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摘要：由于现行考试制度和传统偏见等因素的影响，地理在初中课程中的地位较为尴尬，不受教师和初中生的重视，所安排课时数较少，初中生在书写课后作业时，也常常把地理安排在最后，这导致他们地理综合水平偏低。为此，随着高效课堂的构建，教师应该采取切实有效的教学策略，在有限的时间内，促使初中生掌握更多的知识，以使他们体会到地理课程学习的乐趣，进而帮助他们建构起完整的地理知识体系。
关键词：初中地理;情境教学;策略
一、情境铺设，激发热情
高效课堂的构建离不开教学情境的创设，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激发他们的学习热情，进而可使教学达到事半功倍的效果。这样教师在初中地理课程教学的过程中，就可结合初中生的兴趣爱好，巧妙创设各种情境，以促使他们真正成为课堂教学的主人翁。
总之，借助教学情境能有效弥补传统以教师讲述为主的课堂教学模式的弊端，可强化初中生的自主学习意识，激发他们的学习热情。
二、启发引导，主动探究
新课改下，倡导启发式的教学原则，鼓励初中生自主探究，以促使他们在自主发现知识的过程中，获得一定的成就感与满足感。这样教师在教学的过程中，就应坚持自身为主导与学生为主体的教学理念，不直接告诉学生地理结论、概念等，而是在他们探究时，进行积极的引导，从而真正把课堂教学的主动权交到学生手中。
总之，探究式教学可培养起初中生的创新意识与能力，进而可拓展他们的知识面，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、联系生活，促进学习
初中地理知识与实际生活的联系较为密切，涵盖了天气、服饰、饮食、交通等生活化元素。这样教师在打造高效课堂的过程中，就可从实际生活入手，以拉近初中生与所学知识之间的距离，进而激发他们学习的主观能动性，促使他们发自内心地爱上地理课程的教学。
例如在祖国的首都—北京部分内容时，课程标准要求初中生了解北京的地理位置、自然环境特征、历史文化传统以及未来的发展方向等。这样教师在教学的过程中，就可采取生活化教学的模式，以带领初中生全方位地认识北京。即很多初中生都利用假期的时间外出游玩过，也去过北京，当然也有一部分同学在电视上观看过北京的名胜古迹与风土人情等。那么新中国成立之初，为什么选择在北京建立首都呢？初中生将从自己对北京的印象和已有的地理知识等入手思考，进而可促使他们自主探究北京的地理位置和便利的交通。当初中生掌握了与北京相关的知识之后，教师还可组织他们以同样的方式对自己所在的城市展开研究，以满足初中生多样化的学习需求，促使他们做到学以致用。
总之，联系生活实际展开教学，有助于初中生发现地理课程学习的实用价值，可促使他们产生强烈而持久的学习动机，课堂教学效果将更为显著。
四、小组合作，共促提升
受到年龄、兴趣、认知基础等各种因素的影响，初中生的地理水平也呈现出差异性。这样教师在教学的过程中，为了促使初中生真真切切地学习到知识，就可借助小组合作的形式，引导他们畅所欲言，以在取长补短中提高课堂教学效率。为保证初中生的自由发展，教师在分组时应秉承“组间同质，组内异质”的基本原则，并定期轮换小组成员的职位，以促进全体初中生地理水平的提升。
例如在世界的语言和宗教部分内容时，课程标准要求初中生掌握世界六大主要语言及其地域分布情况，并掌握世界三大宗教的相关知识。这样教师在教学的过程中，就可组织初中生以小组的形式进行讨论，讨论内容包括世界上大约有多少种语言、哪种语言是使用人数最多的、宗教是怎样形成的、我国的唐玄奘西天取经取的是哪一种宗教的经书等。初中生脑海中有各种各样的想法，在小组合作中，他们能做到知无不言，从而可營造起良好的课堂气氛，能将课堂教学推向高潮。
总之，在传统教学模式下，受到自身害羞心理以及教师威严等的影响，很多初中生不敢主动表达自己内心的想法，导致课堂较为沉闷。而随着小组合作模式的运用，初中生彼此之间可毫无顾忌地进行交流，课堂教学效率自然也更高。
五、实地考察，提升素养
初中地理是一门多学科、跨领域的综合性课程，非常适合实地研究。如果条件允许的话，教师可带领初中生实地考察生活中的地理，以丰富现有的课堂教学形式，突破课堂教学重难点。
例如在自然特征与农业部分内容时，课程标准要求初中生掌握相应地区的气候、地形与自然景观，以发现自然特征与农业发展之间的关系。这样教师在教学的过程中，就可带领初中生去到附近的乡村、野外等进行考察。当初中生在课堂上所学习的内容以实际物体呈现时，可提高他们的实践认知能力，进而有助于他们地理综合素养的提升。而在学习《地形和地势》部分内容时，我国幅员辽阔，复杂的地形地势使得各地呈现出不同的特色。这样教师在教学的过程中，就可带领初中生去爬山，去感受山顶秀丽的风景，以使他们认识到我国是一个多山的国家，有着高大而绵长的山脉。当然在我国也有很多的平原、盆地等，这需要初中生的深入挖掘，才能牢固掌握章节内容。
综上所述，初中地理学科具有较强的综合性和地域性，涉及到的知识范围较广，对初中生提出了较高的学习要求。这样教师在教学的过程中，就应该根据初中生的学习规律与特点，采取适合他们的教学方法，以在授人以鱼的同时，做到授人以渔，从而激发初中生的探究欲，促使他们花费最少的时间与精力掌握更多的知识。
参考文献
[1]孙璐.探微构建初中地理高效课堂的有效措施[J].当代家庭教育，2020（35）：82-83.
[2]李运涛.新课改背景下构建初中地理高效课堂的途径[J].新课程，2020（45）：168.
李粹红 凤台县左集中学
关键词：初中地理;情境教学;策略
一、情境铺设，激发热情
高效课堂的构建离不开教学情境的创设，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激发他们的学习热情，进而可使教学达到事半功倍的效果。这样教师在初中地理课程教学的过程中，就可结合初中生的兴趣爱好，巧妙创设各种情境，以促使他们真正成为课堂教学的主人翁。
总之，借助教学情境能有效弥补传统以教师讲述为主的课堂教学模式的弊端，可强化初中生的自主学习意识，激发他们的学习热情。
二、启发引导，主动探究
新课改下，倡导启发式的教学原则，鼓励初中生自主探究，以促使他们在自主发现知识的过程中，获得一定的成就感与满足感。这样教师在教学的过程中，就应坚持自身为主导与学生为主体的教学理念，不直接告诉学生地理结论、概念等，而是在他们探究时，进行积极的引导，从而真正把课堂教学的主动权交到学生手中。
总之，探究式教学可培养起初中生的创新意识与能力，进而可拓展他们的知识面，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、联系生活，促进学习
初中地理知识与实际生活的联系较为密切，涵盖了天气、服饰、饮食、交通等生活化元素。这样教师在打造高效课堂的过程中，就可从实际生活入手，以拉近初中生与所学知识之间的距离，进而激发他们学习的主观能动性，促使他们发自内心地爱上地理课程的教学。
例如在祖国的首都—北京部分内容时，课程标准要求初中生了解北京的地理位置、自然环境特征、历史文化传统以及未来的发展方向等。这样教师在教学的过程中，就可采取生活化教学的模式，以带领初中生全方位地认识北京。即很多初中生都利用假期的时间外出游玩过，也去过北京，当然也有一部分同学在电视上观看过北京的名胜古迹与风土人情等。那么新中国成立之初，为什么选择在北京建立首都呢？初中生将从自己对北京的印象和已有的地理知识等入手思考，进而可促使他们自主探究北京的地理位置和便利的交通。当初中生掌握了与北京相关的知识之后，教师还可组织他们以同样的方式对自己所在的城市展开研究，以满足初中生多样化的学习需求，促使他们做到学以致用。
总之，联系生活实际展开教学，有助于初中生发现地理课程学习的实用价值，可促使他们产生强烈而持久的学习动机，课堂教学效果将更为显著。
四、小组合作，共促提升
受到年龄、兴趣、认知基础等各种因素的影响，初中生的地理水平也呈现出差异性。这样教师在教学的过程中，为了促使初中生真真切切地学习到知识，就可借助小组合作的形式，引导他们畅所欲言，以在取长补短中提高课堂教学效率。为保证初中生的自由发展，教师在分组时应秉承“组间同质，组内异质”的基本原则，并定期轮换小组成员的职位，以促进全体初中生地理水平的提升。
例如在世界的语言和宗教部分内容时，课程标准要求初中生掌握世界六大主要语言及其地域分布情况，并掌握世界三大宗教的相关知识。这样教师在教学的过程中，就可组织初中生以小组的形式进行讨论，讨论内容包括世界上大约有多少种语言、哪种语言是使用人数最多的、宗教是怎样形成的、我国的唐玄奘西天取经取的是哪一种宗教的经书等。初中生脑海中有各种各样的想法，在小组合作中，他们能做到知无不言，从而可營造起良好的课堂气氛，能将课堂教学推向高潮。
总之，在传统教学模式下，受到自身害羞心理以及教师威严等的影响，很多初中生不敢主动表达自己内心的想法，导致课堂较为沉闷。而随着小组合作模式的运用，初中生彼此之间可毫无顾忌地进行交流，课堂教学效率自然也更高。
五、实地考察，提升素养
初中地理是一门多学科、跨领域的综合性课程，非常适合实地研究。如果条件允许的话，教师可带领初中生实地考察生活中的地理，以丰富现有的课堂教学形式，突破课堂教学重难点。
例如在自然特征与农业部分内容时，课程标准要求初中生掌握相应地区的气候、地形与自然景观，以发现自然特征与农业发展之间的关系。这样教师在教学的过程中，就可带领初中生去到附近的乡村、野外等进行考察。当初中生在课堂上所学习的内容以实际物体呈现时，可提高他们的实践认知能力，进而有助于他们地理综合素养的提升。而在学习《地形和地势》部分内容时，我国幅员辽阔，复杂的地形地势使得各地呈现出不同的特色。这样教师在教学的过程中，就可带领初中生去爬山，去感受山顶秀丽的风景，以使他们认识到我国是一个多山的国家，有着高大而绵长的山脉。当然在我国也有很多的平原、盆地等，这需要初中生的深入挖掘，才能牢固掌握章节内容。
综上所述，初中地理学科具有较强的综合性和地域性，涉及到的知识范围较广，对初中生提出了较高的学习要求。这样教师在教学的过程中，就应该根据初中生的学习规律与特点，采取适合他们的教学方法，以在授人以鱼的同时，做到授人以渔，从而激发初中生的探究欲，促使他们花费最少的时间与精力掌握更多的知识。
参考文献
[1]孙璐.探微构建初中地理高效课堂的有效措施[J].当代家庭教育，2020（35）：82-83.
[2]李运涛.新课改背景下构建初中地理高效课堂的途径[J].新课程，2020（45）：168.
李粹红 凤台县左集中学