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摘要：目前，我国经济飞速发展，各个领域亟须既具备丰富的专业知识，又掌握了一定英语技能的人才。鉴于此，我国大学英语教学必须把英语技能和专业知识结合起来，用“对比教学法”开展专门用途英语ESP教学，从而提高学生的英语综合应用能力，以适应社会发展的需求。
关键词：大学英语 专门用途英语ESP
近年来，我国经济腾飞，国际交往日渐频繁，用人单位对既有专业知识，又有良好英语交际能力的复合型人才的需求不断增长。然而，我国传统的大学公共英语课程以通用英语EGP（English for General Purpose）教育为主，重视学生对英语基础知识的掌握，教学内容单一。面对这一局面，我国开展了新一轮的大学英语教学改革，在大学英语课程中开展专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学成为教师关注的重点。
一、大学英语教学存在的问题
我国《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“要培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但是，实际的教学效果是，学生经过十几年的英语学习，真正能在工作中使用英语知识的人寥寥无几，大多数学生在毕业后就把英语“还给”了教师。
通过分析笔者认为，大学英语教学无法满足社会需求的根本原因在于：第一，学生的重视程度不够。进入大学以后，每一位学生都有了明确的专业，基本上确定了自己未来的发展方向，所以他们把主要精力放在专业课的学习上。学习英语这样的基础课的积极性不高，认为只要期末考试能及格就行；第二，学生没有正确认识英语知识的实用性。对于非英语专业的学生来说，他们学习英语是为了考过四级，所以一旦他们通过了四、六级考试，就“放弃”了英语学习；第三，英语课程设置有限。目前，我国大学英语课程中的读写课程以文学类文本为主，听说课程以虚拟的对话交际场合为主，所以学生在读写课上学到的词汇在听说课程中“根本派不上用场”，以至于难以激发学生的学习兴趣。
在当前大学英语教学改革的趋势下，如果能够把专门用途英语教学融入到大学英语课程中来，开展ESP教学，就能够调动学生的学习主动性，启发学生深入思考问题，激活学生储存在大脑中的词汇和句型，逐步培养学生学习英语的兴趣与成就感。
二、专门用途英语ESP的教学现状
自20世纪80年代以来，专门用途英语ESP（即专业英语）教学开始受到广泛关注，与之相对应的是通用英语EGP，即目前高校开展的基础英语教育。专门用途英语ESP是一门新兴的分支学科，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课。
虽然我国专门用途英语ESP已经有了一定的发展，但总体来看还是没有得到广泛重视。目前，从大学三年级开始，高校专业英语教学一般只开设一个学期的课程，注重讲授与专业相关的英语词汇，缺乏更深入的知识学习，而且教学资源不足，特别是教师资源匮乏。一方面，许多讲授专业英语的教师虽然熟悉专业知识，但英语水平有限，讲解专业词汇时发音不准，或英语表达不清楚，在一定程度上影响了学生的积极性和学习效果；另一方面，大学英语教师欠缺专业知识，无法直接承担专门用途英语ESP的教学。
三、开展专门用途英语ESP教学的可行性
目前，我国小学阶段也开设了英语课，学生经过十几年的学习，到了大学时已经积累了一定的词汇量，了解英语的语法、句型和语言特点。如果把专门用途英语ESP引入大学英语教学，增加其授课学时，让学生从大学二年级，甚至是一年级就开始学习专业英语，能使学生更全面、更系统地掌握与专业相关的英语知识，有效结合所学的语言知识与专业知识，大大提高了学生的学习积极性和主动性。
教学中，“双语教学”要求专业教师必须提高自己的英语水平。与外国高校之间频繁交流，给专业教师提供了出国进修的机会，能为专业教师提高自己的英语表达和交流能力提供机会，有利于提高专业英语的授课质量。此外，近年来，英语专业研究生教育的不断扩招，让更多人能够深入学习英语专业的知识，为许多高校提供了师资来源。另外，有些大学在研究生阶段开设了翻译专业学位，为我国培养了一批英语翻译方面的专门人才，为我国大学英语教学开展专门用途英语ESP提供了源源不断的师资力量。
四、专门用途英语ESP对比教学法的运用
在进行专门用途英语ESP教学时，教师使用对比教学法，从词汇意义、构词方法、句法结构等方面与通用英语EGP进行对比，能让学生更加直观地认识到专门用途英语ESP的特点。下面，笔者以专门用途英语ESP中的科技英语为例，从三个方面来阐述对比教学法：
1.词汇意义对比
经过中学英语学习，学生已经积累了一定的词汇量，教师可以依据学生掌握的英语词汇，在课堂上设置相关的词义对比练习，帮助学生学习有关科技英语的知识。如单词“operation”，在EGP中是“操作”“经营”的意义，而在医学英语中是“手术”的意思；单词“ceiling”，在EGP中是“天花板”的意思，而在航空学领域表示“升限”；单词“concentration”，在EGP中是“集中”“专心”的意思，而在化学英语中是“浓度”的意思；单词“resistance”，在EGP中表示“阻力”“反抗”，而在电气英语中表示“电阻”……这样的例子不胜枚举。
在教学过程中，教师通过对比这些词汇的基础英语释义与专业英语释义，不仅扩充了学生头脑中已掌握词语的专业含义，给学生带来了全新的学习体验，还大大提高了学生对专业英语词汇的好奇心，提高了学生理解专门用途英语词汇的正确性。
2.构词方法对比
在科技英语教学中，了解科技英语构词法，能够帮助学生掌握构词规律，提高学习效率。像EGP构词一样，科技英语词汇也有规律可循，其构词法有Compounding or composition（合成法）、Affixation（词缀法）、Blending（混合法）、Acronym（首字母缩略词）、Borrowing（借用）等。如“black hole”这个合成词中的两个单词都是简单的基础英语词语，“black”是黑色的意思，“hole”是洞的意思，把这两个单词放在一起，就构成了一个天文学中的词语“黑洞”。前缀“anti-”，在基础英语中表示“反对、抵抗”之义，在科技英语中因词根不同，这个前缀能构成不同含义的词语，如“antibody”指“抗体”，“antimatter”是“反物质”，“antismog”是“防烟雾（污染）的”的意思。此外，还有混合词“telescope”是由“television scope”构成，“smog”是由“smoke fog”组成。 对比科技英语构词法与基础英语构词法，学生会发现，科技英语中的任何一种构词法都能在基础英语中找到对应的构词，这是由英语语言的特点决定的。掌握了构词方法，就像拿到了扩大词汇量的钥匙，能迅速提高学生的构词能力和学习效率。
3.句法结构对比
科技英语的句子结构与EGP相比，具有以下特点：
第一，大量使用名词化结构。如： ①Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid bodies. ②Archimedes first discovered the principle that water is displaced by solid bodies. ①句中的“displacement of water by solid bodies”是典型的名词化结构，不仅简化了同位语从句，也强调displacement这一事实；②句中的“water is displaced by solid bodies”是EGP中的常用结构。
第二，广泛使用被动语态。如“Metals are widely used in industry. （金属广泛地应用在工业上。）”因为科技文章侧重叙事推理，强调客观准确，所以用被动语态能体现出叙述的客观性。
第三，使用非限制性动词。如：“A direct current is a current flowing always in the same direction. （直流电是一种总是沿同一方向流动的电流。）”使用分词短语代替定语从句或状语从句，既可缩短句子，又比较醒目。
除此之外，科技英语的句子结构还具有使用最简单的时态，条件句、祈使句较多，普遍使用形容词短语作后置定语，大量使用长句等特点。这些句法结构从EGP的句法结构中脱颖而出，共同构成了科技英语的句法特点。
五、结语
在大学英语教学改革的趋势下开展专门用途英语教学，既满足了社会对复合型人才的需求，又提高了学生综合运用英语的能力，拓宽了学生未来职业发展的空间。目前，我国大学英语教学的现状也表明，针对非英语专业学生开设专门用途英语ESP是十分必要的，并且也是切实可行的。
参考文献：
[1]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（12）.
[2]杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013，（3）.
[3]王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（11）.
（作者单位：洛阳理工学院）
关键词：大学英语 专门用途英语ESP
近年来，我国经济腾飞，国际交往日渐频繁，用人单位对既有专业知识，又有良好英语交际能力的复合型人才的需求不断增长。然而，我国传统的大学公共英语课程以通用英语EGP（English for General Purpose）教育为主，重视学生对英语基础知识的掌握，教学内容单一。面对这一局面，我国开展了新一轮的大学英语教学改革，在大学英语课程中开展专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学成为教师关注的重点。
一、大学英语教学存在的问题
我国《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“要培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但是，实际的教学效果是，学生经过十几年的英语学习，真正能在工作中使用英语知识的人寥寥无几，大多数学生在毕业后就把英语“还给”了教师。
通过分析笔者认为，大学英语教学无法满足社会需求的根本原因在于：第一，学生的重视程度不够。进入大学以后，每一位学生都有了明确的专业，基本上确定了自己未来的发展方向，所以他们把主要精力放在专业课的学习上。学习英语这样的基础课的积极性不高，认为只要期末考试能及格就行；第二，学生没有正确认识英语知识的实用性。对于非英语专业的学生来说，他们学习英语是为了考过四级，所以一旦他们通过了四、六级考试，就“放弃”了英语学习；第三，英语课程设置有限。目前，我国大学英语课程中的读写课程以文学类文本为主，听说课程以虚拟的对话交际场合为主，所以学生在读写课上学到的词汇在听说课程中“根本派不上用场”，以至于难以激发学生的学习兴趣。
在当前大学英语教学改革的趋势下，如果能够把专门用途英语教学融入到大学英语课程中来，开展ESP教学，就能够调动学生的学习主动性，启发学生深入思考问题，激活学生储存在大脑中的词汇和句型，逐步培养学生学习英语的兴趣与成就感。
二、专门用途英语ESP的教学现状
自20世纪80年代以来，专门用途英语ESP（即专业英语）教学开始受到广泛关注，与之相对应的是通用英语EGP，即目前高校开展的基础英语教育。专门用途英语ESP是一门新兴的分支学科，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课。
虽然我国专门用途英语ESP已经有了一定的发展，但总体来看还是没有得到广泛重视。目前，从大学三年级开始，高校专业英语教学一般只开设一个学期的课程，注重讲授与专业相关的英语词汇，缺乏更深入的知识学习，而且教学资源不足，特别是教师资源匮乏。一方面，许多讲授专业英语的教师虽然熟悉专业知识，但英语水平有限，讲解专业词汇时发音不准，或英语表达不清楚，在一定程度上影响了学生的积极性和学习效果；另一方面，大学英语教师欠缺专业知识，无法直接承担专门用途英语ESP的教学。
三、开展专门用途英语ESP教学的可行性
目前，我国小学阶段也开设了英语课，学生经过十几年的学习，到了大学时已经积累了一定的词汇量，了解英语的语法、句型和语言特点。如果把专门用途英语ESP引入大学英语教学，增加其授课学时，让学生从大学二年级，甚至是一年级就开始学习专业英语，能使学生更全面、更系统地掌握与专业相关的英语知识，有效结合所学的语言知识与专业知识，大大提高了学生的学习积极性和主动性。
教学中，“双语教学”要求专业教师必须提高自己的英语水平。与外国高校之间频繁交流，给专业教师提供了出国进修的机会，能为专业教师提高自己的英语表达和交流能力提供机会，有利于提高专业英语的授课质量。此外，近年来，英语专业研究生教育的不断扩招，让更多人能够深入学习英语专业的知识，为许多高校提供了师资来源。另外，有些大学在研究生阶段开设了翻译专业学位，为我国培养了一批英语翻译方面的专门人才，为我国大学英语教学开展专门用途英语ESP提供了源源不断的师资力量。
四、专门用途英语ESP对比教学法的运用
在进行专门用途英语ESP教学时，教师使用对比教学法，从词汇意义、构词方法、句法结构等方面与通用英语EGP进行对比，能让学生更加直观地认识到专门用途英语ESP的特点。下面，笔者以专门用途英语ESP中的科技英语为例，从三个方面来阐述对比教学法：
1.词汇意义对比
经过中学英语学习，学生已经积累了一定的词汇量，教师可以依据学生掌握的英语词汇，在课堂上设置相关的词义对比练习，帮助学生学习有关科技英语的知识。如单词“operation”，在EGP中是“操作”“经营”的意义，而在医学英语中是“手术”的意思；单词“ceiling”，在EGP中是“天花板”的意思，而在航空学领域表示“升限”；单词“concentration”，在EGP中是“集中”“专心”的意思，而在化学英语中是“浓度”的意思；单词“resistance”，在EGP中表示“阻力”“反抗”，而在电气英语中表示“电阻”……这样的例子不胜枚举。
在教学过程中，教师通过对比这些词汇的基础英语释义与专业英语释义，不仅扩充了学生头脑中已掌握词语的专业含义，给学生带来了全新的学习体验，还大大提高了学生对专业英语词汇的好奇心，提高了学生理解专门用途英语词汇的正确性。
2.构词方法对比
在科技英语教学中，了解科技英语构词法，能够帮助学生掌握构词规律，提高学习效率。像EGP构词一样，科技英语词汇也有规律可循，其构词法有Compounding or composition（合成法）、Affixation（词缀法）、Blending（混合法）、Acronym（首字母缩略词）、Borrowing（借用）等。如“black hole”这个合成词中的两个单词都是简单的基础英语词语，“black”是黑色的意思，“hole”是洞的意思，把这两个单词放在一起，就构成了一个天文学中的词语“黑洞”。前缀“anti-”，在基础英语中表示“反对、抵抗”之义，在科技英语中因词根不同，这个前缀能构成不同含义的词语，如“antibody”指“抗体”，“antimatter”是“反物质”，“antismog”是“防烟雾（污染）的”的意思。此外，还有混合词“telescope”是由“television scope”构成，“smog”是由“smoke fog”组成。 对比科技英语构词法与基础英语构词法，学生会发现，科技英语中的任何一种构词法都能在基础英语中找到对应的构词，这是由英语语言的特点决定的。掌握了构词方法，就像拿到了扩大词汇量的钥匙，能迅速提高学生的构词能力和学习效率。
3.句法结构对比
科技英语的句子结构与EGP相比，具有以下特点：
第一，大量使用名词化结构。如： ①Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid bodies. ②Archimedes first discovered the principle that water is displaced by solid bodies. ①句中的“displacement of water by solid bodies”是典型的名词化结构，不仅简化了同位语从句，也强调displacement这一事实；②句中的“water is displaced by solid bodies”是EGP中的常用结构。
第二，广泛使用被动语态。如“Metals are widely used in industry. （金属广泛地应用在工业上。）”因为科技文章侧重叙事推理，强调客观准确，所以用被动语态能体现出叙述的客观性。
第三，使用非限制性动词。如：“A direct current is a current flowing always in the same direction. （直流电是一种总是沿同一方向流动的电流。）”使用分词短语代替定语从句或状语从句，既可缩短句子，又比较醒目。
除此之外，科技英语的句子结构还具有使用最简单的时态，条件句、祈使句较多，普遍使用形容词短语作后置定语，大量使用长句等特点。这些句法结构从EGP的句法结构中脱颖而出，共同构成了科技英语的句法特点。
五、结语
在大学英语教学改革的趋势下开展专门用途英语教学，既满足了社会对复合型人才的需求，又提高了学生综合运用英语的能力，拓宽了学生未来职业发展的空间。目前，我国大学英语教学的现状也表明，针对非英语专业学生开设专门用途英语ESP是十分必要的，并且也是切实可行的。
参考文献：
[1]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（12）.
[2]杨枫，孙凌.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践，2013，（3）.
[3]王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（11）.
（作者单位：洛阳理工学院）