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【中图分类号】G623.23
阅读教学是小学语文教学的主要部分，在教学任务中占有重要的地位。它是学生与作者心灵沟通的桥梁，是老师瑟学生共同努力的舞台。在这个舞台上，学生是主体，教师是引导者。如何才能改进小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？
一、努力创设情景，构建人文氛围
在学习课文前，我会根据课文的特性创设一个个性的情景，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围，这样有助于学生展开联想，激发他们的创造思维，这也是上好一节阅读课的前提。日本心理学家泷泽武元说："在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。"因此，在正式进入课堂时，我必须要把学生的情绪掌握好，让学生进入我所创设的情景中，与我共同完成这一个与作者心灵沟通的过程。如《老人与海鸥》的教学中，我先出示教学挂图和多媒体课件，让学生置身于老人与海鸥浩瀚无边的情感世界，让学生在朗读中去意会、感悟、体验，产生同感，并领略、品味老人和海鸥的情思，达到人文合一的境界。
二、注重整体阅读，整体感悟
在传统的教学模式中，教师总是一篇文章，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底。这样的讲课看似全面而有重点，其实是没有真正地理清课文的重难点，没有了解学生的基本知识和学习能力，区分好学生已知与未知、能与不能，能与不能转化的工作。因此，教师在阅读教学课堂中所提的问题时，应有计划、有组织、有针对性地进行，并根据学生的回答认真地进行思考和总结。阅读课文时，教师要引领学生站在一个整体的高度，从文章的思想、结构和作者的背景、社会背景中出发，阐述课文，让学生有一个整体的感知。在此基础下，再进行有一定的深度、广度，并自然地落实课文的重难点训练。
与此同时，小学语文阅读教学中要注重学生在阅读中感受我国博大精深的人文精神和优秀的民族文化。没有创造性的阅读训练，教学就失去了它应有的人文魅力。在阅读教学时，教师是最容易用自己的人格魅力来感染学生的，在教与学的过程中，我们可以不断地渗入一些做人的道理和做事的技巧，这样既能活跃课堂气氛，也能在潜移默化中教育学生。教学与育人是一个过程的两个方面，两者不可分离。
三、注意评价的适当性
教师的评价对于一个学生来说是具有巨大的动力的。一句无心的讽刺活，可能会毁掉一个学生的一生，在学生的心灵上留下难以磨灭的创伤。而一个热情的目光和一个鼓励的微笑又可以燃起学生心中的星星之火。因此在阅读过程中要适当适时地对学生进行激励性的评价。如在一次公开课上，学生們都很紧张。在老师要求回答问题时，大家都是左望望右望望的，没有一个人敢举手回答。这时老师点了一个成绩一般般的同学起来回答问题。那同学站起来也不懂得答，只好照着书本再读一遍。老师抓住了这点，表扬了这个同学读得很不错，有声有色的，同时再点拨一下她，让她顺着所读的段落，找重点句，最后问题解决了，也打开了大家的心结。因此，我们教师在课堂教学中对学生的适度评价，对调动学生踊跃参与课堂教学的作用是不可估量的。
我们阅读不是为了答案而阅读，教师在阅读的过程中，应更多地关注学生的独特体验和个人感受，应用热情的眼神、真诚的语言，打开学生心中的门，使学生摆脱"蠢蠢欲动"和"欲罢不能"害羞心态，始终以积极愉悦的、高涨的情绪投入到阅读的学习中。
四、强化课外阅读，拓展学生视野
1、阅读经典名著。中国上下五千年，古代先贤给我们留下了很多的经典著作。在这些名著中，蕴含了圣贤们的智慧和对后人的寄语。我们要利用小学生的求知欲，结合课文的阅读，在恰当的时刻向他们推荐名家名作。如小学版的四大名著，学习了《再寄小读者》时，指引学生读冰心老奶奶的散文集《寄小读者》等等。
2、阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙，而而，对童话类的书情有独钟，尤其是中、低年级的学生。这样不利于学生多方面发展，阻碍了学生的思维，为此，我们应结合实际，开展一系列的读书活动，引领学生走入散文、诗歌、小说等文学大世界。
3、提高课外阅读方法。在倡导课外阅读时，我们也不能忘记加强阅读方法的学习，要敦促学生养成良好的阅读习惯。在阅读时要注意好词好句的摘抄，在阅读后要及时写读后感和结合自己的生活经验，进行自我的在反思。在阅读教学中，教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导性，又发挥了学生的主体作用。在教与学中，学会如何做好一名主导者，激发学生的阅读兴趣，利用一切资源，如教学道具，多媒体等网络技术等手续，丰富学生的阅读方式，拓展学生的视野，全面提高学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的主要部分，在教学任务中占有重要的地位。它是学生与作者心灵沟通的桥梁，是老师瑟学生共同努力的舞台。在这个舞台上，学生是主体，教师是引导者。如何才能改进小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？
一、努力创设情景，构建人文氛围
在学习课文前，我会根据课文的特性创设一个个性的情景，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围，这样有助于学生展开联想，激发他们的创造思维，这也是上好一节阅读课的前提。日本心理学家泷泽武元说："在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。"因此，在正式进入课堂时，我必须要把学生的情绪掌握好，让学生进入我所创设的情景中，与我共同完成这一个与作者心灵沟通的过程。如《老人与海鸥》的教学中，我先出示教学挂图和多媒体课件，让学生置身于老人与海鸥浩瀚无边的情感世界，让学生在朗读中去意会、感悟、体验，产生同感，并领略、品味老人和海鸥的情思，达到人文合一的境界。
二、注重整体阅读，整体感悟
在传统的教学模式中，教师总是一篇文章，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底。这样的讲课看似全面而有重点，其实是没有真正地理清课文的重难点，没有了解学生的基本知识和学习能力，区分好学生已知与未知、能与不能，能与不能转化的工作。因此，教师在阅读教学课堂中所提的问题时，应有计划、有组织、有针对性地进行，并根据学生的回答认真地进行思考和总结。阅读课文时，教师要引领学生站在一个整体的高度，从文章的思想、结构和作者的背景、社会背景中出发，阐述课文，让学生有一个整体的感知。在此基础下，再进行有一定的深度、广度，并自然地落实课文的重难点训练。
与此同时，小学语文阅读教学中要注重学生在阅读中感受我国博大精深的人文精神和优秀的民族文化。没有创造性的阅读训练，教学就失去了它应有的人文魅力。在阅读教学时，教师是最容易用自己的人格魅力来感染学生的，在教与学的过程中，我们可以不断地渗入一些做人的道理和做事的技巧，这样既能活跃课堂气氛，也能在潜移默化中教育学生。教学与育人是一个过程的两个方面，两者不可分离。
三、注意评价的适当性
教师的评价对于一个学生来说是具有巨大的动力的。一句无心的讽刺活，可能会毁掉一个学生的一生，在学生的心灵上留下难以磨灭的创伤。而一个热情的目光和一个鼓励的微笑又可以燃起学生心中的星星之火。因此在阅读过程中要适当适时地对学生进行激励性的评价。如在一次公开课上，学生們都很紧张。在老师要求回答问题时，大家都是左望望右望望的，没有一个人敢举手回答。这时老师点了一个成绩一般般的同学起来回答问题。那同学站起来也不懂得答，只好照着书本再读一遍。老师抓住了这点，表扬了这个同学读得很不错，有声有色的，同时再点拨一下她，让她顺着所读的段落，找重点句，最后问题解决了，也打开了大家的心结。因此，我们教师在课堂教学中对学生的适度评价，对调动学生踊跃参与课堂教学的作用是不可估量的。
我们阅读不是为了答案而阅读，教师在阅读的过程中，应更多地关注学生的独特体验和个人感受，应用热情的眼神、真诚的语言，打开学生心中的门，使学生摆脱"蠢蠢欲动"和"欲罢不能"害羞心态，始终以积极愉悦的、高涨的情绪投入到阅读的学习中。
四、强化课外阅读，拓展学生视野
1、阅读经典名著。中国上下五千年，古代先贤给我们留下了很多的经典著作。在这些名著中，蕴含了圣贤们的智慧和对后人的寄语。我们要利用小学生的求知欲，结合课文的阅读，在恰当的时刻向他们推荐名家名作。如小学版的四大名著，学习了《再寄小读者》时，指引学生读冰心老奶奶的散文集《寄小读者》等等。
2、阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙，而而，对童话类的书情有独钟，尤其是中、低年级的学生。这样不利于学生多方面发展，阻碍了学生的思维，为此，我们应结合实际，开展一系列的读书活动，引领学生走入散文、诗歌、小说等文学大世界。
3、提高课外阅读方法。在倡导课外阅读时，我们也不能忘记加强阅读方法的学习，要敦促学生养成良好的阅读习惯。在阅读时要注意好词好句的摘抄，在阅读后要及时写读后感和结合自己的生活经验，进行自我的在反思。在阅读教学中，教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导性，又发挥了学生的主体作用。在教与学中，学会如何做好一名主导者，激发学生的阅读兴趣，利用一切资源，如教学道具，多媒体等网络技术等手续，丰富学生的阅读方式，拓展学生的视野，全面提高学生的阅读能力。