我校是一所地处城乡结合部的城镇中学，生源基础较为参差，如果在复习时“一视同仁”，复习内容难度较大时，就会出现一些学生学得来劲，另一些学生却不知所以，抓耳挠腮也无法完成所布置的一些题目，对复习课失去信心；如难度较小时，一些学生感觉自己的基础知识不断提高，对高考充满信心，另一些学生却觉得复习课总复不到点子上，觉得太简单太平淡，进而对教师的水平产生了怀疑。这两种情况都对学习产生极大的负面影响，大大降低备考的效率。所以，为了真正落实因材施教，让学生“各得其所”，我在高三的备考过程中主要做了一些尝试。
　　第一，根据学生的学力水平进行分层。我把任教的化学班学生分为三个层次：Ａ层次的学生基础较为扎实，思维能力相对较强，对问题钻研得较深，对复习内容有一定的“超前”意识：Ｂ层次的学生有一定基础，对学过的内容基本上能掌握，学习比较勤奋，但未能灵活运用知识解决问题；Ｃ层次学生基础较为薄弱，对一些概念比较模糊，容易出错，且学习欠缺钻研精神。
　　第二，找学生谈心了解情况，根据学生的反馈选取恰当的教学方法。如对知识基础较好、学习方法得当、学习能力较强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余力；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心不足的学生，主要在于让学生获得学习的乐趣，保持学习积极性，不致厌学，重点是指导学生养成良好的学习习惯，特别是对学过知识进行整理归纳，学会对知识的联想和对比。
　　第三，就是根据高考特点，针对学生的具体情况，构建有效的课堂教学模式。在课堂教学中，我一方面强化目标教学意识，在每一节课前都定下各层次的学习目标，并检查是否达标；另一方面注重课堂提问的技巧，让各类学生都有表现自我的机会，增强他们的学习信心。在讲授知识时，我通常提问Ｂ层学生，利用Ｂ层学生在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥Ａ层学生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查Ｃ层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。努力让Ｃ层学生“吃得了”，Ｂ层学生“吃得饱”，Ａ层学生“吃得好”。
　　例如，在复习“离子反应，离子方程式”一节时，我首先就把教学目标告诉给学生，并把离子反应的条件、离子方程式的书写方法用多媒体投影给学生看，使他们重温已学过的知识。然后，出示６个练习题：（１）稀硫酸溶液与氢氧化钡溶液混合；（２）碳酸钙与盐酸反应；（３）溴化钠溶液与氯水混合；（４）氯化亚铁溶液中通入氯气；（５）碘化亚铁溶液中通入少量氯气；（６）在明矾溶液中滴加氢氧化钡溶液使硫酸根离子刚好完全沉淀。能根据离子反应条件写出前３个离子方程式就达到了基本要求。我要求Ａ层次的同学完成第（４）（５）（６）两题，Ｂ层次学生完成（３）（４）（５）两题，Ｃ层次学生完成（１）（２）（３）二题。第（１）题，学生很快完成。第（２）题个别学生把碳酸钙写成离子形式，我及时让学生查看溶解性表加以改正，要求他们熟记溶解性表。第（４）题Ａ、Ｂ层学生基本上能写对，有的同学在配平上出现问题，我在Ｃ、Ｂ层中各指定一名书写正确的学生，分别在黑板上写（３）（４）题的离子方程式，并说明理由。在检查中，第（４）（５）题Ａ层学生都能完成，而一些Ｂ层次的学生在第（５）题被卡住了，搞不清少量氯气首先和什么反应。我及时用多媒体出示离子还原性排列表，Ｂ层学生马上领悟了，立即写出正确的离子方程式。這时，我叫Ａ层次的一个同学板书出第（５）题离子方程式，并说明理由。其他学生都能集中注意力听他的讲述，然后我再提问一个基础较差的同学，引导他归纳出书写离子方程式的注意事项，这样问题都解决了。第（6）题较难一些，我便启发学生先写出明矾在水中电离出离子方程式，比较出氢氧化钡刚好将硫酸根离子完全沉淀时，铝离子和氢氧根离子的量关系，让学生回忆“铝三角”知识，得出正确答案，然后让Ａ层次的同学在黑板上书写出正确的离子方程式，并说明理由。通过这一方法将教与学产生了共鸣效应，顾及到不同层次的学生，让基础差的学生也有机会、有条件探讨较深的问题。这样也有利于缩小不同层次学生间的距离，有利于学生的全面提高。
　　总之，教学要符合学生的实际，对不同层次学生要有不同要求，同时还要适时地对学生进行弹性教学和学习层次的调节，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。这样，我们的高考备考才会真正收到实效。
　　责任编辑 潘孟良