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参与式教学是一种以学生为中心，以教师为主导，以活动为主体的新型教学方式，这种教学方式要求每节课的大部分时间由学生自己去学习、思考、讨论和发现，教师只是其中的组织者、引导者和助学者。在参与式教学中，游戏可用来辅助学习，当游戏被用来促进学生的学习时，游戏就被称为学习游戏。这种学习游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识于游戏之中。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进数学学习。设计学习游戏应注意以下几点。
一、学习游戏的设计要有启发性
学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。
1.“数学接力赛”。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。
2.“猜一猜”。这是常用的学习游戏，能激发学生学习的兴趣，训练良好的思维品质。如，老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根？右手拿几根？（可能左手1，右手9……左手9，右手1）用此游戏来帮助学生巩固10的组成和分解，要比让学生反复死记硬背好得多。
3.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小兔24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。教师提问：（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出哪些数学问题？在老师的引导下，学生提出：（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。
二、学习游戏的设计要有趣味性
数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去……”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12……如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。
三、学习游戏的设计应有愉悦性
心理学家弗洛伊德提出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把数学课堂教学与游戏活动巧妙结合，把大量机械重复的训练巧妙地变为学生喜闻乐见的游戏形式，有助于学生巩固所学知识。如教学“角的认识”，学生通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等游戏活动，不仅促进了所学知识的内化，还让他们体验到数学就在自己身边，激发学习的浓厚兴趣。又如，一年级“认识图形”一课中，在学生学习了长方形、正方形、圆、三角形等平面图形后，巧用剪、拼、贴的游戏活动，把所学的图形拼成学生喜欢的图，既发挥了学生在创作过程中的想象力，又使所学知识得到巩固和深化，让学生感受数学的美和创造数学的愉悦。
实践告诉我们，丰富多彩的学习游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其观察能力和思维能力都得到培养，学生学习的积极性和主动性也容易被充分调动起来。
作者单位 宁洱县宁洱镇第一小学
◇责任编辑：曹文◇
一、学习游戏的设计要有启发性
学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。
1.“数学接力赛”。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。
2.“猜一猜”。这是常用的学习游戏，能激发学生学习的兴趣，训练良好的思维品质。如，老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根？右手拿几根？（可能左手1，右手9……左手9，右手1）用此游戏来帮助学生巩固10的组成和分解，要比让学生反复死记硬背好得多。
3.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小兔24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。教师提问：（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出哪些数学问题？在老师的引导下，学生提出：（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。
二、学习游戏的设计要有趣味性
数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去……”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12……如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。
三、学习游戏的设计应有愉悦性
心理学家弗洛伊德提出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把数学课堂教学与游戏活动巧妙结合，把大量机械重复的训练巧妙地变为学生喜闻乐见的游戏形式，有助于学生巩固所学知识。如教学“角的认识”，学生通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等游戏活动，不仅促进了所学知识的内化，还让他们体验到数学就在自己身边，激发学习的浓厚兴趣。又如，一年级“认识图形”一课中，在学生学习了长方形、正方形、圆、三角形等平面图形后，巧用剪、拼、贴的游戏活动，把所学的图形拼成学生喜欢的图，既发挥了学生在创作过程中的想象力，又使所学知识得到巩固和深化，让学生感受数学的美和创造数学的愉悦。
实践告诉我们，丰富多彩的学习游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其观察能力和思维能力都得到培养，学生学习的积极性和主动性也容易被充分调动起来。
作者单位 宁洱县宁洱镇第一小学
◇责任编辑：曹文◇