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摘要：发展语文思维是语文学科教学的共识与要务，体现了语文学科的特质和育人价值。场景学习凸显儿童主体，指向思维发展，实践中有还原、沉浸、链接、情感伴随和生长等五种教学策略。
关键词：语文思维;场景学习;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0107-05
近年来，语言、思维、审美和文化成为语文核心素养的四大关键词。思维是语言的内核，“发展语文思维”理应是语文学科教学的共识与要务，体现了语文学科的特质和育人价值。综观目前小学语文教学实践中的思维培养，主要存在语文思维发展方向模糊、主体缺失、成果低效等问题。发展儿童的语文思维，我们亟须进一步探索有效的路径与方式。
一、场景学习的理论内涵
一直以来，南京市三牌楼小学致力于探索以场景学习发展儿童语文思维。“场景学习”基于儿童立场，以人的活动为核心，其意义在于在儿童原有认知结构的基础上产生新的认知，借助学习场景有效地促进儿童思维多样化发展。它有三层含义：在场景中学习（场景成为载体），通过场景来学习（场景作为工具），场景本身就是学习（建构场景过程就是学习过程）[1]。例如，“下雨天”只是一种情境，而儿童在真实的雨天场景中感知“雨中景”“雨中情”，场景即成为儿童学习的载体;课堂上，教师与儿童通过再现、转化、创设文本中的雨天场景，进一步“吟诵”“描写”下雨天，场景成为思维发展的工具，即通过场景来学习;此外，课堂中教师引领儿童走进作者描写的“雨天”场景中，与人物、文本、同伴进行对话，不断有所生成。在儿童自主建构场景的过程中，个性化学习乃至创造性学习也已悄然发生，即建构场景过程就是学习过程。场景学习强调要以儿童为主体，有语文思维的参与。场景学习是一种新的教育方式，也是一种新的学习样态。
二、场景学习的教学意蕴
（一）以场景学习凸显儿童主体
儿童，始终站在场景学习的中心。场景学习提倡主体教育，反对工具教育;重视教育中人的主体地位的确立，人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，提倡通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，让儿童自主地、能动地、创造性地进行场景学习，提升思维品质。
（二）以场景学习指向思维发展
场景学习以儿童现有的认知思维水平为起点，以促进儿童语文思维发展为终点，其起点与终点都指向儿童的语文思维能力与品质发展。建构有效的场景学习，一方面，必须考虑到儿童的年段特点、生活阅历等因素，考虑到儿童主体的多样性;另一方面，在场景学习理念背景下的语文教学实践中，教师不但要增强主动建构学习场景的意识，还要明确建构场景的主要目的，力求在场景学习中达成儿童语文思维的发展目标。
（三）以场景学习丰富教学探索
基于发展儿童语文思维核心素养的目标，结合学校的特色文化，我们提出了“场景学习”，并在教学中进一步丰富场景学习的理论积淀与实践探究。点燃儿童思维，在场景学习中促进儿童思维的有效发展，这是对推进课堂转型、促进儿童思维发展的新的尝试与探索。
三、指向语文思维发展的场景学习策略
杨九俊先生在《打开思维之门》一文中指出：“追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。”[2]场景学习以儿童现有的认知思维水平为起点，以促进儿童思维多样化发展为终点，其起点与终点都指向儿童的语文思维发展。研究表明，场景学习是语文教学中促进儿童思维多样化发展的有效路径之一。
（一）还原，让思维发展回到相应的场景
统编小学语文教材每册都精选了类型丰富的课文，丰富多样的汉字符号有机组合在一起，便会产生别样的文学魅力，传递丰富的意义与价值。但有时语文学习中抽象的知识符号对于儿童来说是陌生的，是有疏离感的。场景学习力求将抽象深奥的知识符号还原到具体可感的场景之中，这样的知识对于儿童来说才是鲜活的，学生的思维才会是灵动的。
1.还原语言描述类场景
统编语文教材课文中的很多文字极具画面感和镜头感，将多样化的场景通过描述性的语言文字展现在我们面前，比如《桂花雨》中的“摇桂花”场景、《珍珠鸟》中的“‘我’与珍珠鸟交往”的场景、《四季之美》中的“季节”场景、《将相和》中的“和解”场景等等。我们带领儿童进入场景中或思考或聆听或比较或体验，进而丰富和发展语文思维。
2.还原表演动作类场景
此类场景学习需要儿童将文字符号内化为自己的理解，并通过动手操作或表演实践展示出来，在操作或表演中再现场景，实現语文思维的发展。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中出现了“蹲”“蹬”“跳”“蹦”等带有“足字旁”的汉字。在通过形旁归类识字的同时，我们也可以创设“青蛙盛会”场景，引导儿童通过表演再现青蛙活动的样子，体会这一类动词意义的差别与适用语境的差别，从而避免儿童思维发展的碎片化与浅表化。
3.还原关系交往类场景
场景学习强调儿童的主体参与，儿童始终处于中心地位。在场景学习理念背景下的语文教学实践中，教师要增强主动建构场景的意识，引导儿童在人际交往中深入体验、点燃思维。比如统编语文教材中有很多关于“口语交际”的内容。《请你帮个忙》《注意说话的语气》《劝告》《我是小小讲解员》等，都可以依托场景进行口语表达能力的训练，促进儿童思维朝着多样化的方向积极地变化、生长。
4.还原时代经历类场景
统编语文教材与以往的语文教材相比，特别设立了“阅读链接”与“资料袋”，旨在对教材文本进行补充与延伸。除此之外，我们在场景学习中可以根据既定的教学目标，通过网络搜集相关视频、文字、音乐等资料，在适宜的时机进行穿插、播放，帮助学生理解文本或深入学习。如古代诗歌语言与现代汉语在语用、语义甚至语音等方面存在一定的差异，儿童学习起来比较困难。在古诗词学习中适时地穿插背景性资料、拓展性资料或相关视频，不仅可以激发儿童学习的兴趣，还可以拉近儿童与作者、与文本的心理距离，帮助思维的发展。
关键词：语文思维;场景学习;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0107-05
近年来，语言、思维、审美和文化成为语文核心素养的四大关键词。思维是语言的内核，“发展语文思维”理应是语文学科教学的共识与要务，体现了语文学科的特质和育人价值。综观目前小学语文教学实践中的思维培养，主要存在语文思维发展方向模糊、主体缺失、成果低效等问题。发展儿童的语文思维，我们亟须进一步探索有效的路径与方式。
一、场景学习的理论内涵
一直以来，南京市三牌楼小学致力于探索以场景学习发展儿童语文思维。“场景学习”基于儿童立场，以人的活动为核心，其意义在于在儿童原有认知结构的基础上产生新的认知，借助学习场景有效地促进儿童思维多样化发展。它有三层含义：在场景中学习（场景成为载体），通过场景来学习（场景作为工具），场景本身就是学习（建构场景过程就是学习过程）[1]。例如，“下雨天”只是一种情境，而儿童在真实的雨天场景中感知“雨中景”“雨中情”，场景即成为儿童学习的载体;课堂上，教师与儿童通过再现、转化、创设文本中的雨天场景，进一步“吟诵”“描写”下雨天，场景成为思维发展的工具，即通过场景来学习;此外，课堂中教师引领儿童走进作者描写的“雨天”场景中，与人物、文本、同伴进行对话，不断有所生成。在儿童自主建构场景的过程中，个性化学习乃至创造性学习也已悄然发生，即建构场景过程就是学习过程。场景学习强调要以儿童为主体，有语文思维的参与。场景学习是一种新的教育方式，也是一种新的学习样态。
二、场景学习的教学意蕴
（一）以场景学习凸显儿童主体
儿童，始终站在场景学习的中心。场景学习提倡主体教育，反对工具教育;重视教育中人的主体地位的确立，人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，提倡通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，让儿童自主地、能动地、创造性地进行场景学习，提升思维品质。
（二）以场景学习指向思维发展
场景学习以儿童现有的认知思维水平为起点，以促进儿童语文思维发展为终点，其起点与终点都指向儿童的语文思维能力与品质发展。建构有效的场景学习，一方面，必须考虑到儿童的年段特点、生活阅历等因素，考虑到儿童主体的多样性;另一方面，在场景学习理念背景下的语文教学实践中，教师不但要增强主动建构学习场景的意识，还要明确建构场景的主要目的，力求在场景学习中达成儿童语文思维的发展目标。
（三）以场景学习丰富教学探索
基于发展儿童语文思维核心素养的目标，结合学校的特色文化，我们提出了“场景学习”，并在教学中进一步丰富场景学习的理论积淀与实践探究。点燃儿童思维，在场景学习中促进儿童思维的有效发展，这是对推进课堂转型、促进儿童思维发展的新的尝试与探索。
三、指向语文思维发展的场景学习策略
杨九俊先生在《打开思维之门》一文中指出：“追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。”[2]场景学习以儿童现有的认知思维水平为起点，以促进儿童思维多样化发展为终点，其起点与终点都指向儿童的语文思维发展。研究表明，场景学习是语文教学中促进儿童思维多样化发展的有效路径之一。
（一）还原，让思维发展回到相应的场景
统编小学语文教材每册都精选了类型丰富的课文，丰富多样的汉字符号有机组合在一起，便会产生别样的文学魅力，传递丰富的意义与价值。但有时语文学习中抽象的知识符号对于儿童来说是陌生的，是有疏离感的。场景学习力求将抽象深奥的知识符号还原到具体可感的场景之中，这样的知识对于儿童来说才是鲜活的，学生的思维才会是灵动的。
1.还原语言描述类场景
统编语文教材课文中的很多文字极具画面感和镜头感，将多样化的场景通过描述性的语言文字展现在我们面前，比如《桂花雨》中的“摇桂花”场景、《珍珠鸟》中的“‘我’与珍珠鸟交往”的场景、《四季之美》中的“季节”场景、《将相和》中的“和解”场景等等。我们带领儿童进入场景中或思考或聆听或比较或体验，进而丰富和发展语文思维。
2.还原表演动作类场景
此类场景学习需要儿童将文字符号内化为自己的理解，并通过动手操作或表演实践展示出来，在操作或表演中再现场景，实現语文思维的发展。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中出现了“蹲”“蹬”“跳”“蹦”等带有“足字旁”的汉字。在通过形旁归类识字的同时，我们也可以创设“青蛙盛会”场景，引导儿童通过表演再现青蛙活动的样子，体会这一类动词意义的差别与适用语境的差别，从而避免儿童思维发展的碎片化与浅表化。
3.还原关系交往类场景
场景学习强调儿童的主体参与，儿童始终处于中心地位。在场景学习理念背景下的语文教学实践中，教师要增强主动建构场景的意识，引导儿童在人际交往中深入体验、点燃思维。比如统编语文教材中有很多关于“口语交际”的内容。《请你帮个忙》《注意说话的语气》《劝告》《我是小小讲解员》等，都可以依托场景进行口语表达能力的训练，促进儿童思维朝着多样化的方向积极地变化、生长。
4.还原时代经历类场景
统编语文教材与以往的语文教材相比，特别设立了“阅读链接”与“资料袋”，旨在对教材文本进行补充与延伸。除此之外，我们在场景学习中可以根据既定的教学目标，通过网络搜集相关视频、文字、音乐等资料，在适宜的时机进行穿插、播放，帮助学生理解文本或深入学习。如古代诗歌语言与现代汉语在语用、语义甚至语音等方面存在一定的差异，儿童学习起来比较困难。在古诗词学习中适时地穿插背景性资料、拓展性资料或相关视频，不仅可以激发儿童学习的兴趣，还可以拉近儿童与作者、与文本的心理距离，帮助思维的发展。