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摘 要：地理课程的学习，对于初中学段的学生来说是一门比较乏味，且抽象的课程。如何提升学生的学习兴趣和学习效果，是当前教学工作中亟待解决的问题。随着多媒体技术在教学中的应用，使地理教学由抽象向具体转变，让学生更容易理解。让学生在地理学习中更有参与感，提升学习积极性。本文主要从多媒体教学的优势、多媒体教学存在的问题分析，探讨出一条更优的多媒体教学路径。
关键词：多媒体教学；初中地理；教学策略
地理是初中学段的一门重要学科，尤其是在当前文理分科的情况下，在初中学段打好地理基础对未来的学习和发展具有重要作用。当前我国大力推进教学改革，将传统的教学成绩拉回到教学质量上来，如何搞好地理教学，成为当前教师们研究的重点。随着互联网信息技术的不断发展，多媒体开始不断应用到教学中来，为教师板书、学生理解带来方便，但我们仍需看清多媒体在教学中存在的问题。因此，在初中地理教学中，我们应当吸取教学有点，摒弃多媒体教学弊端，使初中地理教学效率和教学水平不断提升。
一、多媒体教学的优势
（一）承載的信息量大、全、精
传统地理教学中，教师教学通常靠板书，需要学生对板书的理解来完成教学。此类教学受限于教师的板书能力与学生的理解能力。由于地理教学的特殊性，例如：山地等高线、区域地势、天体公转与自转运行等。许多板书所需时间很长，占据了许多课堂时间。而多媒体的应用则突破了传统板书的桎梏，可以使所需板书的图片或内容更加立体的呈现出来。例如等高线的讲解：在讲解等高线这一内容时，可以先到网上找一组梯田水稻种植的图片。让后共学生们观看，这样学生就对等高线的理解更为清晰。
（二）教学方式更加灵活和丰富
传统的地理教学中，教师课前的备课方式大多从课本本身出发，所能准备的材料有限，讲课的形式较为单一（板书讲解式）。多媒体的应用，使得教师可以将晦涩难懂的知识点运用多媒体进行处理，让学生更加理解。多媒体不仅有图像还有声音，让学生身临其境，这种教学效果是传统教学方式不能比拟的。
二、初中地理多媒体教学存在的问题
多媒体教学是近年来兴起的教学新模式，虽然相较传统教学模式来说，有许多优势，但由于其发展时间段，教学使用中存在一些不合理的情况，对初中地理教学工作带来一定困扰。笔者梳理出以下几个常见问题。
（一）教学中过分依赖多媒体
在教学活动中，教师们需清醒的认识到，多媒体只是教学活动的辅助工作。合理运用多媒体技术，能使初中地理教学起到事半功倍的效果。但目前教学活动中，部分年轻教师过度依赖多媒体，没有根据教学实际情况合理使用，知识点过于堆砌，学生难以消化和思考。多媒体的应用能有效节约教师板书时间和吸引学生学习兴趣，这一点不容忽视，但值得注意的是，在教学过程中，需要科学制定多媒体教学内容，突出教学重点、难点，避免同质化内容反复播放，否则会给学生的思维带来混乱。此外，过分依赖多媒体教学，还会使教师逐步丧失板书教学方面的能力。一旦多媒体出现故障，就会使得教学工作难以为继。
（二）偏离教学目的
多媒体教学是新生事物，许多学生在以往的学习过程中尚未接触或较少接触。多媒体的音视频效应能够极大的调动学生的学习兴趣，但我们需要注意的是，初中地理的教学，不单单是让学生看，而是要学生懂，最终理解知识点和知识内涵。我们要将学生对“多媒体”的兴趣，拉回到对“地理知识”的学习兴趣。
（三）课堂教学模式成为借助于高科技的“满堂灌”
滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。
一堂课中全部或大部分时间应用于多媒体教学，其效果不如间断地、适时地用好。从心理学、教育学的角度来讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性效应的。以学生的心理特点和发展为原则，用多媒体教学在中学阶段以15～18分钟为宜，在导入、解疑、反馈、总结之时采用能突出教学中的重点，突破教学中的难点，教学效果最为明显。
因此，多媒体教学需科学运用，不然会给教学效果带来很多负面影响。在当前的初中地理教学中，一定要让学生做好预习工作，列出知识点，让学生有目的的做好预习。再通过多媒体辅助工具，帮助学生答疑解惑，巩固知识点。
三、科学的运用多媒体教学
（一）运用多媒体展现地理的美
兴趣是学习的导师，要想提升初中生对地理学习的爱好，就必须激发学生对地理的兴趣，只有让学生产生学习兴趣，才能让学生变被动为主动的去学习。有效利用多媒体的情景作用，增加课堂氛围，将传统的地理学习转变为可参与式的“以学生为主题”的教学模式。提升学生学习兴趣的同时，不能脱离教学任务，而是与之相结合走一条更为高效的教学路径。
（二）运用多媒体提升学生理解和记忆能力
传统教学模式是一种平面的板书教学模式，利用平面板书教授这种三维地理内容。对于老师来说十分困难，对于学生来说，又难以提起学习兴趣，且难以理解。传统教学活动中，学生的理解主要靠“脑补”画面来理解地形、地貌、气候等学科要点。采用多媒体技术，能很好的将平面板书转化为音视频形式，帮助学生“脑补”，让学生更容易理解和记忆。比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象，而初一学生的知识储备和空间思维能力有限，因此学生对于地球如何自转和公转，以及在自转公转的过程中会产生什么现象等问题不容易理解，这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
总之，对于多媒体这一新兴产物，我们不能排斥，也不能太依赖，更不能盲从，需从科学的角度对待和应用。教师需要正确处理多媒体与教学任务的关系，同时协调好老师和学生的关系，充分了解学生的学习心理和学习中的不足，通过科学的方法不断改善教学方法，应用好多媒体这一辅助工具，不断提升教学效果。
参考文献：
[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，23：156-157.
[2]付秀香.多媒体使初中地理教学更精彩[J].学周刊，2014，04：170-171.
[3]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊，2014，20：110.
[4]张乐安.多媒体在初中地理教学中的应用途径研究[J].商，2014，06：246.
[5]陆健.多媒体技术在初中地理教学中的应用研究[J].才智，2015，23：158.
关键词：多媒体教学；初中地理；教学策略
地理是初中学段的一门重要学科，尤其是在当前文理分科的情况下，在初中学段打好地理基础对未来的学习和发展具有重要作用。当前我国大力推进教学改革，将传统的教学成绩拉回到教学质量上来，如何搞好地理教学，成为当前教师们研究的重点。随着互联网信息技术的不断发展，多媒体开始不断应用到教学中来，为教师板书、学生理解带来方便，但我们仍需看清多媒体在教学中存在的问题。因此，在初中地理教学中，我们应当吸取教学有点，摒弃多媒体教学弊端，使初中地理教学效率和教学水平不断提升。
一、多媒体教学的优势
（一）承載的信息量大、全、精
传统地理教学中，教师教学通常靠板书，需要学生对板书的理解来完成教学。此类教学受限于教师的板书能力与学生的理解能力。由于地理教学的特殊性，例如：山地等高线、区域地势、天体公转与自转运行等。许多板书所需时间很长，占据了许多课堂时间。而多媒体的应用则突破了传统板书的桎梏，可以使所需板书的图片或内容更加立体的呈现出来。例如等高线的讲解：在讲解等高线这一内容时，可以先到网上找一组梯田水稻种植的图片。让后共学生们观看，这样学生就对等高线的理解更为清晰。
（二）教学方式更加灵活和丰富
传统的地理教学中，教师课前的备课方式大多从课本本身出发，所能准备的材料有限，讲课的形式较为单一（板书讲解式）。多媒体的应用，使得教师可以将晦涩难懂的知识点运用多媒体进行处理，让学生更加理解。多媒体不仅有图像还有声音，让学生身临其境，这种教学效果是传统教学方式不能比拟的。
二、初中地理多媒体教学存在的问题
多媒体教学是近年来兴起的教学新模式，虽然相较传统教学模式来说，有许多优势，但由于其发展时间段，教学使用中存在一些不合理的情况，对初中地理教学工作带来一定困扰。笔者梳理出以下几个常见问题。
（一）教学中过分依赖多媒体
在教学活动中，教师们需清醒的认识到，多媒体只是教学活动的辅助工作。合理运用多媒体技术，能使初中地理教学起到事半功倍的效果。但目前教学活动中，部分年轻教师过度依赖多媒体，没有根据教学实际情况合理使用，知识点过于堆砌，学生难以消化和思考。多媒体的应用能有效节约教师板书时间和吸引学生学习兴趣，这一点不容忽视，但值得注意的是，在教学过程中，需要科学制定多媒体教学内容，突出教学重点、难点，避免同质化内容反复播放，否则会给学生的思维带来混乱。此外，过分依赖多媒体教学，还会使教师逐步丧失板书教学方面的能力。一旦多媒体出现故障，就会使得教学工作难以为继。
（二）偏离教学目的
多媒体教学是新生事物，许多学生在以往的学习过程中尚未接触或较少接触。多媒体的音视频效应能够极大的调动学生的学习兴趣，但我们需要注意的是，初中地理的教学，不单单是让学生看，而是要学生懂，最终理解知识点和知识内涵。我们要将学生对“多媒体”的兴趣，拉回到对“地理知识”的学习兴趣。
（三）课堂教学模式成为借助于高科技的“满堂灌”
滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。
一堂课中全部或大部分时间应用于多媒体教学，其效果不如间断地、适时地用好。从心理学、教育学的角度来讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性效应的。以学生的心理特点和发展为原则，用多媒体教学在中学阶段以15～18分钟为宜，在导入、解疑、反馈、总结之时采用能突出教学中的重点，突破教学中的难点，教学效果最为明显。
因此，多媒体教学需科学运用，不然会给教学效果带来很多负面影响。在当前的初中地理教学中，一定要让学生做好预习工作，列出知识点，让学生有目的的做好预习。再通过多媒体辅助工具，帮助学生答疑解惑，巩固知识点。
三、科学的运用多媒体教学
（一）运用多媒体展现地理的美
兴趣是学习的导师，要想提升初中生对地理学习的爱好，就必须激发学生对地理的兴趣，只有让学生产生学习兴趣，才能让学生变被动为主动的去学习。有效利用多媒体的情景作用，增加课堂氛围，将传统的地理学习转变为可参与式的“以学生为主题”的教学模式。提升学生学习兴趣的同时，不能脱离教学任务，而是与之相结合走一条更为高效的教学路径。
（二）运用多媒体提升学生理解和记忆能力
传统教学模式是一种平面的板书教学模式，利用平面板书教授这种三维地理内容。对于老师来说十分困难，对于学生来说，又难以提起学习兴趣，且难以理解。传统教学活动中，学生的理解主要靠“脑补”画面来理解地形、地貌、气候等学科要点。采用多媒体技术，能很好的将平面板书转化为音视频形式，帮助学生“脑补”，让学生更容易理解和记忆。比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象，而初一学生的知识储备和空间思维能力有限，因此学生对于地球如何自转和公转，以及在自转公转的过程中会产生什么现象等问题不容易理解，这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
总之，对于多媒体这一新兴产物，我们不能排斥，也不能太依赖，更不能盲从，需从科学的角度对待和应用。教师需要正确处理多媒体与教学任务的关系，同时协调好老师和学生的关系，充分了解学生的学习心理和学习中的不足，通过科学的方法不断改善教学方法，应用好多媒体这一辅助工具，不断提升教学效果。
参考文献：
[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，23：156-157.
[2]付秀香.多媒体使初中地理教学更精彩[J].学周刊，2014，04：170-171.
[3]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊，2014，20：110.
[4]张乐安.多媒体在初中地理教学中的应用途径研究[J].商，2014，06：246.
[5]陆健.多媒体技术在初中地理教学中的应用研究[J].才智，2015，23：158.