（江苏赣榆县城西中学江苏 连云港 222134）
　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0204-01
　　在新课标下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教學方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。那么新课标下如何备课呢？现在就从以下几方面谈谈浅见:
　　1 首先明确自己的角色，树立服务意识
　　新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，教师不再是传统意义上的传授者，而是一个促进学生学习的设计者。这就要求教师在备课时，由“主角”退居，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者，要树立服务意识，要考虑到走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效的情境，为学生的学习服务，在备课内容上由狭隘的学科本位装箱，转向开发课程整合。
　　2 要注意备课的开放性与灵活性
　　传统的备课是施教前的精心设计，是对教学内容的诠释，教学过程的合理安排、教学方法的由衷展示，即教师如何去教，而忽视了如何让学生去学，一旦物化为教案，就一劳永逸。按新课程标准来看，预案设计需设计话题、设计活动板块、设计主问题，为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课时应考虑教学过程中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师需要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程。
　　因此，教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。在备课中要变“带着教材走向学生”为“导着学生走进教材”，以凸显学生的主体地位，从而使教与学有的放矢，使课堂教学和谐共振。体现开放性与灵活性的统一。
　　3 要树立问题意识，处理好预设和生成的关系
　　预设：是为了使生成的新知识具有方向感，更富有成效性，而提前创设的问题情境。生成：从教学概念上讲，要依据学生的兴趣、经验和需要，进行动态的调整，以引导学生进行探索获取新知识的活动。
　　那么，在备课时怎样预设问题来培养学生的学习兴趣，提高生成效果呢？（1）针对问题本身进行演化、拓展来预设新问题，用以开拓学生的思维；（2）预设与现实生活相联系的问题让学生去探索、去发现，让学生感受自己在这个过程中的自我价值。（3）从数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用寻找载体来发问，让学生发现数学在我们日常生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。（4）利用数学故事、数学典故来预设问题，实现趣味性和知识性的结合等等。只要我们善于观察周围的事物，经常研究学习有关的数学资料，就能发现我们数学课堂上需要的问题预设载体。
　　预设和生成是辨证统一的，预设是生成的前提，生成是预设基础上的动态发展。因此，我们在备课时，在预设问题后，应当多考虑到学生有可能探索出各种情况，生成的新知识、新问题将如何解决？如何引导学生走上正确的课堂路径？
　　总之，我们的备课要从新课标理念出发，尊重学生主体学习地位，思考如何让学生自主学习，让学生合作学习，调动每个学生的学习的积极性，防止学生的学习活动流于形式，切实提高课堂的教学效率。