其中重要的一点，就是树立大语文教育教学观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出教师，走向自然，走向社会，还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中。
目前应当重视的是，课堂上过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不当，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要增强目的性，减少盲目性；增强计划性，减少随意性；做到切实可行，讲求实效。
四、夯实基础，开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。
小学语文新课程改革是以发展每个学生的语文素养为目的的。语文素养的核心是什么？是运用语言文字的能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，而且是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，忌人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前教师应当注意的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好，关键要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能推进我国小学语文课程改革走上全新的发展轨道，更好地推进小学语文新课程改革的和谐发展。
一、课本是最基本课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系。
新的教材观主张，教师不要“教教材”，更要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的适当的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调换，还可以增加紧密联系生活和社会实际的课文，真正达到与时共进，给学生一个现实世界，让他们学有所需，学有所用。
我们应保持清醒的头脑，明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。
当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。如，学习《落花生》这篇课文，不着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导学生发散思维要适时，引进课程资源要适当。教学中适当补充相关文字、音像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章的。
二、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，正确处理好教和学的关系。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间、读书思考的时间、讨论交流的時间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习是有条件的，这就要求教师在学生学习的过程中当好“组织者和引导者”。通过设疑引思不断激发学生的学习兴趣，学生想学语文、爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，学生不断习得学习语文的方法。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，给足自学时间，加强自读自悟，鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有所提高，有所发展，成为有效的学习、高效的学习，从而达到教与学的目的。
值得提醒的是，切不要由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系。
三、课堂是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系。
自然、社会、多彩丰富的现实生活，是学习语文的课堂。要打造开放而富有活力的语文课堂，其中重要的一点，就是树立大语文教育教学观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出教师，走向自然，走向社会，还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中。
目前应当重视的是，课堂上过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不当，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要增强目的性，减少盲目性；增强计划性，减少随意性；做到切实可行，讲求实效。
四、夯实基础，开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。
小学语文新课程改革是以发展每个学生的语文素养为目的的。语文素养的核心是什么？是运用语言文字的能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，而且是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，忌人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前教师应当注意的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好，关键要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能推进我国小学语文课程改革走上全新的发展轨道，更好地推进小学语文新课程改革的和谐发展。