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摘 要：在“互联网+”的时代背景下，MOOC也有了更好的发展，异步SPOC课堂教学，因此我们将探究关于《图形創意》课程异步SPOC。
关键词：《图形创意》;课程异步SPOC;教学
前言
《图形创意》课程是本科艺术专业的一门专业主干课程，通过用一个元素来表达不同的形式和内容来训练学生的想像力和表现力，是对学生多元化的训练，对学生的个人能力要求很高。图形创意的过程是一类应用视觉形象而实施的创造性思维的过程。它要求学生掌握图形创意的根本方式，知道图形创意的意识特征、创意方式，启发学生思维，引导学生提自身潜能，把已有的知识采用自我的内化思考力凝聚起来，寻找创意切入点，完全发挥创造力。在“互联网+”的时代背景下，并且随着MOOC在我国教育产业的长期发展，为适应大学教育信息化教学改革，促进创新高等教育信息化健康有序发展，真正完成智能课堂教学生态圈。使用现代教育技术，采取线上、线下的结合以应对教育教学中出现的新问题进行处理，异步SPOC课堂教学的导入就是一个很好的方式，能够实现课前、课内、课后活动的设计与衔接。接下来我们将对异步SPOC课堂教学进行探索和实践。
一、异步SPOC教学概述
“慕课”英文Massive Open Online Course的缩写MOOC，是前沿的一种大规模在线课程开发模式，也是一种把学习管理系统和开放网络资源综合起来的新型课程开发模式，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。但是教学对于慕课的研究不够深入，为了能灵活应用MOOC资源，同时根据本校实际情况，自由安排教学进度，自主设定SPOC内评分规则，获得学生视频等学习数据，采取异步SPOC的教学，也就是教师拷贝一门已经结课的MOOC内容，教师可以对其内容做调整，也可以新增自己的内容。学生可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习。
二、异步SPOC教学模式特点
“互联网+”时代下，教师在异步SPOC的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（计算机、智能手机、平板电脑、学习机等）按照自己的学习步骤（进度）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，提高教学质量。充分利用“互联网+”解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。最终形成异步SPOC的教学模式、教学设计和适合慕课的典型教学案例。“慕课”课堂评价。主要采用教学实践、对比研究、调查研究等方法，形成科学的评价指标。
三、异步SPOC在《图形创意》课堂中的应用
异步SPOC教学模式能够增加有效学习时间、提升学生学习兴趣、增强学生的学习能力，尤其是提升了学生的学习自主性和创新意识。本研究成果能对本校和其他高等学校在《图形创意》课程教学提供较强的参考和指导作用，并通过校企合作，实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。将异步SPOC学习形态应用到大学艺术的图形教学实践，异步SPOC主要针对高校的广告专业学生进行小规模上课，保证学生有充足的时间学习图形创意，主要采用教师制作的教学视频和教师搜集的网络视频，随后把这些视频进行设计编排，最后上传到网络教学平台。教师将让学生先在线上观看图形教学视频，然后课堂上对知识点进行扩展讲解，多加入课堂讨论时间，适当引导学生课后参与非正式学习活动去学习图形，最后学生完成规定的线上和线下的作业和考试。
异步SPOC的教学方式关键是混合的教学模式。混合教学模式集成了线上网络学习和线下面对面学习的方式。学生通过线上的学习活动，可以将教师从一部分教学时间解放出来，从而有更多时间引领学生在线下进行深度课堂教学活动和实践操作。这种混合式的学习方法的开发，培养了学生的独立学习能力，以及提供更宽广的学生和教师的交流沟通渠道。在异步SPOC中，教师要重新解构原来的图形课程设计，然后重新编写《图形创意》的教学大纲、课程具体教学计划、课程评价等，并结合新形式的教育技术开发出全新的教学内容体系。异步SPOC教学特点决定了教学内容的丰富性和教育技术的多样性，这些都会增加教师的许多工作量，所以异步SPOC的授课还是需要多层次、多梯度的教师团队协作，教师团队主要包括主讲教师、助教和技术人员等。
构建一个数字网络学习环境，教师需要提高数字素养，能够熟练使用信息的能力和通信技术来查找、了解、评估、创建和传达数字信息，需要运用这些教育技术能力来拓展教师的教学方法。数字教学环境可以让课堂上复杂抽象的知识概念变得更加直观清晰。同时，包容和鼓励学生使用移动设备带进教室。例如在移动设备安装百度云，运用百度云将图形照片、图形教学文档、学生的通讯录数据在移动设备和PC端之间跨平台同步、备份等。互联网带来了新的学习能力的培养，增强了学生的自主支配意识，也提高了学习能力。
学校和教师们需要构建详尽的异步SPOC学习计划手册、供与高质量的新型学习平台等方法给予疏导，原因是在以往教学成长下的学生们，刚接触到异步SPOC的教学方式一样有着非常大的挑战，为了让学生可以在异步SPOC教学模式中达到深度学习体验，满足现在学生的学习需要，教师要平衡好学生的线上学习和线下学习生活。教师在图形教学中的作业布置逐渐加入以项目导向的作业，学生通过基于的项目学习，可以把没有充分利用的图形实验室变成了一个繁忙的创新中心。教师没有布置严格的指导方针的课程项目，参与的学生在实践中会激发出更多自由的图形创意的兴奋，虽然项目具有挑战性，他们是在高度积极地学习和成长中完成课程项目。
参考文献
[1]梁星.运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J].中国教育学刊.2019（03）
[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育.2015（12）
作者简介：
张媛（1978-），女;汉;陕西西安;西安工业大学艺术与传媒学院;讲师;硕士研究生;研究方向：艺术设计。
本文为西安工业大学教学改革项目《图形创意》SPOC成果之一。
关键词：《图形创意》;课程异步SPOC;教学
前言
《图形创意》课程是本科艺术专业的一门专业主干课程，通过用一个元素来表达不同的形式和内容来训练学生的想像力和表现力，是对学生多元化的训练，对学生的个人能力要求很高。图形创意的过程是一类应用视觉形象而实施的创造性思维的过程。它要求学生掌握图形创意的根本方式，知道图形创意的意识特征、创意方式，启发学生思维，引导学生提自身潜能，把已有的知识采用自我的内化思考力凝聚起来，寻找创意切入点，完全发挥创造力。在“互联网+”的时代背景下，并且随着MOOC在我国教育产业的长期发展，为适应大学教育信息化教学改革，促进创新高等教育信息化健康有序发展，真正完成智能课堂教学生态圈。使用现代教育技术，采取线上、线下的结合以应对教育教学中出现的新问题进行处理，异步SPOC课堂教学的导入就是一个很好的方式，能够实现课前、课内、课后活动的设计与衔接。接下来我们将对异步SPOC课堂教学进行探索和实践。
一、异步SPOC教学概述
“慕课”英文Massive Open Online Course的缩写MOOC，是前沿的一种大规模在线课程开发模式，也是一种把学习管理系统和开放网络资源综合起来的新型课程开发模式，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。但是教学对于慕课的研究不够深入，为了能灵活应用MOOC资源，同时根据本校实际情况，自由安排教学进度，自主设定SPOC内评分规则，获得学生视频等学习数据，采取异步SPOC的教学，也就是教师拷贝一门已经结课的MOOC内容，教师可以对其内容做调整，也可以新增自己的内容。学生可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习。
二、异步SPOC教学模式特点
“互联网+”时代下，教师在异步SPOC的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（计算机、智能手机、平板电脑、学习机等）按照自己的学习步骤（进度）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，提高教学质量。充分利用“互联网+”解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。最终形成异步SPOC的教学模式、教学设计和适合慕课的典型教学案例。“慕课”课堂评价。主要采用教学实践、对比研究、调查研究等方法，形成科学的评价指标。
三、异步SPOC在《图形创意》课堂中的应用
异步SPOC教学模式能够增加有效学习时间、提升学生学习兴趣、增强学生的学习能力，尤其是提升了学生的学习自主性和创新意识。本研究成果能对本校和其他高等学校在《图形创意》课程教学提供较强的参考和指导作用，并通过校企合作，实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。将异步SPOC学习形态应用到大学艺术的图形教学实践，异步SPOC主要针对高校的广告专业学生进行小规模上课，保证学生有充足的时间学习图形创意，主要采用教师制作的教学视频和教师搜集的网络视频，随后把这些视频进行设计编排，最后上传到网络教学平台。教师将让学生先在线上观看图形教学视频，然后课堂上对知识点进行扩展讲解，多加入课堂讨论时间，适当引导学生课后参与非正式学习活动去学习图形，最后学生完成规定的线上和线下的作业和考试。
异步SPOC的教学方式关键是混合的教学模式。混合教学模式集成了线上网络学习和线下面对面学习的方式。学生通过线上的学习活动，可以将教师从一部分教学时间解放出来，从而有更多时间引领学生在线下进行深度课堂教学活动和实践操作。这种混合式的学习方法的开发，培养了学生的独立学习能力，以及提供更宽广的学生和教师的交流沟通渠道。在异步SPOC中，教师要重新解构原来的图形课程设计，然后重新编写《图形创意》的教学大纲、课程具体教学计划、课程评价等，并结合新形式的教育技术开发出全新的教学内容体系。异步SPOC教学特点决定了教学内容的丰富性和教育技术的多样性，这些都会增加教师的许多工作量，所以异步SPOC的授课还是需要多层次、多梯度的教师团队协作，教师团队主要包括主讲教师、助教和技术人员等。
构建一个数字网络学习环境，教师需要提高数字素养，能够熟练使用信息的能力和通信技术来查找、了解、评估、创建和传达数字信息，需要运用这些教育技术能力来拓展教师的教学方法。数字教学环境可以让课堂上复杂抽象的知识概念变得更加直观清晰。同时，包容和鼓励学生使用移动设备带进教室。例如在移动设备安装百度云，运用百度云将图形照片、图形教学文档、学生的通讯录数据在移动设备和PC端之间跨平台同步、备份等。互联网带来了新的学习能力的培养，增强了学生的自主支配意识，也提高了学习能力。
学校和教师们需要构建详尽的异步SPOC学习计划手册、供与高质量的新型学习平台等方法给予疏导，原因是在以往教学成长下的学生们，刚接触到异步SPOC的教学方式一样有着非常大的挑战，为了让学生可以在异步SPOC教学模式中达到深度学习体验，满足现在学生的学习需要，教师要平衡好学生的线上学习和线下学习生活。教师在图形教学中的作业布置逐渐加入以项目导向的作业，学生通过基于的项目学习，可以把没有充分利用的图形实验室变成了一个繁忙的创新中心。教师没有布置严格的指导方针的课程项目，参与的学生在实践中会激发出更多自由的图形创意的兴奋，虽然项目具有挑战性，他们是在高度积极地学习和成长中完成课程项目。
参考文献
[1]梁星.运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J].中国教育学刊.2019（03）
[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育.2015（12）
作者简介：
张媛（1978-），女;汉;陕西西安;西安工业大学艺术与传媒学院;讲师;硕士研究生;研究方向：艺术设计。
本文为西安工业大学教学改革项目《图形创意》SPOC成果之一。