调查显示，我国有近三成中小學生在数学学习方面存在困难，整天被迫困于教室听不感兴趣的内容，还要面对同学异样的眼光.有些教师把学习困难的成因完全归咎于学生本身，认为他们不是学习的“料”，或缺少自身的努力，因而指责多于帮助、批评多于启发.在初中数学教学中，教师要反思自身的教学行为，引导学生开展探究学习，使学生亲历知识的发生、发展过程，并在观察、猜测、思考、操作、发现、验证、归纳等活动中主动探究，通过个体自主“探”、启发引导“探”、小组合作“探”等，培养学生主动学习的意识和克服困难的意志，从而促使学生养成良好的学习习惯.
　　一、创设情境，提高学困生的学习兴趣
　　1.创设悬疑情境.在初中数学教学中，教师要创设情境，提出悬疑的问题，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以让学生拿出一张纸对折、再对折，直到无法对折为止，观察一下对折了几次，共有几层，量一下高度是多少？然后教师接着说：“珠穆朗玛峰是世界最高峰，高8848m，如果将一张足够大厚度为0.1mm的纸对折30次就能超过珠峰高度，你们相信吗？”这样，教师提出学生感兴趣的悬疑问题，将学生置于“愤”、“悱”的境地，从而产生学习兴趣，急于学习新知去解决问题.
　　2.创设生活情境.在初中数学教学中，教师要联系学生的生活实际，遵循学生的认知规律，选用贴近学生生活实际的题目，使学生感受到数学学科的工具价值.例如，在讲“直角三角形全等的条件：HL”时，教师可以创设情境：舞台背景有两个直角三角形，工作人员想判断它们是否全等，但其中各有一条直角边被遮住而无法测量，工作人员分别测量未被遮住的直角边和斜边，发现它们对应相等，于是判断这两个三角形全等，你认可他的结论吗？
　　二、启发引导，为学困生自主探究提供支撑
　　由于学困生的基础薄弱、存在知识断层、缺乏自主学习的意识，大多数情况下他们无法独立学习.此时，教师如果无视学生的基础，一味追求“自主性”，对学生采取不闻不问的态度，势必使学生孤立无援，更加讨厌学习数学.学困生要花费比别人更多的时间、精力去解决困难，需要教师知识上的点拨指导，情感上的援助.例如，在讲“一元二次方程的解法（4）”时，教师可以在知识“连接处”引导，将一元二次方程与一元一次方程联系起来，帮助学生修复知识的“断链”，帮助学生完善知识结构.让学生思考x（3x-1）=0、2x（x 2）=0，尝试说出方程的解，并说说自己的理由.引导学困生根据A·B=0推导出A=0或B=0，并据此求解.教师在“困惑处”引导，根据本节课的难点设计问题“解方程（x 3）2=4（x 3）”，学生容易在方程两边同除x=3，得到x 3=4的不完善结论.让学困生说出同除的依据，学生说出“在方程两边同乘（或除以）同一个数”，还有学生说出依据是等式的基本性质2，然后让学生完整复述等式的基本性质2，这时他们发现忘了一个前提——“不为零的数”.教师继续引导：x 3可以为零吗？为零时等式成立吗？从而发现解这个方程还有一个解为x=-3.教师在“辨析处”引导，让学生掌握运用因式分解法解一元二次方程的方法，引导学生说出用配方法、公式法、因式分解法的区别与联系，帮助他们养成系统整理知识的习惯.
　　三、开展合作探究，促进学生共同提高
　　在初中数学教学中，教师要及时干预，改变学困生不愿表达、不想表达的现状，让他们积极参与合作探究活动，并在小组中合作交流、沟通中彼此分享，相互帮助，相互促进，共同提高.例如，在讲“等腰三角形的轴对称性”时，教师可以开展活动引发学生合作探究，让学生拿出事先准备好的等腰三角形，沿等腰三角形顶角角平分线对折，看看发现了什么？为改变学优生“独霸”话语权的现状，教师要让学困生先表达自己的观点，学困生有说是等腰三角形的，有通过折叠发现是轴对称图形的，也有说两个角相等的.教师要鼓励小组活动以学困生为中心，以学优生的“探”引导学困生的“探”，让学困生学会有条理地表达，能从边、角、对称等角度逐步完善.有的学生从“角”的角度表述两角（底角）相等，折痕与一边（底边）垂直；有的学生从“边”的角度表述，两边（腰）相等，折痕即顶角的角平分线，也是底边上的中线、底边上的高；有的学生从对称的角度叙述，折叠后有三组角对应相等、三条边对应相等.开展合作探究，为学生营造了宽阔的舞台，让他们沟通信息、交流情感、碰撞智慧，从而促进学生共同提高.
　　总之，在初中数学教学中，教师要树立生本理念，着眼于学生的长远发展，引导学生自主、合作探究，从而促进学生共同提高.