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摘要：从实证分析的角度，运用问卷调查和深入访谈等调查方法，在深入了解研究兼职教师的兼职动机、教学能力、教学效果以及参与教学活动情况等问题基础上，提出对行业兼职教师实施分类管理等，对完善行业兼职教师管理有一定指导价值。
关键词：兼职教师 行为动机 调查
聘任行业兼职教师是改善高职院校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，实践证明行业兼职教师在促进高职工学结合人才培养模式改革当中发挥了重要的作用。众多学者从理论和实践的角度对行业兼职教师的作用、行业兼职教师聘任中存在的问题和完善行业兼职教师的管理的对策等进行了较为深入的研究。如赵国忻①认为“行业兼职教师具备‘六位一体’的作用，对高职院校从宏观层面的战略规划制定，中观层面的专业建设、校企合作、产学结合，微观层面的课程教学与实习指导、师资队伍培养、科研开发与社会服务项目推进等起到较大的促进作用”。 针对高技能高水平教师难求、聘用关系松散、缺乏归属感、职业教育理论认识不深、教学形式单一等存在问题，赵国忻、徐黎君、曾朝霞等分别提出了以校企合作为依托解決行业兼职教师聘用和管理难题、建立区域性兼职教师资源拓宽聘任渠道、善激励机制营造良好的聘任环境、加强高职教育理念的培训、严格聘用和过程管理等对策与主张，为完善我国行业兼职教师管理提供了很好的借鉴。然而对这一问题运用较为系统的调查分析方法来进行实证研究并不多。
一、调查的基本情况
为深入研究兼职教师的兼职动机、教学能力以及参与教学改革活动的意愿等问题，课题组于分别于2009年9月和2012年4月开展了有针对性的问卷调查及深度访谈调查，对象以高职商科类行业兼职教师为主，调查内容包括如下几个方面：一是担任兼职教师的动因；二是对高职教育改革了解情况、参与培训和教学研究活动的意愿等；三是兼职教师的教学方法掌握情况等。2009年9月至2010年10月课题组连续两年针对本院商科类教师进行问卷调查，问卷由封闭式问题和开放式问题组成，其中2009年封闭式问题9个，开放式问题4个，而2010年封闭式问题10个，开放式问题3个。为保持研究的连续性，2009年和2010年有八个封闭问题及选项是完全致的，2009年收回有效问卷20份，2010年收回有效问卷25份，调查范围占本院商科类兼职教师的比例约为40%，具有一定的代表性。此外，课题组在近三年多的时间里，利用教研交流会、教学督导听课、技能竞赛活动等机会，与20多名行业兼职教师进行深入访谈，内容包括对当前聘任管理制度建议、开展校企合作的愿意等，为研究获得了更多的信息和资料。
二、调查分析
（一）问卷调查数据分析
对兼职动机调查（即为什么选择来高职院校授课）数据显示行业人员担任兼职教师的动机呈现多样化的特征。其中提升自己被作为首选目标，占接受调查人数的82%，其次为增加收入所占比例为62%，分享经验也是一上重要的原因占比为58%左右，另外有相当一部分是喜欢教育工作，占比为40%，还有的企业是为了物色自己想要的人才而到学校担任兼职，所占比例为33%。关于兼职教师对高职教学改革了解的情况调查显示，45位兼职教师中有56%的人认为自己有所了解，其余44%的人认为不是很了解。在针对兼职教师开展关于教学理论与教学改革培训的调查中，绝大部分的教师认为他们需要接受相关的培训，所占比例为82%。对于兼职教师希望接受的培训内容，教学设计与教学方法排名第一，占调查人数比例的47%，其次为职业教育理论，占比为42%，实践操作和教学辅助软件分别为31%和24%。这从另一个侧面反映出兼职教师自身的教育理论和教学方法有待提高。关于每学期参加教学交流活动的频次调查显示，两次到三次的占整体比例的75%，三次以上的比例仅为7%。说明兼职教师愿意来参加教学交流活动，但频次安排上不能像专任教师那么频繁。关于教学方法应用的调查显示，兼职教师常用的教学方法为讲授法和讨论法，占比分别为87%和78%，而高职更注重的任务驱动法和项目教学法应用较低，占比仅有27%和18%。可见，兼职教师的教学方法改革力度不大，大多数还是以传统的教学方法为主。从参加学校教学研究活动的意愿调查上看（如开发课程、编写教材、研究课题等），大部分兼职教师表示持积极态度，84%的人表示愿意参加，其中23%的人很想参加，说明带动兼职教师参与教学研究是可行的。
（二）深度访谈分析
对于深入合作问题，大部分中层以下的企业员工希望学校能够对来校兼职任课给与保密，以免影响到自己在企业中的工作，而高层管理则没有这一顾虑，更重要的是大多数的高层管理人员都有与学校开展更深入的合作的意向，希望从学校中特色合适的人员，也同意推荐其他员工来校任教。
关于聘任待遇的问题，企业兼职高层管理人员对待遇没有特别的要求，中层以下管理人员中的多数人希望能够提高课酬待遇，少部分兼职教师还希望能够享受与专任教师相等的待遇等。
从与高职院校的教学管理人员的交流中获悉，大部分的教学管理人员认为聘任行业兼职教师还是比较棘手的问题，聘任的主要渠道是通过熟人介绍，难以保证数量和质量，特别是高水平的行业专家不是特别愿意来高校任课，另外，由于兼职教师与学校的紧密联系度不够，管理上存在不少问题。
三、调查的主要结论
根据调查情况，可以得到如下几个方面的结论：
1、行业兼职教师来高职院校授课的原因具有多重性特征，既出于提升自己能力和分享经验的原因，也有希望通过兼职增加收入的原因，还有希望通过授课来特色企业人才的原因。从管理上看，应针对于不同类型的动因采取不同的管理办法，才能实现更有效的管理。
2、由于近一半的行业兼职教师对高职教育理论和教学改革不是很了解，他们急需接受教育教学理论和教学方法的培训，并且大部的教师都认为很有必要参加相应的培训（比例高达84%）。
3、行业兼职教师愿意配合学校的相关教学管理工作，愿意在合适的范围内（每学期2-3次）来参加教学研究和交流活动，并且有85%的人明确可以参加学校的教育研究项目。 4、行业兼职教师的教学方法整体上还是采用讲授等传统方式，还不能很好地落实贯彻以学生为中心的教学改革理念，教学方法极需改进。
5、行业兼职教师
三、完善行业兼职教师管理的对策与建议
（一）拓宽选聘渠道，创新机制，解决进口问题
1、刊登招聘兼职教师的广告，有效拓宽渠道
通过在当地核心报纸、政府人才招聘网站或者是专门的教师资源刊登广告来拓宽选聘的渠道。以南宁职业技术学院商学院为例，自2010年该院在南宁市的受众面相当宽的主要报纸和政府人才网发布招聘广告，效果相当好，根据不完全统计，大约20%的行业兼职教师是通过这一渠道应聘来的。通过广告能扩大行业兼职教师的来源并提升整体素质，摆脱过度依赖熟人介绍的问题，建立起较为稳定的行业兼职教师资源库。
2、通过校企深度合作、师资共享，形成稳定、高素质的行业兼职教师的来源
一方面，通过校企合作实现了职业教育的内容标准与行业标准对接、企业用人需求与学校对口就业对接，另一方面深度的校企合作必然会使企业的专家担任高职院校的兼职教师。在深度的校企合作当中，合作专业的学生将来很大一部分会成为合作企业的员工，企业很自然地会关注学生的素养和技能水平，有动力也很乐意参加到育人的活动来。参与教学的活动方式包括派出管理或技能专家来校教授核心课程、安排主管或技术骨干担任学生在企业的实习指导教师，给学校的人才培养方案和实训室建设把脉、指导等。由于校企合作是校企双方高层共同推动的项目，行业兼职教师是受企业委派来参与教学活动，其稳定性较其他方式的聘任要更稳定，并且教师的质量也更高。以南宁职业技术学院商学院为例，该院电子商务专业与阿里巴巴集团合作建立特色班，每学期由企业派出专业培训师担任2-4门核心课程的教学任务。校企合作很好地解决了聘任高水平兼职教师的问题。
（二）完善聘任制度，分类管理，解决质量问题
1、制定选聘入门条件，严格开展入门试讲考核
必须制定选聘条件以确保教学质量。标准可以考虑从学历、任职经历与资历、技能水平三个方面来进行设置。从学历方面原则上应具备本科及以上学历；职场经验至少在对口的行业或企业工作两年以上，非管理岗位（指主管以上）要求三上以上工作经历，优先考虑具备中高层管理岗位的人选；技能方面应为技师或高级技师以上水平（或与此相当的水平），具备行业执业资格证书者优先。实施选聘试讲制度，首次聘任的教师必须通过试讲才能上课。由资深的专业带头人和督导组成听评小组，对应聘者进行试教考核，不通过的不能聘任。
2、实行岗位聘任制度，明确权利与义务
按教师岗位设置（如专业带头人、骨干教师、教师1、教师2）聘任行业兼职教师，以岗位责任书的形式确定其相应的权利（岗位津贴和课时津贴等）和义务（教学任务、教研任务等）。一方面参考同岗同酬的标准提高行业兼职教师的待遇，以吸引更多优秀人才，另一方面增加行业兼职教师的教学工作内容和范围，让他们更深入地加入到学校教学工作的方方面面，充分发挥其应有的作用。
3、根据兼职主要动机，实行分类管理
尝试按动机和投入教学工作时间的多寡将行业兼职教师分为普通兼职和行业兼职两种形式，实施分类管理。
对于以增加个人收入为主要动机，因要兼顾在企业的岗位工作，投入教学活动的时间相对较少的，可以划分为普通兼职教师。在管理上，以完成课程教学任务为主，报酬方面以课时费来计酬并以此作为激励手段，对教学效果好的教师通过申报审核等程序提高课时报酬，教学有问题的要扣发质量课酬。
将以分享经验、以物色企业人才为主要动机，有较多自由时间参与到教学活动的人员聘为作合兼职教师（一般是企业的中高层次管理者）。合作兼职教师既要完成课程教学任务同时又承担专业建设、教学研究等其他工作。学校与合作兼职教师签订兼职合同，按教师岗位进行聘任，参考同岗同酬的标准，以任务书的方式明确双方的权利与义务。由于合作兼职教师能较为全面的参与教学工作，能较为充分地发挥行业资源优势，学校应将此类教师列为优先发展的对象。
（三）加强业务培训，完善交流学习机制，提升教学水平
定期举办职教理论和职教方法培训，大力推行以行动导向为主的教学方法，指导行业兼职教师提高教学水平。根据课题组的调查，大部分兼职教的师希望获得教学能力方面的培训，因此每期学期至少举办两期教学能力提升培训班，应安排在周末，以方便和保证有更多兼职教师参加。规定新聘任的兼职教师应接受培训的课时量并以此作为发放质量课酬的依据。
组织行业兼职教师参加专业团队业务学习活动，包括专业建设规划研讨、人才培养方案的制订、研究性公开课活动、科研活动等。根据课题组的调查，有84%的行业教师愿意参加学校的教研和科研活动，充分证明组织兼职教师参加业务团队活动是可行的。通过上述的一列系交流活动，一方面能促进行业兼职教师的教学能力的提高，另一方面能充分发挥行业兼职教师的优势为专业建设提供更多宝贵的意见。（作者单位：南宁职业技术学院商学院）
注解
①赵国忻，《行业兼职教师的“六位一体”作用及潜能发挥》，载《中国成人教育》2011年第9期，P86-87
参考文献：
[1]赵国忻，行业兼职教师的“六位一体”作用及潜能发挥，中国成人教育2011年第9期，P86-87
[2]徐黎君.高职院校兼职教师管理机制探析.大众科技.2012 年第3 期.P220-221
[3]曾朝霞.关于高职院校兼职教师管理的思考，中國职业技术教育，2008 年第26期.P25-28
关键词：兼职教师 行为动机 调查
聘任行业兼职教师是改善高职院校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，实践证明行业兼职教师在促进高职工学结合人才培养模式改革当中发挥了重要的作用。众多学者从理论和实践的角度对行业兼职教师的作用、行业兼职教师聘任中存在的问题和完善行业兼职教师的管理的对策等进行了较为深入的研究。如赵国忻①认为“行业兼职教师具备‘六位一体’的作用，对高职院校从宏观层面的战略规划制定，中观层面的专业建设、校企合作、产学结合，微观层面的课程教学与实习指导、师资队伍培养、科研开发与社会服务项目推进等起到较大的促进作用”。 针对高技能高水平教师难求、聘用关系松散、缺乏归属感、职业教育理论认识不深、教学形式单一等存在问题，赵国忻、徐黎君、曾朝霞等分别提出了以校企合作为依托解決行业兼职教师聘用和管理难题、建立区域性兼职教师资源拓宽聘任渠道、善激励机制营造良好的聘任环境、加强高职教育理念的培训、严格聘用和过程管理等对策与主张，为完善我国行业兼职教师管理提供了很好的借鉴。然而对这一问题运用较为系统的调查分析方法来进行实证研究并不多。
一、调查的基本情况
为深入研究兼职教师的兼职动机、教学能力以及参与教学改革活动的意愿等问题，课题组于分别于2009年9月和2012年4月开展了有针对性的问卷调查及深度访谈调查，对象以高职商科类行业兼职教师为主，调查内容包括如下几个方面：一是担任兼职教师的动因；二是对高职教育改革了解情况、参与培训和教学研究活动的意愿等；三是兼职教师的教学方法掌握情况等。2009年9月至2010年10月课题组连续两年针对本院商科类教师进行问卷调查，问卷由封闭式问题和开放式问题组成，其中2009年封闭式问题9个，开放式问题4个，而2010年封闭式问题10个，开放式问题3个。为保持研究的连续性，2009年和2010年有八个封闭问题及选项是完全致的，2009年收回有效问卷20份，2010年收回有效问卷25份，调查范围占本院商科类兼职教师的比例约为40%，具有一定的代表性。此外，课题组在近三年多的时间里，利用教研交流会、教学督导听课、技能竞赛活动等机会，与20多名行业兼职教师进行深入访谈，内容包括对当前聘任管理制度建议、开展校企合作的愿意等，为研究获得了更多的信息和资料。
二、调查分析
（一）问卷调查数据分析
对兼职动机调查（即为什么选择来高职院校授课）数据显示行业人员担任兼职教师的动机呈现多样化的特征。其中提升自己被作为首选目标，占接受调查人数的82%，其次为增加收入所占比例为62%，分享经验也是一上重要的原因占比为58%左右，另外有相当一部分是喜欢教育工作，占比为40%，还有的企业是为了物色自己想要的人才而到学校担任兼职，所占比例为33%。关于兼职教师对高职教学改革了解的情况调查显示，45位兼职教师中有56%的人认为自己有所了解，其余44%的人认为不是很了解。在针对兼职教师开展关于教学理论与教学改革培训的调查中，绝大部分的教师认为他们需要接受相关的培训，所占比例为82%。对于兼职教师希望接受的培训内容，教学设计与教学方法排名第一，占调查人数比例的47%，其次为职业教育理论，占比为42%，实践操作和教学辅助软件分别为31%和24%。这从另一个侧面反映出兼职教师自身的教育理论和教学方法有待提高。关于每学期参加教学交流活动的频次调查显示，两次到三次的占整体比例的75%，三次以上的比例仅为7%。说明兼职教师愿意来参加教学交流活动，但频次安排上不能像专任教师那么频繁。关于教学方法应用的调查显示，兼职教师常用的教学方法为讲授法和讨论法，占比分别为87%和78%，而高职更注重的任务驱动法和项目教学法应用较低，占比仅有27%和18%。可见，兼职教师的教学方法改革力度不大，大多数还是以传统的教学方法为主。从参加学校教学研究活动的意愿调查上看（如开发课程、编写教材、研究课题等），大部分兼职教师表示持积极态度，84%的人表示愿意参加，其中23%的人很想参加，说明带动兼职教师参与教学研究是可行的。
（二）深度访谈分析
对于深入合作问题，大部分中层以下的企业员工希望学校能够对来校兼职任课给与保密，以免影响到自己在企业中的工作，而高层管理则没有这一顾虑，更重要的是大多数的高层管理人员都有与学校开展更深入的合作的意向，希望从学校中特色合适的人员，也同意推荐其他员工来校任教。
关于聘任待遇的问题，企业兼职高层管理人员对待遇没有特别的要求，中层以下管理人员中的多数人希望能够提高课酬待遇，少部分兼职教师还希望能够享受与专任教师相等的待遇等。
从与高职院校的教学管理人员的交流中获悉，大部分的教学管理人员认为聘任行业兼职教师还是比较棘手的问题，聘任的主要渠道是通过熟人介绍，难以保证数量和质量，特别是高水平的行业专家不是特别愿意来高校任课，另外，由于兼职教师与学校的紧密联系度不够，管理上存在不少问题。
三、调查的主要结论
根据调查情况，可以得到如下几个方面的结论：
1、行业兼职教师来高职院校授课的原因具有多重性特征，既出于提升自己能力和分享经验的原因，也有希望通过兼职增加收入的原因，还有希望通过授课来特色企业人才的原因。从管理上看，应针对于不同类型的动因采取不同的管理办法，才能实现更有效的管理。
2、由于近一半的行业兼职教师对高职教育理论和教学改革不是很了解，他们急需接受教育教学理论和教学方法的培训，并且大部的教师都认为很有必要参加相应的培训（比例高达84%）。
3、行业兼职教师愿意配合学校的相关教学管理工作，愿意在合适的范围内（每学期2-3次）来参加教学研究和交流活动，并且有85%的人明确可以参加学校的教育研究项目。 4、行业兼职教师的教学方法整体上还是采用讲授等传统方式，还不能很好地落实贯彻以学生为中心的教学改革理念，教学方法极需改进。
5、行业兼职教师
三、完善行业兼职教师管理的对策与建议
（一）拓宽选聘渠道，创新机制，解决进口问题
1、刊登招聘兼职教师的广告，有效拓宽渠道
通过在当地核心报纸、政府人才招聘网站或者是专门的教师资源刊登广告来拓宽选聘的渠道。以南宁职业技术学院商学院为例，自2010年该院在南宁市的受众面相当宽的主要报纸和政府人才网发布招聘广告，效果相当好，根据不完全统计，大约20%的行业兼职教师是通过这一渠道应聘来的。通过广告能扩大行业兼职教师的来源并提升整体素质，摆脱过度依赖熟人介绍的问题，建立起较为稳定的行业兼职教师资源库。
2、通过校企深度合作、师资共享，形成稳定、高素质的行业兼职教师的来源
一方面，通过校企合作实现了职业教育的内容标准与行业标准对接、企业用人需求与学校对口就业对接，另一方面深度的校企合作必然会使企业的专家担任高职院校的兼职教师。在深度的校企合作当中，合作专业的学生将来很大一部分会成为合作企业的员工，企业很自然地会关注学生的素养和技能水平，有动力也很乐意参加到育人的活动来。参与教学的活动方式包括派出管理或技能专家来校教授核心课程、安排主管或技术骨干担任学生在企业的实习指导教师，给学校的人才培养方案和实训室建设把脉、指导等。由于校企合作是校企双方高层共同推动的项目，行业兼职教师是受企业委派来参与教学活动，其稳定性较其他方式的聘任要更稳定，并且教师的质量也更高。以南宁职业技术学院商学院为例，该院电子商务专业与阿里巴巴集团合作建立特色班，每学期由企业派出专业培训师担任2-4门核心课程的教学任务。校企合作很好地解决了聘任高水平兼职教师的问题。
（二）完善聘任制度，分类管理，解决质量问题
1、制定选聘入门条件，严格开展入门试讲考核
必须制定选聘条件以确保教学质量。标准可以考虑从学历、任职经历与资历、技能水平三个方面来进行设置。从学历方面原则上应具备本科及以上学历；职场经验至少在对口的行业或企业工作两年以上，非管理岗位（指主管以上）要求三上以上工作经历，优先考虑具备中高层管理岗位的人选；技能方面应为技师或高级技师以上水平（或与此相当的水平），具备行业执业资格证书者优先。实施选聘试讲制度，首次聘任的教师必须通过试讲才能上课。由资深的专业带头人和督导组成听评小组，对应聘者进行试教考核，不通过的不能聘任。
2、实行岗位聘任制度，明确权利与义务
按教师岗位设置（如专业带头人、骨干教师、教师1、教师2）聘任行业兼职教师，以岗位责任书的形式确定其相应的权利（岗位津贴和课时津贴等）和义务（教学任务、教研任务等）。一方面参考同岗同酬的标准提高行业兼职教师的待遇，以吸引更多优秀人才，另一方面增加行业兼职教师的教学工作内容和范围，让他们更深入地加入到学校教学工作的方方面面，充分发挥其应有的作用。
3、根据兼职主要动机，实行分类管理
尝试按动机和投入教学工作时间的多寡将行业兼职教师分为普通兼职和行业兼职两种形式，实施分类管理。
对于以增加个人收入为主要动机，因要兼顾在企业的岗位工作，投入教学活动的时间相对较少的，可以划分为普通兼职教师。在管理上，以完成课程教学任务为主，报酬方面以课时费来计酬并以此作为激励手段，对教学效果好的教师通过申报审核等程序提高课时报酬，教学有问题的要扣发质量课酬。
将以分享经验、以物色企业人才为主要动机，有较多自由时间参与到教学活动的人员聘为作合兼职教师（一般是企业的中高层次管理者）。合作兼职教师既要完成课程教学任务同时又承担专业建设、教学研究等其他工作。学校与合作兼职教师签订兼职合同，按教师岗位进行聘任，参考同岗同酬的标准，以任务书的方式明确双方的权利与义务。由于合作兼职教师能较为全面的参与教学工作，能较为充分地发挥行业资源优势，学校应将此类教师列为优先发展的对象。
（三）加强业务培训，完善交流学习机制，提升教学水平
定期举办职教理论和职教方法培训，大力推行以行动导向为主的教学方法，指导行业兼职教师提高教学水平。根据课题组的调查，大部分兼职教的师希望获得教学能力方面的培训，因此每期学期至少举办两期教学能力提升培训班，应安排在周末，以方便和保证有更多兼职教师参加。规定新聘任的兼职教师应接受培训的课时量并以此作为发放质量课酬的依据。
组织行业兼职教师参加专业团队业务学习活动，包括专业建设规划研讨、人才培养方案的制订、研究性公开课活动、科研活动等。根据课题组的调查，有84%的行业教师愿意参加学校的教研和科研活动，充分证明组织兼职教师参加业务团队活动是可行的。通过上述的一列系交流活动，一方面能促进行业兼职教师的教学能力的提高，另一方面能充分发挥行业兼职教师的优势为专业建设提供更多宝贵的意见。（作者单位：南宁职业技术学院商学院）
注解
①赵国忻，《行业兼职教师的“六位一体”作用及潜能发挥》，载《中国成人教育》2011年第9期，P86-87
参考文献：
[1]赵国忻，行业兼职教师的“六位一体”作用及潜能发挥，中国成人教育2011年第9期，P86-87
[2]徐黎君.高职院校兼职教师管理机制探析.大众科技.2012 年第3 期.P220-221
[3]曾朝霞.关于高职院校兼职教师管理的思考，中國职业技术教育，2008 年第26期.P25-28