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内容摘要：课堂师生互动是英语教学中的必要环节，也是辅助教师教学的有效手段。然而，在实际教学中，互动效果却不尽人意。笔者作为一名英语师范专业的大学生，在对英语教学法的理论学习与对河南省南阳市某初中班级的英语课堂互动的实际观察中，提出英语课堂互动中存在的形式单调、内容随意、动机偏差等问题，进而提出平等互动、科学互动、灵活互动等实践策略，并试着提出课堂互动中对教师的要求。
关键词：初中英语课堂 师生互动 实效性 实践策略
1.互动的实质与类型
师生互动，从本质上讲，是拥有知识的教师和希望获取知识的学生相互作用、影响的过程。在这一过程中，教师提供重要的信息线索，引导学生探索、发现知识；学生积极响应教师，在融洽的学习氛围中获得知识并养成自主思考的好习惯。吴康宁基于英国学者Blackledge D.的研究成果，得出师生互动过程的4个分支过程：①教师对互动情景的界定过程；②学生对互动情景的界定过程③教师与学生的碰撞过程；④教师与学生的调整过程。该理论有助于教师从理论高度认识课堂师生互动过程，从而指导教学实践。
课堂师生互动根据教师与互动对象可分为以下三种类型：
师个互动，即教师行为指向学生个体的互动。主要表现为提问与回答、评价与反馈、直接交流和个别辅导，是一种具有明确对象和预期目标的互动。通过这种互动，教师希望从成绩优秀的学生口中获得令人满意的回答，或将之作为对不认真听课者的惩罚，体现了教师对某个学生的偏爱或偏见。就目前来看，师个互动占课堂全部师生互动时间的54.4%。
师班互动，即教师行为指向全班学生的互动。主要表现在教师提出一些分歧性不大的问题，全体学生做出“是/否”的回应。师班活动，有效地调动了课堂气氛。因是指向全班范围，学生也不排斥这种互动。就目前来看，师班互动占课堂全部师生互动时间的45.4%。
师组互动，即教师行为指向学习小组的互动。常见于课堂进行中学生按小组对某个已给话题或多个相关问题的讨论交流，教师参与讨论过程，听取讨论结果并予以指导。就目前来看，师组互动占课堂全部师生互动时间的0.2%。
2.师生互动中存在的问题
互动的实效性是指学生通过课堂互动取得进步，具体表现在学业上的由不懂到懂，由少知到多知；情感上的由反感到喜欢，由排斥到感兴趣。但是，在中学的实际教学中，互动的实效性并没有被真正重视起来。许多教师即使已经意识到互动低效的问题，也并没有采取实际措施来响应心理上的觉醒。于是，造成课堂教学死板，消磨了学生的学习兴趣，不能激发学生的创造性和积极性。
以下为初中英语课堂互动低效的三个表现：
（1）课堂互动形式单调，不能激发学生的学习兴趣。初中英语课堂互动多表现为提问与回答，即教师提问，学生举手回答。教师机械提问多，且几乎被优秀生垄断。其他学生成了全程的被动接收知识者，教学效果低效。
（2）课堂互动内容随意，不能有效启发学生的思维。初中课堂中，师生互动多注重对课本知识点的掌握，学生只需对所学知识进行回忆性重述或检索性确认，缺乏自主思考的过程。
（3）课堂互动的动机偏差，不利于提高课堂质量。课堂提问是师生互动的重要形式，但它不应该成为教师维持课堂纪律的法宝。许多教师选择在学生上课走神或做小动作时对其进行提问，把提问变成了惩罚手段，使学生产生恐惧、紧张的心理。
3.提高初中英语课堂互动实效性的方法策略
高效的课堂互动不是自然形成的，而是教师课前精心设计和规划的成果。教师在设计课堂师生互动时，可以将互动内容，互动方式和互动情景考虑在内。因为这三者相互影响、作用，又共同制约着最后的互动结果。
3.1平等互动
虽然新课标不反对教师在课堂中的主导作用，但平等、民主的课堂氛围更能激发学生参与课堂的积极性，是高效课堂的前提。教师要充分尊重学生，不搞等级区分这一套，把一个人站在三尺讲台的互动改为走下讲桌的交流，拉近师生距离。在互动中，教师应流露出对学生的关切和耐心，使学生感受到互动的快乐，更愿意融入课堂学习。
3.2科學互动
课堂有效互动不仅要看学生知识与技能的掌握，更要注重学生创新思维的发展。初中阶段的学生好奇心强，教师要在教学目标、教学计划中，结合学生的实际情况，科学设计互动形式。如对于基础较差的学生，提问一些单词拼写和组句问题；对学习水平中等的学生，提问一些语法和与课文理解相关的问题；对成绩优异的学生，提出一些贴合生活，引发学生思考的创造性问题。如此分层设置互动，使各个层次的学生真正有所进步，达到互动实效性。
3.3灵活互动
“教无定法，贵在得法”，互动也一样。教师要结合教学内容与学生实际，丰富互动形式，使互动更加有趣、灵活。这些形式可以是分角色表演，小组讨论，课堂展示，小组竞赛，做游戏等。小组竞赛和做游戏这两种方法尤其获得不错的课堂反响。因为这两种活动符合初中生好动、好玩、好胜的特征，能激发学生的参与热情，在学中玩，玩中学。
3.4课堂互动对教师的要求
课堂互动要求教师由权威型向民主型转变，将人文关怀融于知识的传播之中。教师要始终理解并包容学生，采取积极的态度与学生进行互动，注重自身专业素养的提高，探索创新，并重视课堂互动在教学中所起的作用。
3.4.1采用合理的课堂教学策略
教师要充当课堂互动的组织者、引导者。教师在向初中生传授知识的同时，要通过播放听力录音，组织英语演讲等活动有计划地对学生进行听、说、读、写四个能力的培养和提升，使用视觉辅助工具提高学生参与互动的兴趣。同时，教师在学生参与互动时要不打击不讽刺，互动后及时评价。初中生的心理承受能力还是比较弱的，如果教师不注意对学生的表现作出及时反馈，容易挫伤初中学生的信心；相反，教师的一句肯定，一个建议，都能促使学生保持积极的学习态度。 3.4.2提升自我的专业素养
“活到老，学到老”，这句话对于教师行业尤为受用。初中英语教师要继续扎实基本功，保证听说读写不落下，这样在与学生互动时才能根据不同学生的不同反应，调动自己的内在知识储备，灵活应变。在互动中学生可能会提出一些教师意想不到的问题和疑惑，这就要求教师时刻保持学习和进步的热情，和学生共同探讨问题并帮助学生解决问题。
教师的课堂组织能力是师生互动有效进行的保证。研究证明，在教师的专业知识能力达到一定水平后，课堂组织能力决定着一节课的成败。教师要坚持适度原则，控制好大局面，又使学生真正放开思路，使课堂又生动有趣，又井然有序。
3.4.3具备创新精神
一个国家鼎盛繁荣需要科技的创新，教师要取得教学上的进步就更需具备创新精神。教師要在教学观念、课堂环节设计和对学生评价这三方面进行创新。教师要紧跟时代步伐，以先进的教学观念指导教学行为；备课时拓展思路，上课不拘泥于教案，课后及时反思，寻找更有效的教学行为；不单单凭学生的一次月考成绩对其进行正面/负面的评价，用长远的眼光来看待学生的发展趋势。
通过对初中英语课堂互动的研究，笔者掌握了行之有效的课堂教学法。在分析了课堂互动中存在的形式单调、内容随意、动机偏差等问题后，也提出相对应的策略，这对笔者和其他师范学生而言也是教学实践上的一种指导。总之，课堂互动是调动课堂积极性的重要环节，需要教师精心设计、灵活应变。
参考文献
[1]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].江苏人民出版社，2007.
[2]欧阳芬，谭立义.影响课堂教学实效的关键问题[M].吉林大学出版社，2008.
[3]严永金.让学生的思维活起来-名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].西南师范大学出版社，2009.
[4]冉乃彦.给年轻教师的建议[M].华东师范大学出版社，2012：87-95.
[5]郭铭华.第二语言习得和外语课[J].外语教学与研究，2002，（2）.
[6]章月芳.发挥学生主体作用，优化课堂教学过程[J].基础教育研究，2000，（3）：15.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“初中英语课堂师生互动研究”研究成果。项目编号：2017468。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）
关键词：初中英语课堂 师生互动 实效性 实践策略
1.互动的实质与类型
师生互动，从本质上讲，是拥有知识的教师和希望获取知识的学生相互作用、影响的过程。在这一过程中，教师提供重要的信息线索，引导学生探索、发现知识；学生积极响应教师，在融洽的学习氛围中获得知识并养成自主思考的好习惯。吴康宁基于英国学者Blackledge D.的研究成果，得出师生互动过程的4个分支过程：①教师对互动情景的界定过程；②学生对互动情景的界定过程③教师与学生的碰撞过程；④教师与学生的调整过程。该理论有助于教师从理论高度认识课堂师生互动过程，从而指导教学实践。
课堂师生互动根据教师与互动对象可分为以下三种类型：
师个互动，即教师行为指向学生个体的互动。主要表现为提问与回答、评价与反馈、直接交流和个别辅导，是一种具有明确对象和预期目标的互动。通过这种互动，教师希望从成绩优秀的学生口中获得令人满意的回答，或将之作为对不认真听课者的惩罚，体现了教师对某个学生的偏爱或偏见。就目前来看，师个互动占课堂全部师生互动时间的54.4%。
师班互动，即教师行为指向全班学生的互动。主要表现在教师提出一些分歧性不大的问题，全体学生做出“是/否”的回应。师班活动，有效地调动了课堂气氛。因是指向全班范围，学生也不排斥这种互动。就目前来看，师班互动占课堂全部师生互动时间的45.4%。
师组互动，即教师行为指向学习小组的互动。常见于课堂进行中学生按小组对某个已给话题或多个相关问题的讨论交流，教师参与讨论过程，听取讨论结果并予以指导。就目前来看，师组互动占课堂全部师生互动时间的0.2%。
2.师生互动中存在的问题
互动的实效性是指学生通过课堂互动取得进步，具体表现在学业上的由不懂到懂，由少知到多知；情感上的由反感到喜欢，由排斥到感兴趣。但是，在中学的实际教学中，互动的实效性并没有被真正重视起来。许多教师即使已经意识到互动低效的问题，也并没有采取实际措施来响应心理上的觉醒。于是，造成课堂教学死板，消磨了学生的学习兴趣，不能激发学生的创造性和积极性。
以下为初中英语课堂互动低效的三个表现：
（1）课堂互动形式单调，不能激发学生的学习兴趣。初中英语课堂互动多表现为提问与回答，即教师提问，学生举手回答。教师机械提问多，且几乎被优秀生垄断。其他学生成了全程的被动接收知识者，教学效果低效。
（2）课堂互动内容随意，不能有效启发学生的思维。初中课堂中，师生互动多注重对课本知识点的掌握，学生只需对所学知识进行回忆性重述或检索性确认，缺乏自主思考的过程。
（3）课堂互动的动机偏差，不利于提高课堂质量。课堂提问是师生互动的重要形式，但它不应该成为教师维持课堂纪律的法宝。许多教师选择在学生上课走神或做小动作时对其进行提问，把提问变成了惩罚手段，使学生产生恐惧、紧张的心理。
3.提高初中英语课堂互动实效性的方法策略
高效的课堂互动不是自然形成的，而是教师课前精心设计和规划的成果。教师在设计课堂师生互动时，可以将互动内容，互动方式和互动情景考虑在内。因为这三者相互影响、作用，又共同制约着最后的互动结果。
3.1平等互动
虽然新课标不反对教师在课堂中的主导作用，但平等、民主的课堂氛围更能激发学生参与课堂的积极性，是高效课堂的前提。教师要充分尊重学生，不搞等级区分这一套，把一个人站在三尺讲台的互动改为走下讲桌的交流，拉近师生距离。在互动中，教师应流露出对学生的关切和耐心，使学生感受到互动的快乐，更愿意融入课堂学习。
3.2科學互动
课堂有效互动不仅要看学生知识与技能的掌握，更要注重学生创新思维的发展。初中阶段的学生好奇心强，教师要在教学目标、教学计划中，结合学生的实际情况，科学设计互动形式。如对于基础较差的学生，提问一些单词拼写和组句问题；对学习水平中等的学生，提问一些语法和与课文理解相关的问题；对成绩优异的学生，提出一些贴合生活，引发学生思考的创造性问题。如此分层设置互动，使各个层次的学生真正有所进步，达到互动实效性。
3.3灵活互动
“教无定法，贵在得法”，互动也一样。教师要结合教学内容与学生实际，丰富互动形式，使互动更加有趣、灵活。这些形式可以是分角色表演，小组讨论，课堂展示，小组竞赛，做游戏等。小组竞赛和做游戏这两种方法尤其获得不错的课堂反响。因为这两种活动符合初中生好动、好玩、好胜的特征，能激发学生的参与热情，在学中玩，玩中学。
3.4课堂互动对教师的要求
课堂互动要求教师由权威型向民主型转变，将人文关怀融于知识的传播之中。教师要始终理解并包容学生，采取积极的态度与学生进行互动，注重自身专业素养的提高，探索创新，并重视课堂互动在教学中所起的作用。
3.4.1采用合理的课堂教学策略
教师要充当课堂互动的组织者、引导者。教师在向初中生传授知识的同时，要通过播放听力录音，组织英语演讲等活动有计划地对学生进行听、说、读、写四个能力的培养和提升，使用视觉辅助工具提高学生参与互动的兴趣。同时，教师在学生参与互动时要不打击不讽刺，互动后及时评价。初中生的心理承受能力还是比较弱的，如果教师不注意对学生的表现作出及时反馈，容易挫伤初中学生的信心；相反，教师的一句肯定，一个建议，都能促使学生保持积极的学习态度。 3.4.2提升自我的专业素养
“活到老，学到老”，这句话对于教师行业尤为受用。初中英语教师要继续扎实基本功，保证听说读写不落下，这样在与学生互动时才能根据不同学生的不同反应，调动自己的内在知识储备，灵活应变。在互动中学生可能会提出一些教师意想不到的问题和疑惑，这就要求教师时刻保持学习和进步的热情，和学生共同探讨问题并帮助学生解决问题。
教师的课堂组织能力是师生互动有效进行的保证。研究证明，在教师的专业知识能力达到一定水平后，课堂组织能力决定着一节课的成败。教师要坚持适度原则，控制好大局面，又使学生真正放开思路，使课堂又生动有趣，又井然有序。
3.4.3具备创新精神
一个国家鼎盛繁荣需要科技的创新，教师要取得教学上的进步就更需具备创新精神。教師要在教学观念、课堂环节设计和对学生评价这三方面进行创新。教师要紧跟时代步伐，以先进的教学观念指导教学行为；备课时拓展思路，上课不拘泥于教案，课后及时反思，寻找更有效的教学行为；不单单凭学生的一次月考成绩对其进行正面/负面的评价，用长远的眼光来看待学生的发展趋势。
通过对初中英语课堂互动的研究，笔者掌握了行之有效的课堂教学法。在分析了课堂互动中存在的形式单调、内容随意、动机偏差等问题后，也提出相对应的策略，这对笔者和其他师范学生而言也是教学实践上的一种指导。总之，课堂互动是调动课堂积极性的重要环节，需要教师精心设计、灵活应变。
参考文献
[1]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].江苏人民出版社，2007.
[2]欧阳芬，谭立义.影响课堂教学实效的关键问题[M].吉林大学出版社，2008.
[3]严永金.让学生的思维活起来-名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].西南师范大学出版社，2009.
[4]冉乃彦.给年轻教师的建议[M].华东师范大学出版社，2012：87-95.
[5]郭铭华.第二语言习得和外语课[J].外语教学与研究，2002，（2）.
[6]章月芳.发挥学生主体作用，优化课堂教学过程[J].基础教育研究，2000，（3）：15.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“初中英语课堂师生互动研究”研究成果。项目编号：2017468。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）