论文部分内容阅读
古代描写儿童田园生活的诗歌，语言浅显凝炼，可谓是“天然去雕饰，妙手偶得之”。如《池上》童趣盎然，一谓“偷莲”，二谓“垂钓”，天真无邪的小娃、淳朴可爱的小儿，形象栩栩如生，跃然纸上。“中国的诗歌更像是写意画，不追求形似，而是神似，诗歌教学更要关注内在神韵。”因此，教学古诗，趣诗趣学，让学生漫步诗歌，童心飞扬，对诗歌童真之美，童趣之鲜活，油然产生共鸣，是最好的途径。
一、趣话“偷采莲”，补留白
《池上》呈现了在池塘上的一幅幅动感画面，一个顽皮的孩子背着父母，偷偷到池塘里去采摘心仪已久的莲蓬，然后兴高采烈的回来了。“偷”字在字典中为贬义，在诗歌中却渗透了作者的喜爱之情。“偷”字尽显采莲的童趣和冒险的快乐，“偷”字极具张力，需要读者“细细体验诗人观察世界时的感受，通过一种心理重建来寻找诗意的理解钥匙。”这把钥匙就是——想象、对话。
师：透过这一句，你看到了一幅幅怎样生动有趣的“偷莲图”呢？（生觉得茫然，面面相觑）师：闭上眼睛，听，“哗哗哗”，小娃撑着小艇，偷偷摸摸地来啦！啊，莲花开了，莲叶绿了，莲蓬鼓了！他被什么吸引住了？眼前一亮！他又是怎么采的？站着的？趴着的？蹲着的？还是——（生睁开眼睛，喜笑颜开，纷纷举手）师：这位胖小娃，你是怎么采的？生：我是趴着的。师：为什么趴着？生：我生怕被人看到。师：（小声问）什么吸引了你？生：鼓鼓的大莲蓬。师：青翠欲滴的大莲蓬上，洁白如玉的莲子正冲你眨眼睛呢！你够着了吗？生：（做够的动作）还差一点儿。师：再伸长手臂些，哎呀，小心点！你采到了吗？生：我用脚勾住船帮，小船晃了晃，我一够，采到了！师：真是有惊无险，莲子的味道怎么样？尝尝！生：甜的，真好吃。师：把你的感觉送进去，读读一二两句。生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
在这样富有想象力的对话中，学生身临其境，跟着千年之前的小娃尽兴“偷”了一回莲，感受“偷”之乐，“偷”之无邪，平白如话的文字，在学生心中，活了。
二、趣谈“不解藏”，悟诗情
清人徐增寿评《池上》时说：“乐天心中正喜其不解，若解则不采莲，浮萍中又安得此一道天光哉！”可见，“不解”一词正反映出小娃的一派天真无邪。品味“不解”，也会咂摸出几种味道来，故而，笔者在讲这个词时，没有满足于一种字面解释，而是引导趣谈“不解”，从而丰富了小娃的情态。
师：“解”在一句诗中曾出现过：“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”联系起来想想，“不解”是什么意思？生：不懂得，不明白。师：难道，小娃是个笨小孩儿？生1：他可能是幼稚，太小了，不懂得隐藏踪迹。师：就是，他以为顶个大荷叶，别人就看不见他了？嗯，天真的小娃，把你的感受，放进句子里读出来。生2：他可能是吃莲子吃得起劲，把隐藏踪迹抛到九霄云外去了。师：有意思，好憨厚的小娃，读出你的感受来。生3：他也可能是满载而归，心花怒放，忘了自己是偷偷摸摸去的。师：是啊，多开心的小娃，读出你的感受。
三、趣赏“一道开”，明画意
如果说“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是静中有动，那么“不解藏踪迹，浮萍一道开”便是动中有静了。灵动跳脱的小娃带着水乡氤氲的神韵，走进碧莲白荷，又尽兴归去，密密的浮萍被小艇冲开一条水路，荡漾开去，意境淡泊宁静。
师：没有“不解藏踪迹”的烂漫，哪来“浮萍一道开”的美景呢？看插图。可爱的小娃兴奋地撑着小艇，划过浮萍，听，池上传来了哪些声音？看，池上又变化出了什么美景？生1：浮萍迅速地向两边让开，水“哗哗”地翻起了洁白的浪花。生2：一只白肚皮的大青蛙吓得“扑通扑通”跳下了水。师：多么有趣的想象。生3：还惊醒了小鱼儿的美梦我，吓飞了小蜻蜓。师：是啊，小娃撑着小艇，渐渐远去，只留下……生：只留下一道清晰的水路。师：水波在一层一层地荡漾开去，波光粼粼，像小娃那快活的心情，又像诗人白居易那会心的微笑。渐渐地，水面恢复了……生：平静。师：美吗？生：美。师：是谁创造了这份美？生：是小娃的天真烂漫创造了这份美，是小娃的天真无邪创造了这份美。师：是啊，童心童真的美，是最灵动的美。生：不解藏踪迹，浮萍一道开。师：“一道开”再读得缓一些，读出味道来。生：一 ——道 —— 开……师： 童心童真的美，是最纯净的美。生：不解藏踪迹，浮萍一道开。
继“诗中有画”的趣赏后，笔者引导学生领悟到本诗的童心童真之美，可谓水到渠成，升华了情感，也读懂了这首“浅诗”的“深意”。
四、趣演“遥招手”，辨真义
在《理解小儿垂钓》一诗中，最大的难点就在：“遥招手”是什么意思？对这，学生向来存在岐义，“遥”也常被学生写成“摇”。这三个字不仅表现了诗中小儿钓鱼之用心（怕得鱼惊不应人），也表现了小儿的淳朴和机智（不是拒绝应答，而是远远地招手，让人靠近，再悄悄地回答。）
课上，老师与学生演了几次“遥招手”，学生的思路也逐渐清晰。
师：“遥招手”是什么意思？讨论讨论。（生讨论）师：嗨，钓鱼的小儿，到胡家庄怎么走？生：（先把食指放唇边，“嘘——”，再连连摆手）师：这个小儿拒绝回答我。生：（改了，手背朝外挥动）师：这个小儿，不应答就不应答吧，还不耐烦地赶我走。生：（又改了，屈着肘，手心朝外招手）师：看看，句中写得明白，是“遥”招手，这样招手，似乎更适合招呼距离近的人，对吗？你们说，怎么“遥招手”呢？谁来试试？师：嗨，钓鱼的小儿，到胡家庄怎么走？生2：（先把食指放唇边，“嘘——”，然后高高举起手，手心朝外招手）师：哎呀，这是请我过去呢，对吗？小儿，你为什么为样“遥招手”呢？生2：这样，不会惊跑了鱼儿，也不是拒绝应答，而是远远地招手，让人靠近，再悄悄地回答。师：多么机智又淳朴的小儿啊。带上动作读读这两句！
通过师生的表演，“遥招手”这个难题在笑声中迎刃而解。
古诗教学的方式有很多，吟之、诵之、叹之、歌之、舞之、演之、画之，但无论选择哪一种方法，都是建立在对文本的深刻解读基础上的。解读意象，感悟情感，都不能与诗歌的内韵相脱节，富有童趣的诗歌，就要让学生学得有趣，学出意趣，陶冶审美情趣，从而丰富学生的语文素养。
(江苏省泰兴市泰兴镇中心小学)
一、趣话“偷采莲”，补留白
《池上》呈现了在池塘上的一幅幅动感画面，一个顽皮的孩子背着父母，偷偷到池塘里去采摘心仪已久的莲蓬，然后兴高采烈的回来了。“偷”字在字典中为贬义，在诗歌中却渗透了作者的喜爱之情。“偷”字尽显采莲的童趣和冒险的快乐，“偷”字极具张力，需要读者“细细体验诗人观察世界时的感受，通过一种心理重建来寻找诗意的理解钥匙。”这把钥匙就是——想象、对话。
师：透过这一句，你看到了一幅幅怎样生动有趣的“偷莲图”呢？（生觉得茫然，面面相觑）师：闭上眼睛，听，“哗哗哗”，小娃撑着小艇，偷偷摸摸地来啦！啊，莲花开了，莲叶绿了，莲蓬鼓了！他被什么吸引住了？眼前一亮！他又是怎么采的？站着的？趴着的？蹲着的？还是——（生睁开眼睛，喜笑颜开，纷纷举手）师：这位胖小娃，你是怎么采的？生：我是趴着的。师：为什么趴着？生：我生怕被人看到。师：（小声问）什么吸引了你？生：鼓鼓的大莲蓬。师：青翠欲滴的大莲蓬上，洁白如玉的莲子正冲你眨眼睛呢！你够着了吗？生：（做够的动作）还差一点儿。师：再伸长手臂些，哎呀，小心点！你采到了吗？生：我用脚勾住船帮，小船晃了晃，我一够，采到了！师：真是有惊无险，莲子的味道怎么样？尝尝！生：甜的，真好吃。师：把你的感觉送进去，读读一二两句。生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
在这样富有想象力的对话中，学生身临其境，跟着千年之前的小娃尽兴“偷”了一回莲，感受“偷”之乐，“偷”之无邪，平白如话的文字，在学生心中，活了。
二、趣谈“不解藏”，悟诗情
清人徐增寿评《池上》时说：“乐天心中正喜其不解，若解则不采莲，浮萍中又安得此一道天光哉！”可见，“不解”一词正反映出小娃的一派天真无邪。品味“不解”，也会咂摸出几种味道来，故而，笔者在讲这个词时，没有满足于一种字面解释，而是引导趣谈“不解”，从而丰富了小娃的情态。
师：“解”在一句诗中曾出现过：“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”联系起来想想，“不解”是什么意思？生：不懂得，不明白。师：难道，小娃是个笨小孩儿？生1：他可能是幼稚，太小了，不懂得隐藏踪迹。师：就是，他以为顶个大荷叶，别人就看不见他了？嗯，天真的小娃，把你的感受，放进句子里读出来。生2：他可能是吃莲子吃得起劲，把隐藏踪迹抛到九霄云外去了。师：有意思，好憨厚的小娃，读出你的感受来。生3：他也可能是满载而归，心花怒放，忘了自己是偷偷摸摸去的。师：是啊，多开心的小娃，读出你的感受。
三、趣赏“一道开”，明画意
如果说“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是静中有动，那么“不解藏踪迹，浮萍一道开”便是动中有静了。灵动跳脱的小娃带着水乡氤氲的神韵，走进碧莲白荷，又尽兴归去，密密的浮萍被小艇冲开一条水路，荡漾开去，意境淡泊宁静。
师：没有“不解藏踪迹”的烂漫，哪来“浮萍一道开”的美景呢？看插图。可爱的小娃兴奋地撑着小艇，划过浮萍，听，池上传来了哪些声音？看，池上又变化出了什么美景？生1：浮萍迅速地向两边让开，水“哗哗”地翻起了洁白的浪花。生2：一只白肚皮的大青蛙吓得“扑通扑通”跳下了水。师：多么有趣的想象。生3：还惊醒了小鱼儿的美梦我，吓飞了小蜻蜓。师：是啊，小娃撑着小艇，渐渐远去，只留下……生：只留下一道清晰的水路。师：水波在一层一层地荡漾开去，波光粼粼，像小娃那快活的心情，又像诗人白居易那会心的微笑。渐渐地，水面恢复了……生：平静。师：美吗？生：美。师：是谁创造了这份美？生：是小娃的天真烂漫创造了这份美，是小娃的天真无邪创造了这份美。师：是啊，童心童真的美，是最灵动的美。生：不解藏踪迹，浮萍一道开。师：“一道开”再读得缓一些，读出味道来。生：一 ——道 —— 开……师： 童心童真的美，是最纯净的美。生：不解藏踪迹，浮萍一道开。
继“诗中有画”的趣赏后，笔者引导学生领悟到本诗的童心童真之美，可谓水到渠成，升华了情感，也读懂了这首“浅诗”的“深意”。
四、趣演“遥招手”，辨真义
在《理解小儿垂钓》一诗中，最大的难点就在：“遥招手”是什么意思？对这，学生向来存在岐义，“遥”也常被学生写成“摇”。这三个字不仅表现了诗中小儿钓鱼之用心（怕得鱼惊不应人），也表现了小儿的淳朴和机智（不是拒绝应答，而是远远地招手，让人靠近，再悄悄地回答。）
课上，老师与学生演了几次“遥招手”，学生的思路也逐渐清晰。
师：“遥招手”是什么意思？讨论讨论。（生讨论）师：嗨，钓鱼的小儿，到胡家庄怎么走？生：（先把食指放唇边，“嘘——”，再连连摆手）师：这个小儿拒绝回答我。生：（改了，手背朝外挥动）师：这个小儿，不应答就不应答吧，还不耐烦地赶我走。生：（又改了，屈着肘，手心朝外招手）师：看看，句中写得明白，是“遥”招手，这样招手，似乎更适合招呼距离近的人，对吗？你们说，怎么“遥招手”呢？谁来试试？师：嗨，钓鱼的小儿，到胡家庄怎么走？生2：（先把食指放唇边，“嘘——”，然后高高举起手，手心朝外招手）师：哎呀，这是请我过去呢，对吗？小儿，你为什么为样“遥招手”呢？生2：这样，不会惊跑了鱼儿，也不是拒绝应答，而是远远地招手，让人靠近，再悄悄地回答。师：多么机智又淳朴的小儿啊。带上动作读读这两句！
通过师生的表演，“遥招手”这个难题在笑声中迎刃而解。
古诗教学的方式有很多，吟之、诵之、叹之、歌之、舞之、演之、画之，但无论选择哪一种方法，都是建立在对文本的深刻解读基础上的。解读意象，感悟情感，都不能与诗歌的内韵相脱节，富有童趣的诗歌，就要让学生学得有趣，学出意趣，陶冶审美情趣，从而丰富学生的语文素养。
(江苏省泰兴市泰兴镇中心小学)