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由于高校扩招后，我校二、三表生并存，三表生占50%左右，加之学生的个性不同，学生在学习的兴趣、主动性、效果等方面存在较大差异，致使大学生的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，即存在不同的学习可能性，这促成了学习需求和发展方向的多样化，因而统一的教学活动无法顺利开展。在实验教学中要真正做到面向全体学生，全面提高学生的实验技能，需要解决整齐划一的教学内容、教学要求、教学方法、考核要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。必须明确学生是有差异的，教也要有差异；明确包括学习困难学生在内的所有学生都是有充分发展潜能的，实验教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。
一三门基础实验课分层次教学及考试改革
1大学物理实验分层次教学及考试改革
（1）注重经典与现代相结合
大学物理实验室在充实、改进原有实验项目的同时，淘汰一些操作简单，内容陈旧的实验项目，精选出一些物理基本概念、实验方法突出的典型实验项目。引入新技术和现代化实验手段拓展实验教学内容。如：液晶电光效应的研究、微波模拟光和X射线的特性、光纤位移传感器的原理与使用等应用到实验中，增加了物理实验的内涵，拓展了学生的视野。纳入一些具有时代气息的、与生产实践或科研密切相关的实验，增加设计性的实验内容，给学生留有较大想象与拓展空间。做到物理实验不仅在时间与空间上的开放，更重要的是在实验内容上进行开放，充分体现开放式教学的灵活性、丰富性、拓展性。
（2）大力推进应用型教学（主要针对三表学生）
高水平的实验研究始终是实验教学的有力支撑，是培养应用型人才的动力源泉。我们在教学中鼓励学生把学习与应用结合起来，在学习中应用、应用中学习，培养探索精神和创新精神。在实验教学中提出一些应用性的小题目供学生讨论和研究。例如：在“霍尔效应实验”中，提出如何将霍尔器件用于汽车里程计的设计？在“声速测量”实验中，如何用声波测量距离和定位？在“光纤传感器实验中”，提出如何用光纤传感器测量压力、温度、杨氏模量和储油罐液面的高度等。通过启发与引导，把应用型教学的思想贯穿到各项物理实验教学的始终。
（3）区分二、三表学生考核重点，推行多元化考核方法
改革大学物理实验考核制度和考核方法，将二、三表学生的考核重点区分开分别制定，以利于提高学生在实践教学中的主动性和自觉性。考核方法作为教学评价的重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的指导作用。我们长期坚持、积极探索考试方法的改革，逐步建立了有利于提高学生参与实践教学的主动性和自觉性的、多元化实验考试模式，引导学生改进学习方法。
2材料力学实验分层次教学及考试改革
（1）对学生进行分类
实验前先将学生分为2类：以A代表高层次、B代表低层次。分类的基本要求是尊重学生，上绪论课时教师讲明A、B类学生在各个方面的不同要求，学生按照自己的实际情况选择，一旦选择后中途不变更。学生选定后再根据A、B类学生的人数安排指导教师和实验时间。
针对学生的2个类别，确定了2个层次的教学目标的指导思想，对B类学生采用低起点，小步走，抓反馈，多鼓励；对A类学生采用多变化，主动走，促能力。
（2）教学方法和教学要求不同
预习阶段：实验讲义上对A、B类学生皆要完成的实验内容写得比较详细。对A类学生扩展的内容就只有实验要求，没有具体实验方案，要求是：认真预习实验，回答预习思考题；完成实验预习报告；设计出扩展实验内容的具体实验方案。对B类学生的具体要求是：认真预习实验，回答预习思考题；完成实验预习报告。
实验时，对A类学生教师只稍加指点，强调注意事项，然后学生自己动手操作完成实验。对B类学生在学生操作前，教师要把实验原理、器材、步骤及注意事项一一交代清楚，关键步骤进行示范操作，然后让学生自己动手操作完成实验。
（3）考核要求不同
对B类学生期末考试时，在自己完成的必做实验项目中随机抽取一个实验参加期末操作考试。而对A类学生除了在自己完成的必做实验项目中随机抽取一个参加操作考试外，还要在一周时间内选择自己拓展的实验内容完成一篇课程论文，格式与科技论文格式要求一样。
3电工与电子技术实验分层次教学及考试改革
（1）针对不同层次的学生开设同一实验的区别
首先，强化对学生预习情况的检查。预习的目的是让学生掌握实验原理、目的、方法、步骤，了解所用仪器的性能和注意事项。为了了解学生预习情况，在学生动手做实验前可提出几个与本实验有关的问题，如回答正确则开始做实验，如回答不正确，先让学生搞清楚再开始实验。通过提问方式给学生压力，使他们在实验前认真预习。其次，针对不同专业的二表生和三表生，课堂讲授的侧重点有所不同。对于二表生来说，课堂讲授时侧重于实验原理的分析与探讨，同时兼顾操作的练习与掌握。对于三表生来说，课堂讲授时侧重于操作的讲解与练习，同时兼顾实验原理的分析与理解。这样尽管二表生、三表生开设的实验相同，但要求学生的侧重点不同，充分照顾不同层次学生的个体差异。我们还针对不同专业、不同层次的学生选取了一个不同的选做实验，要求学生提前学习所有的实验原理与内容，老师上课只讲一些实验要求和安全注意事项，学生通过自学后独立完成实验所有内容。通过这一环节可以培养学生的自学能力，体会实验成功带来的成就感。
（2）针对不同层次的学生考核方法的区别
具体做法是：先根据二表、三表学生的不同将其考核的侧重点区别开，二表生以考核实验理论为主，兼顾动手操作考核；工科以动手操作考核为主，兼顾实验理论考察。每学期的期末阶段，单独设置一个考试时间段，每个班级都要从6个必做的实验中抽签选择一个进行操作考核。操作考核的成绩占总成绩的40%。
二三门基础实验课分层次教学及考试改革的效果 1大学物理实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第一学期，参加大学物理实验考试的学生共2882人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率23.3%，及格率90.5%。
2材料力学实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第二学期，参加材料力学实验考试的学生共449人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率36.2%，及格率91.3%。
3电工与电子技术实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第二学期，参加电工与电子技术实验考试的学生共292人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率36.3%，及格率94.8%。
总之，三门基础实验课，通过分层教学和分层次考试改革，激发了教师授课热情和学生学习兴趣，提高了学生的实验动手能力，达到实验教学和人才培养方案的要求，为校内外基础实验教学改革起到了示范作用。
参考文献
[1]温利红，高金良.创新实验项目的开发及设备研制.机电产品开发与创新[J].2007，20（6）：48-50.
[2]贺水燕.大学物理实验分层教学与学生能力培养探究[D].湖南师范大学硕士论文，2006，6：20，22.
[3]刘长宏，王刚，戚向阳，张恒庆.实验项目更新与优化策略的研究[J].实验科学与技术，2009，7（1）：93-95.
[4]冯英先，徐志洪，董雪花.材料力学实验教学改革实践与探讨[J].力学与实践. 2002，24（4） ：59-6.
一三门基础实验课分层次教学及考试改革
1大学物理实验分层次教学及考试改革
（1）注重经典与现代相结合
大学物理实验室在充实、改进原有实验项目的同时，淘汰一些操作简单，内容陈旧的实验项目，精选出一些物理基本概念、实验方法突出的典型实验项目。引入新技术和现代化实验手段拓展实验教学内容。如：液晶电光效应的研究、微波模拟光和X射线的特性、光纤位移传感器的原理与使用等应用到实验中，增加了物理实验的内涵，拓展了学生的视野。纳入一些具有时代气息的、与生产实践或科研密切相关的实验，增加设计性的实验内容，给学生留有较大想象与拓展空间。做到物理实验不仅在时间与空间上的开放，更重要的是在实验内容上进行开放，充分体现开放式教学的灵活性、丰富性、拓展性。
（2）大力推进应用型教学（主要针对三表学生）
高水平的实验研究始终是实验教学的有力支撑，是培养应用型人才的动力源泉。我们在教学中鼓励学生把学习与应用结合起来，在学习中应用、应用中学习，培养探索精神和创新精神。在实验教学中提出一些应用性的小题目供学生讨论和研究。例如：在“霍尔效应实验”中，提出如何将霍尔器件用于汽车里程计的设计？在“声速测量”实验中，如何用声波测量距离和定位？在“光纤传感器实验中”，提出如何用光纤传感器测量压力、温度、杨氏模量和储油罐液面的高度等。通过启发与引导，把应用型教学的思想贯穿到各项物理实验教学的始终。
（3）区分二、三表学生考核重点，推行多元化考核方法
改革大学物理实验考核制度和考核方法，将二、三表学生的考核重点区分开分别制定，以利于提高学生在实践教学中的主动性和自觉性。考核方法作为教学评价的重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的指导作用。我们长期坚持、积极探索考试方法的改革，逐步建立了有利于提高学生参与实践教学的主动性和自觉性的、多元化实验考试模式，引导学生改进学习方法。
2材料力学实验分层次教学及考试改革
（1）对学生进行分类
实验前先将学生分为2类：以A代表高层次、B代表低层次。分类的基本要求是尊重学生，上绪论课时教师讲明A、B类学生在各个方面的不同要求，学生按照自己的实际情况选择，一旦选择后中途不变更。学生选定后再根据A、B类学生的人数安排指导教师和实验时间。
针对学生的2个类别，确定了2个层次的教学目标的指导思想，对B类学生采用低起点，小步走，抓反馈，多鼓励；对A类学生采用多变化，主动走，促能力。
（2）教学方法和教学要求不同
预习阶段：实验讲义上对A、B类学生皆要完成的实验内容写得比较详细。对A类学生扩展的内容就只有实验要求，没有具体实验方案，要求是：认真预习实验，回答预习思考题；完成实验预习报告；设计出扩展实验内容的具体实验方案。对B类学生的具体要求是：认真预习实验，回答预习思考题；完成实验预习报告。
实验时，对A类学生教师只稍加指点，强调注意事项，然后学生自己动手操作完成实验。对B类学生在学生操作前，教师要把实验原理、器材、步骤及注意事项一一交代清楚，关键步骤进行示范操作，然后让学生自己动手操作完成实验。
（3）考核要求不同
对B类学生期末考试时，在自己完成的必做实验项目中随机抽取一个实验参加期末操作考试。而对A类学生除了在自己完成的必做实验项目中随机抽取一个参加操作考试外，还要在一周时间内选择自己拓展的实验内容完成一篇课程论文，格式与科技论文格式要求一样。
3电工与电子技术实验分层次教学及考试改革
（1）针对不同层次的学生开设同一实验的区别
首先，强化对学生预习情况的检查。预习的目的是让学生掌握实验原理、目的、方法、步骤，了解所用仪器的性能和注意事项。为了了解学生预习情况，在学生动手做实验前可提出几个与本实验有关的问题，如回答正确则开始做实验，如回答不正确，先让学生搞清楚再开始实验。通过提问方式给学生压力，使他们在实验前认真预习。其次，针对不同专业的二表生和三表生，课堂讲授的侧重点有所不同。对于二表生来说，课堂讲授时侧重于实验原理的分析与探讨，同时兼顾操作的练习与掌握。对于三表生来说，课堂讲授时侧重于操作的讲解与练习，同时兼顾实验原理的分析与理解。这样尽管二表生、三表生开设的实验相同，但要求学生的侧重点不同，充分照顾不同层次学生的个体差异。我们还针对不同专业、不同层次的学生选取了一个不同的选做实验，要求学生提前学习所有的实验原理与内容，老师上课只讲一些实验要求和安全注意事项，学生通过自学后独立完成实验所有内容。通过这一环节可以培养学生的自学能力，体会实验成功带来的成就感。
（2）针对不同层次的学生考核方法的区别
具体做法是：先根据二表、三表学生的不同将其考核的侧重点区别开，二表生以考核实验理论为主，兼顾动手操作考核；工科以动手操作考核为主，兼顾实验理论考察。每学期的期末阶段，单独设置一个考试时间段，每个班级都要从6个必做的实验中抽签选择一个进行操作考核。操作考核的成绩占总成绩的40%。
二三门基础实验课分层次教学及考试改革的效果 1大学物理实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第一学期，参加大学物理实验考试的学生共2882人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率23.3%，及格率90.5%。
2材料力学实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第二学期，参加材料力学实验考试的学生共449人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率36.2%，及格率91.3%。
3电工与电子技术实验分层次教学及考试改革的效果
经过实施分层次教学和考试方法改革，2011-2012学年第二学期，参加电工与电子技术实验考试的学生共292人，成绩评定主要分为平时成绩、实验报告成绩、理论考试成绩和实验操作考试成绩，通过分层次教学、分层次考试，优良率36.3%，及格率94.8%。
总之，三门基础实验课，通过分层教学和分层次考试改革，激发了教师授课热情和学生学习兴趣，提高了学生的实验动手能力，达到实验教学和人才培养方案的要求，为校内外基础实验教学改革起到了示范作用。
参考文献
[1]温利红，高金良.创新实验项目的开发及设备研制.机电产品开发与创新[J].2007，20（6）：48-50.
[2]贺水燕.大学物理实验分层教学与学生能力培养探究[D].湖南师范大学硕士论文，2006，6：20，22.
[3]刘长宏，王刚，戚向阳，张恒庆.实验项目更新与优化策略的研究[J].实验科学与技术，2009，7（1）：93-95.
[4]冯英先，徐志洪，董雪花.材料力学实验教学改革实践与探讨[J].力学与实践. 2002，24（4） ：59-6.