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摘 要： 小学生初学作文，往往对人物语言描写感到困难，不够生动形象，表现不出人物的性格特点。本文结合课例，阐述怎样培养学生的观察能力，抓住活动时的动作、神态、语气等描写，写出鲜活的人物言，展示人物的个性特点和精神风貌。
关键词： 小学作文教学 人物语言描写 课例分析 课例分析
鲜活的人物语言，能表现人物的性格特点，展现人物的心路历程，使文章更具活力。那么，在教学中，怎样指导学生写出鲜活的人物对话？使对话变得鲜活起来。在教学中，为了让学生感悟如何让对话鲜活起来，笔者谨以自己设计的一堂課例作探讨。
一、在表演中体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学生的无意注意占优势，对事物的认识必须亲身参与，亲自经历、体验，把外在事物内化为自己随时可以调用的“积蓄”，写起作文来方能得心应手，游刃有余。
上课伊始，笔者把学生分成两组，分别给他们一份材料，让他们根据材料进行表演。
材料一：
妈妈对我说：“你怎么了？”我说：“没什么。”妈妈说：“那你怎么没精打采的？是不是病了？”我说：“我说没什么就没什么嘛。”妈妈说：“你这孩子，真是。”我说：“别说了，我要做作业了。”
材料二：
妈妈关切地对我说：“你怎么了？”“没什么。”我懒洋洋地回答道。“那你怎么没精打采的？是不是病了？”妈妈边说边伸过手来要摸我的额头。我用手一挡，身子一扭说：“我说没什么就没什么嘛。”妈妈摇摇头，叹口气说：“唉，你这孩子，真是。”我不耐烦地说：“别说了，我要做作业了。”说完就一脚踹开书房门，走了进去。
等学生表演完后，让其他学生评一评，他们的表演有什么特点，谁的表演给我们的印象最深刻？学生都发现两组学生说的台词一样，但第二组学生表演要好得多。
“为什么第二组学生表演得好呢？他们有没有秘密武器呢？”笔者在大屏幕上打出两份材料，让学生阅读。“你发现了什么？”学生很快发现第二组材料在说的语言之前加上了一些词语，表演时就照这些词语做出动作、表情，自然表演得生动逼真了。“这是些什么样的词呢？”笔者引导学生继续探究。学生阅读两份材料，进行总结归纳，发现有描写动作的词，有表现神态的词，有描写语气的词，有描写心理活动的词。因为有了这些词语，才使他们的表演更形象，更生动。新旧经验的重组、融汇，使学生有了更深切的感受，并获得了积极的情感体验。
二、在阅读中感悟
阅读是一个对话的过程。与文本作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。在对话中明理，在对话中深化对语言文字的感悟。
在学生通过表演有了新的收获后，笔者引导学生再读短文，想想：“这些带点词加上后有什么作用呢？”
生：“读了‘懒洋洋’这个词，我仿佛听见文中的‘我’说话一点力气也没有的声音。”
生：“读了‘妈妈摇摇头’，我似乎感受到妈妈关心儿子，儿子却不领情时的无奈与伤心。”
生：“读了‘不耐烦’一词，我感到儿子是那么的不懂事，对妈妈的爱不理不睬。”
在学生有了初步的感受之后，笔者又给出示了两份阅读材料，让学生进行对比阅读，进一步感受提示语中的动作神态描写对刻画人物形象的作用。
材料一：
买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是六块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
材料二：
当老板接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
学生在对比阅读中发现，画线部分，把老板见了执法人员的害怕与胆怯刻画得形象逼真；而斜体字部分对语气的描写，似乎让我们听见了老板因见利忘义的行为，被执法人员发现而惊慌失措、语无伦次的声音。通过对老板动作、神态、语气的描摹，一个见利忘义、在执法人员面前吓得战战兢兢的奸商形象呼之欲出。
三、在练习中提升
有了体验，有了感悟，便有了积淀。这更需要通过实践强化认识，加深对语言文字的领悟，让语言文字变得更加鲜活。
在学生感受到在对话前加上这些词的好处后，还应让他们学会在写作实践中运用。笔者设计了这样一组练习题：
想象说话人的动作语气神态，在“说”之前补充适当的词语。
有一天，爸爸正在聚精会神地看书，不时用笔在纸上写着什么，妈妈轻手轻脚地走过去，一个饿虎扑食，把爸爸手里的书和笔夺了过去，爸爸说：“你这是干吗？”妈妈说：“把饭先吃了，不然别想再看书。”爸爸说：“遵命，夫人。”“你这个老小孩！”妈妈？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇说。
通过以上训练，学生在描写人物对话时，会有意识地联想人物的动作、神态、语气、心理活动等，笔下的人物变得有声有色，鲜活地呈现在读者眼前。
语文学习是一个过程，是一次智慧的探险。语言习得也是一个过程，是一段心灵的旅程。引导学生观察用心感悟，乐于实践，便能写出鲜活的人物对话。
关键词： 小学作文教学 人物语言描写 课例分析 课例分析
鲜活的人物语言，能表现人物的性格特点，展现人物的心路历程，使文章更具活力。那么，在教学中，怎样指导学生写出鲜活的人物对话？使对话变得鲜活起来。在教学中，为了让学生感悟如何让对话鲜活起来，笔者谨以自己设计的一堂課例作探讨。
一、在表演中体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学生的无意注意占优势，对事物的认识必须亲身参与，亲自经历、体验，把外在事物内化为自己随时可以调用的“积蓄”，写起作文来方能得心应手，游刃有余。
上课伊始，笔者把学生分成两组，分别给他们一份材料，让他们根据材料进行表演。
材料一：
妈妈对我说：“你怎么了？”我说：“没什么。”妈妈说：“那你怎么没精打采的？是不是病了？”我说：“我说没什么就没什么嘛。”妈妈说：“你这孩子，真是。”我说：“别说了，我要做作业了。”
材料二：
妈妈关切地对我说：“你怎么了？”“没什么。”我懒洋洋地回答道。“那你怎么没精打采的？是不是病了？”妈妈边说边伸过手来要摸我的额头。我用手一挡，身子一扭说：“我说没什么就没什么嘛。”妈妈摇摇头，叹口气说：“唉，你这孩子，真是。”我不耐烦地说：“别说了，我要做作业了。”说完就一脚踹开书房门，走了进去。
等学生表演完后，让其他学生评一评，他们的表演有什么特点，谁的表演给我们的印象最深刻？学生都发现两组学生说的台词一样，但第二组学生表演要好得多。
“为什么第二组学生表演得好呢？他们有没有秘密武器呢？”笔者在大屏幕上打出两份材料，让学生阅读。“你发现了什么？”学生很快发现第二组材料在说的语言之前加上了一些词语，表演时就照这些词语做出动作、表情，自然表演得生动逼真了。“这是些什么样的词呢？”笔者引导学生继续探究。学生阅读两份材料，进行总结归纳，发现有描写动作的词，有表现神态的词，有描写语气的词，有描写心理活动的词。因为有了这些词语，才使他们的表演更形象，更生动。新旧经验的重组、融汇，使学生有了更深切的感受，并获得了积极的情感体验。
二、在阅读中感悟
阅读是一个对话的过程。与文本作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。在对话中明理，在对话中深化对语言文字的感悟。
在学生通过表演有了新的收获后，笔者引导学生再读短文，想想：“这些带点词加上后有什么作用呢？”
生：“读了‘懒洋洋’这个词，我仿佛听见文中的‘我’说话一点力气也没有的声音。”
生：“读了‘妈妈摇摇头’，我似乎感受到妈妈关心儿子，儿子却不领情时的无奈与伤心。”
生：“读了‘不耐烦’一词，我感到儿子是那么的不懂事，对妈妈的爱不理不睬。”
在学生有了初步的感受之后，笔者又给出示了两份阅读材料，让学生进行对比阅读，进一步感受提示语中的动作神态描写对刻画人物形象的作用。
材料一：
买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是六块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
材料二：
当老板接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
学生在对比阅读中发现，画线部分，把老板见了执法人员的害怕与胆怯刻画得形象逼真；而斜体字部分对语气的描写，似乎让我们听见了老板因见利忘义的行为，被执法人员发现而惊慌失措、语无伦次的声音。通过对老板动作、神态、语气的描摹，一个见利忘义、在执法人员面前吓得战战兢兢的奸商形象呼之欲出。
三、在练习中提升
有了体验，有了感悟，便有了积淀。这更需要通过实践强化认识，加深对语言文字的领悟，让语言文字变得更加鲜活。
在学生感受到在对话前加上这些词的好处后，还应让他们学会在写作实践中运用。笔者设计了这样一组练习题：
想象说话人的动作语气神态，在“说”之前补充适当的词语。
有一天，爸爸正在聚精会神地看书，不时用笔在纸上写着什么，妈妈轻手轻脚地走过去，一个饿虎扑食，把爸爸手里的书和笔夺了过去，爸爸说：“你这是干吗？”妈妈说：“把饭先吃了，不然别想再看书。”爸爸说：“遵命，夫人。”“你这个老小孩！”妈妈？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇说。
通过以上训练，学生在描写人物对话时，会有意识地联想人物的动作、神态、语气、心理活动等，笔下的人物变得有声有色，鲜活地呈现在读者眼前。
语文学习是一个过程，是一次智慧的探险。语言习得也是一个过程，是一段心灵的旅程。引导学生观察用心感悟，乐于实践，便能写出鲜活的人物对话。