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著名学者叶澜教授说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”这就意谓着随时都会有新的生成，那怎样才可能有所生成呢？
一.生成的起点应该是正在学习着的孩子
无论什么学科，什么学段，教者都必须立足于孩子，生成的起点应该是正在学习着某一门学科的孩子。
导入新课的直接——“夏夜里，什么最美？”不弯弯绕，不设置多少空洞花里胡哨的开场白，干净、利落。
孩子们的回答也告诉大家，最简洁的最可以让学生有收获。“1组3号：我认为童年的夏夜里，月亮出来了，星星出齐了，柔和的月色洒满篱笆小院的时候是最美的。我要读出恬静的感觉。”“1组4号：母亲忙了一天，很累了，洗完澡，换了一件白布褂子，搂着我唱起动听的歌谣时最美好。我要读出幸福的感觉。”“随着教师柔和的语调，暗示性的导语作用，随着一幅巨大的月夜情境图的展开，孩子们那颗蠢蠢欲动的心渐渐平静。在音乐的催化下，转化为动情的读和说，开始美妙的月夜之旅，享受文字带来的多元感受。学生自发地一个接一个地站起来，和着悠扬的乐声，娓娓地诵读着……”（高亚琴《月光启蒙》第二课时活动单《活动单导学实践案例》第6页）
提问的直白——“活动一：回顾课文，读读‘思念’。（默读课文，画出文中直接表达‘我’思念刘老师的句子。读一读，想一想；你读出了什么？）”（直接表达着重号为原文所有）（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第45页）一句很直白的话，就让学生进入深思的状态，这完全符合初中学生的特点，直肠子，没什么花花肠子．“简单的‘三步走’活动设计，学生操作简单，实效却大大提高。学生经过了一个简单的、真实的，由文字形象到情感体验的、由简单到丰富的学习过程。”（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第46页）
充足的时间——：“师：在同学们整体感知的基础上，我们来做一件有趣的事情——品读精妙，请把你认为写得精彩的地方标注出来，再用朗读把它的精妙之处表达出来。（学生自读，标注，约8分钟。）”“师：我们读一篇文章，不仅要读出它的精妙之处，更可贵的是上一个层次，要读出问题，思考问题。请大家自主阅读，发现问题，有了心得，一起分享。自己不能独立解决的，大伙集思广益。（生阅读，思考，提问，约5分钟。）”（李凤《<你一定会听见的>教学实录》）单是让学生“思考”“阅读”“提问”的时间达13分钟，占45分钟的35℅之多，我们不能不佩服李老师的大气和大方，不像一些老师，挤占学生课外的时间，挤占学生思考、阅读、动手的时间，学生在课堂上完全成了跟在老师后面忙个不停的陀螺，这样的课哪有什么乐趣，哪有什么审美，哪有什么新的生成？
用语的鼓励性——“试试看”，“不错”，“还能更好吗”，“你的看法和我差不多”……这些用语是润滑剂，打消了孩子的顾虑，如果是一堂常态课，学生也许还不会怯场，如果是人头攒动的大型公开课，学生可能会“犹抱琵琶半遮面”，吱吱唔唔楞半天，有了“试试看”，再加上“我也喜欢”，“还能更好吗”，学生可能会大增表现欲，滔滔不绝不是不可能，信口开河也是常有的事，挺起胸脯有板有眼常常出现。一句句简简单单的话语，给了孩子定心丸，给了孩子前行的动力。
设计的层次性——“活动一：探究圆柱侧面积的计算方法。例2 一种圆柱形的罐头，它的底面积是11厘米，高是15厘米。侧面有一张商标纸，商标纸的面积大约是多少厘米？（接头处忽略不计）1.该怎样求商标纸的面积呢？（以下有两种研究方案供你选择。方案A简单一些，方案B研究得更深一点。建议：每组4-6号采用研究方案A，1-3号采用研究方案B。）（沈建岭《活动单引起的风波》《活动单导学实践案例》第146页-147页）活动单设计的层次性，保证了每一个学生不被排除在活动之外，有事做，能做好事情，能有成就感。从而愿意跟着老师走，愿意跟在活动单后面前行，攀登一个又一个新的高峰。
教学是科学，科学就要抓得准确，要准确抓住起点——正在学习着的孩子，孩子的生理、心理特点、认知特点，不可过分拔高，也不可过分低估孩子；教学又是艺术，艺术是审美的，艺术强调主观感受，强调多样性，多样性的孩子、多样性的文本、多样性的生活为我们教学方式方法的多样性提供了无穷可能。
一句话，教学起点应该是正在学习着的孩子，语文也不例外。
二.生成应该建立在学科特点之上
抽象思维强些的学科要体现思维之美，要培养学生的思维习惯，优化学生的思维品质，形象思维强一些的学科要多一些体验，多一些情感的激浊扬清。
以“团结合作，走向成功”的主题班会开始了，“我首先引导学生们做了一个小游戏——“吃糖”，要求学生直起手臂将糖送进嘴里，学生们一下子产生了兴趣，纷纷照办，可是谁也没办法将糖送入口中。接着，我又让学生弯下手臂，将糖从背后送进嘴里，可不论他们如何尝试，还是无法做到，一个个唉声叹气，束手无策。这时，我讲了一个《天堂和地狱》的故事，天堂和地狱的人生智慧不同，生存方式也就迥然不同。学生们一下子受了启发，纷纷送入小组内其他同学口中，他们以合作的方式品尝到糖果的甜蜜。”（蒋文树《主题班会：在合作中学习“合作”》《活动单导学实践案例》第157页）这样的班会，远离了空洞的说教，让学生有了深刻的体验，学生就会觉得亲切多了，一切就可以接受了。这就是体现了班会特点的真班会。
同样一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，可以充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。
生成，一定要建立在学科特点之上。语文可以是落地无声的片片雪花，可以是訇然中开的洞天石扉，可以是山泉的呜咽，可以是奔流到海不复回的江河……语文的生成离不开语文。 三.生成应该是学生内省后结的果
学生从文本中从活动中获得的精神营养，必须通过内化的过程才能转化为自身素质，在促成内化的因素中，外力的推动是很重要的。老师要充分利用文本，适时创造交流的机会，努力营造内省的场。
提出新要求——“师：思考问题真全面。那么，记录完数据是不是这个验证的过程就结束了呢？生7：不是，还要和刚开始的猜想进行比较，然后再得出结论。师：是呀！得出数据只是一个过程，而通过数据发现了数学现象，这才是我们要做的事情。”（陈晶《投影仪“罢工”之后》《《活动单导学实践案例》第163页》）不全部否定，对已做的努力进行肯定，让学生得到鼓励，看到自己辛苦后的成果得到别人的认同，有一种喜悦，进而更愿意接受新的要求和希望，这当然也为内省提供了可能，提出新要求，又为内省提供了途径，当然也许就有好的灵感生成了。
给出一种方法——“推行小组合作学习时，我安排了5个乐于助人的热心同学跟她组成一个小组，主动对她进行辅导，她在同学面前表现的机会更多了，她也不再去独处，课堂上变得更主动了。”（马震圣《给学生“成长”撑开一片蓝天》《活动单导学实践案例》第177页）儿童具有天生的“群密感”“从众性”，不喜欢独处、孤僻，通过伙伴、小组、家长、群体等许多力量，形成合力、抱团前进，促使他人自省、内省。内省不是单纯的冥思苦想，更不是简单的闭门造车、闭目塞听，而是思考——交流——分享——思考——上升——交流——分享的扬弃，是否定之否定的螺旋上升。一个人的思考是有限的，众人的智慧是无限的。老师给出的方法，虽然看上去是局限于这一课，这一点，却给了学生一种意识：内省和与别人的交流分享并不矛盾，反而是互相促进的。如果这种内省的方法能伴随学生一生，那学生一定会受益无穷的，不断的生成不再是空想，我们民族的创新自然也就多了许多。
来个不耻下问——“师：我来请教一个问题，你怎么理解文章的最后一节？作者为什么这样结尾呢？”这倒让我想起了一个物理老师的故事，他经常对班上的孩子们说，这个题目较难，我暂时还没做出来，大家回去做，会了，明天就教教我。班上的许多孩子就是这样在老师的不断“请教”下迈上了一个又一个新台阶。“师：我来请教一个问题”，不是老师的随口一说，而是老师的良苦用心，激发了学生的好胜心和上进心。试想，一个学生能做一个小老师，教教他的老师，他的内心是何等的喜悦啊。他在教他老师之前，他一定会一遍遍地思考，不断地内省自己，还有什么不完善的地方，还有哪儿可以更好些，有没有最优化，没有最好，只有更好。如此，老师一定会一个人偷着乐：认识自己，提高自己，完善自己，内省功不可没。请看李凤老师在一篇文章中写道的：
“师：如果你微笑着看待世界，世界就会对你微笑。因为生活它就是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。你轻轻的笑，大声的笑，这个世界，也跟你欢笑。”这样精彩的总结源于学生的精彩回答，更源于老师的“请教一个问题”促进了学生的内省。（李凤《<你一定会听见的>教学实录》）
老师通过一系列的方法有意识或无意识地引导学生在问题情境中悟出适于自我的解决问题的方法或人生哲理和永恒意义，从而发展了个体的能力、张扬了个体生命，给学生的再创造提供了可能和机会，内省后的生成这一硕果就远不是海市蜃楼，而是可感可触有体温的实实在在的“果”。
以正在学习着的孩子为起点，采用符合学科特点的方法激发学生的内省意识从而养成多种美好品德的教学，它使得个体的精神世界与人类的精神世界相融合，生成出了许多新的意义世界，不断扩大了个体原有的视界，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受,在生成中又有新的生成。
生成，并不遥远，就在我们教育教学的点滴中。
仲彩燕，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：剑 男
一.生成的起点应该是正在学习着的孩子
无论什么学科，什么学段，教者都必须立足于孩子，生成的起点应该是正在学习着某一门学科的孩子。
导入新课的直接——“夏夜里，什么最美？”不弯弯绕，不设置多少空洞花里胡哨的开场白，干净、利落。
孩子们的回答也告诉大家，最简洁的最可以让学生有收获。“1组3号：我认为童年的夏夜里，月亮出来了，星星出齐了，柔和的月色洒满篱笆小院的时候是最美的。我要读出恬静的感觉。”“1组4号：母亲忙了一天，很累了，洗完澡，换了一件白布褂子，搂着我唱起动听的歌谣时最美好。我要读出幸福的感觉。”“随着教师柔和的语调，暗示性的导语作用，随着一幅巨大的月夜情境图的展开，孩子们那颗蠢蠢欲动的心渐渐平静。在音乐的催化下，转化为动情的读和说，开始美妙的月夜之旅，享受文字带来的多元感受。学生自发地一个接一个地站起来，和着悠扬的乐声，娓娓地诵读着……”（高亚琴《月光启蒙》第二课时活动单《活动单导学实践案例》第6页）
提问的直白——“活动一：回顾课文，读读‘思念’。（默读课文，画出文中直接表达‘我’思念刘老师的句子。读一读，想一想；你读出了什么？）”（直接表达着重号为原文所有）（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第45页）一句很直白的话，就让学生进入深思的状态，这完全符合初中学生的特点，直肠子，没什么花花肠子．“简单的‘三步走’活动设计，学生操作简单，实效却大大提高。学生经过了一个简单的、真实的，由文字形象到情感体验的、由简单到丰富的学习过程。”（李静《教学任务为什么不能完成》《活动单导学实践案例》第46页）
充足的时间——：“师：在同学们整体感知的基础上，我们来做一件有趣的事情——品读精妙，请把你认为写得精彩的地方标注出来，再用朗读把它的精妙之处表达出来。（学生自读，标注，约8分钟。）”“师：我们读一篇文章，不仅要读出它的精妙之处，更可贵的是上一个层次，要读出问题，思考问题。请大家自主阅读，发现问题，有了心得，一起分享。自己不能独立解决的，大伙集思广益。（生阅读，思考，提问，约5分钟。）”（李凤《<你一定会听见的>教学实录》）单是让学生“思考”“阅读”“提问”的时间达13分钟，占45分钟的35℅之多，我们不能不佩服李老师的大气和大方，不像一些老师，挤占学生课外的时间，挤占学生思考、阅读、动手的时间，学生在课堂上完全成了跟在老师后面忙个不停的陀螺，这样的课哪有什么乐趣，哪有什么审美，哪有什么新的生成？
用语的鼓励性——“试试看”，“不错”，“还能更好吗”，“你的看法和我差不多”……这些用语是润滑剂，打消了孩子的顾虑，如果是一堂常态课，学生也许还不会怯场，如果是人头攒动的大型公开课，学生可能会“犹抱琵琶半遮面”，吱吱唔唔楞半天，有了“试试看”，再加上“我也喜欢”，“还能更好吗”，学生可能会大增表现欲，滔滔不绝不是不可能，信口开河也是常有的事，挺起胸脯有板有眼常常出现。一句句简简单单的话语，给了孩子定心丸，给了孩子前行的动力。
设计的层次性——“活动一：探究圆柱侧面积的计算方法。例2 一种圆柱形的罐头，它的底面积是11厘米，高是15厘米。侧面有一张商标纸，商标纸的面积大约是多少厘米？（接头处忽略不计）1.该怎样求商标纸的面积呢？（以下有两种研究方案供你选择。方案A简单一些，方案B研究得更深一点。建议：每组4-6号采用研究方案A，1-3号采用研究方案B。）（沈建岭《活动单引起的风波》《活动单导学实践案例》第146页-147页）活动单设计的层次性，保证了每一个学生不被排除在活动之外，有事做，能做好事情，能有成就感。从而愿意跟着老师走，愿意跟在活动单后面前行，攀登一个又一个新的高峰。
教学是科学，科学就要抓得准确，要准确抓住起点——正在学习着的孩子，孩子的生理、心理特点、认知特点，不可过分拔高，也不可过分低估孩子；教学又是艺术，艺术是审美的，艺术强调主观感受，强调多样性，多样性的孩子、多样性的文本、多样性的生活为我们教学方式方法的多样性提供了无穷可能。
一句话，教学起点应该是正在学习着的孩子，语文也不例外。
二.生成应该建立在学科特点之上
抽象思维强些的学科要体现思维之美，要培养学生的思维习惯，优化学生的思维品质，形象思维强一些的学科要多一些体验，多一些情感的激浊扬清。
以“团结合作，走向成功”的主题班会开始了，“我首先引导学生们做了一个小游戏——“吃糖”，要求学生直起手臂将糖送进嘴里，学生们一下子产生了兴趣，纷纷照办，可是谁也没办法将糖送入口中。接着，我又让学生弯下手臂，将糖从背后送进嘴里，可不论他们如何尝试，还是无法做到，一个个唉声叹气，束手无策。这时，我讲了一个《天堂和地狱》的故事，天堂和地狱的人生智慧不同，生存方式也就迥然不同。学生们一下子受了启发，纷纷送入小组内其他同学口中，他们以合作的方式品尝到糖果的甜蜜。”（蒋文树《主题班会：在合作中学习“合作”》《活动单导学实践案例》第157页）这样的班会，远离了空洞的说教，让学生有了深刻的体验，学生就会觉得亲切多了，一切就可以接受了。这就是体现了班会特点的真班会。
同样一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，可以充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。
生成，一定要建立在学科特点之上。语文可以是落地无声的片片雪花，可以是訇然中开的洞天石扉，可以是山泉的呜咽，可以是奔流到海不复回的江河……语文的生成离不开语文。 三.生成应该是学生内省后结的果
学生从文本中从活动中获得的精神营养，必须通过内化的过程才能转化为自身素质，在促成内化的因素中，外力的推动是很重要的。老师要充分利用文本，适时创造交流的机会，努力营造内省的场。
提出新要求——“师：思考问题真全面。那么，记录完数据是不是这个验证的过程就结束了呢？生7：不是，还要和刚开始的猜想进行比较，然后再得出结论。师：是呀！得出数据只是一个过程，而通过数据发现了数学现象，这才是我们要做的事情。”（陈晶《投影仪“罢工”之后》《《活动单导学实践案例》第163页》）不全部否定，对已做的努力进行肯定，让学生得到鼓励，看到自己辛苦后的成果得到别人的认同，有一种喜悦，进而更愿意接受新的要求和希望，这当然也为内省提供了可能，提出新要求，又为内省提供了途径，当然也许就有好的灵感生成了。
给出一种方法——“推行小组合作学习时，我安排了5个乐于助人的热心同学跟她组成一个小组，主动对她进行辅导，她在同学面前表现的机会更多了，她也不再去独处，课堂上变得更主动了。”（马震圣《给学生“成长”撑开一片蓝天》《活动单导学实践案例》第177页）儿童具有天生的“群密感”“从众性”，不喜欢独处、孤僻，通过伙伴、小组、家长、群体等许多力量，形成合力、抱团前进，促使他人自省、内省。内省不是单纯的冥思苦想，更不是简单的闭门造车、闭目塞听，而是思考——交流——分享——思考——上升——交流——分享的扬弃，是否定之否定的螺旋上升。一个人的思考是有限的，众人的智慧是无限的。老师给出的方法，虽然看上去是局限于这一课，这一点，却给了学生一种意识：内省和与别人的交流分享并不矛盾，反而是互相促进的。如果这种内省的方法能伴随学生一生，那学生一定会受益无穷的，不断的生成不再是空想，我们民族的创新自然也就多了许多。
来个不耻下问——“师：我来请教一个问题，你怎么理解文章的最后一节？作者为什么这样结尾呢？”这倒让我想起了一个物理老师的故事，他经常对班上的孩子们说，这个题目较难，我暂时还没做出来，大家回去做，会了，明天就教教我。班上的许多孩子就是这样在老师的不断“请教”下迈上了一个又一个新台阶。“师：我来请教一个问题”，不是老师的随口一说，而是老师的良苦用心，激发了学生的好胜心和上进心。试想，一个学生能做一个小老师，教教他的老师，他的内心是何等的喜悦啊。他在教他老师之前，他一定会一遍遍地思考，不断地内省自己，还有什么不完善的地方，还有哪儿可以更好些，有没有最优化，没有最好，只有更好。如此，老师一定会一个人偷着乐：认识自己，提高自己，完善自己，内省功不可没。请看李凤老师在一篇文章中写道的：
“师：如果你微笑着看待世界，世界就会对你微笑。因为生活它就是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。你轻轻的笑，大声的笑，这个世界，也跟你欢笑。”这样精彩的总结源于学生的精彩回答，更源于老师的“请教一个问题”促进了学生的内省。（李凤《<你一定会听见的>教学实录》）
老师通过一系列的方法有意识或无意识地引导学生在问题情境中悟出适于自我的解决问题的方法或人生哲理和永恒意义，从而发展了个体的能力、张扬了个体生命，给学生的再创造提供了可能和机会，内省后的生成这一硕果就远不是海市蜃楼，而是可感可触有体温的实实在在的“果”。
以正在学习着的孩子为起点，采用符合学科特点的方法激发学生的内省意识从而养成多种美好品德的教学，它使得个体的精神世界与人类的精神世界相融合，生成出了许多新的意义世界，不断扩大了个体原有的视界，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受,在生成中又有新的生成。
生成，并不遥远，就在我们教育教学的点滴中。
仲彩燕，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：剑 男