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摘 要： 运用以“教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定”为基本结构的“互动式”教学模式进行英语课程教学，可以有效促进英语新课程教学改革的顺利进行。
关键词： 互动式 教学模式 评价 思维能力
新课程教学不仅注重对于学生知识的获取和技能的培养，更强调对于学生学习的过程与方法及情感、态度与价值观的教育。“互动式”教学模式，突出了新课程理念下学生的主体地位与教师主导地位，有助于培养学生的自学能力和科学的思维能力，是学生形成团结互助、学会学习、学会生活、学会合作等良好素养的有益尝试。运用以“教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定”为基本结构的“互动式”教学模式进行英语课程教学，可以有效促进英语新课程教学改革的顺利进行。
一、教师启动—“互动式”教学的前提
在“互动式”教学过程中，师生之间的有效互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课之前对学生做适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料。如在一次听新课改研讨课时，女教师科学风趣的导入不失为教师启动的一个典范：当这位教师走进教室时，微笑着问大家：“Good morning，boys and girls，I’m your English teacher.I’m Abraham Lincoln’s best friend！”一位男孩勇敢地站起来问道：“I hear Abraham Lincoln was a very great president in the USA，Am I right？”这样，课堂气氛就随之活跃起来，师生之间互动与交流的距离越来愈近，同时激发了全体学生的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学—“互动式”教学的基础
在新课伊始，教师要根据学生心理、生理特点，制定切实可行的学生容易实现的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，最后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求为：
1.Learn useful expressions：no more than，in all，in one’s spare time，break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider...as...
2.Have a deep understanding of the text.
3.Put up some questions by oneself.
4.Be able to recite the text.
5.Be able to tell something about Abraham Lincoln.
三、小组讨论—“互动式”教学的主体
在学生自学和初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个（基础较好者1人，基础一般者2人，基础较差者1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考讨论；最后小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这一过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，使大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题；对于回答不够完整的部分学生，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，并在此基础上进行讨论，组内学生相互学习，团结协助，共同实现学习目标。
四、组际交流—“互动式”教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出自己的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地懂交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生的团结合作精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有小组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导与解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定—“互动式”教学的评价
在组际交流后，教师就应该按照一定的评价标准对各个学生进行全面客观准确的评价。运用课内联系的方式进行检测，是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师不急于讲解，而是采取全班讲座形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。例如，在本课练习中，可以用课文中的一句话：“She did all she could to help him.”让学生进行句型转换练习。每个学生积极思考，很快就把此句转换成如下几个句型：
1.She did her best to help him.
2.She tried her best to help him.
3.She did what she could to help him.
4.She did everything （that） she could to help him.
5.She tried everything （that） she could to help him.
6.She thought of all kinds of ways to help him.
这样，我们可以清楚地认识到“互动式”教学模式采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量和促进英语新课程改革。
关键词： 互动式 教学模式 评价 思维能力
新课程教学不仅注重对于学生知识的获取和技能的培养，更强调对于学生学习的过程与方法及情感、态度与价值观的教育。“互动式”教学模式，突出了新课程理念下学生的主体地位与教师主导地位，有助于培养学生的自学能力和科学的思维能力，是学生形成团结互助、学会学习、学会生活、学会合作等良好素养的有益尝试。运用以“教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定”为基本结构的“互动式”教学模式进行英语课程教学，可以有效促进英语新课程教学改革的顺利进行。
一、教师启动—“互动式”教学的前提
在“互动式”教学过程中，师生之间的有效互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课之前对学生做适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料。如在一次听新课改研讨课时，女教师科学风趣的导入不失为教师启动的一个典范：当这位教师走进教室时，微笑着问大家：“Good morning，boys and girls，I’m your English teacher.I’m Abraham Lincoln’s best friend！”一位男孩勇敢地站起来问道：“I hear Abraham Lincoln was a very great president in the USA，Am I right？”这样，课堂气氛就随之活跃起来，师生之间互动与交流的距离越来愈近，同时激发了全体学生的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学—“互动式”教学的基础
在新课伊始，教师要根据学生心理、生理特点，制定切实可行的学生容易实现的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，最后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求为：
1.Learn useful expressions：no more than，in all，in one’s spare time，break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider...as...
2.Have a deep understanding of the text.
3.Put up some questions by oneself.
4.Be able to recite the text.
5.Be able to tell something about Abraham Lincoln.
三、小组讨论—“互动式”教学的主体
在学生自学和初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个（基础较好者1人，基础一般者2人，基础较差者1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考讨论；最后小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这一过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，使大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题；对于回答不够完整的部分学生，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，并在此基础上进行讨论，组内学生相互学习，团结协助，共同实现学习目标。
四、组际交流—“互动式”教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出自己的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地懂交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生的团结合作精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有小组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导与解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定—“互动式”教学的评价
在组际交流后，教师就应该按照一定的评价标准对各个学生进行全面客观准确的评价。运用课内联系的方式进行检测，是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师不急于讲解，而是采取全班讲座形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。例如，在本课练习中，可以用课文中的一句话：“She did all she could to help him.”让学生进行句型转换练习。每个学生积极思考，很快就把此句转换成如下几个句型：
1.She did her best to help him.
2.She tried her best to help him.
3.She did what she could to help him.
4.She did everything （that） she could to help him.
5.She tried everything （that） she could to help him.
6.She thought of all kinds of ways to help him.
这样，我们可以清楚地认识到“互动式”教学模式采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量和促进英语新课程改革。