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一、中职学校计算机教学存在的问题
（一）培养目标定位不准确，不能满足社会需求
我国经济建设虽然有了较快的发展，但产业结构仍然以劳动密集型产业为主导地位，此产业结构决定了中职学校应以培养有一定的理论和较强操作技能的生产一线技术工人为主要目标。但是，目前大部分中职学校针对计算机专业所设定的目标是:培养多层次、复合型具有软件开发和管理能力的人才。此目标过于宽泛，而且专业方向不明确，从而导致学生的学习面过宽，无法突出专业的一技之长。可见，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量有所脱节，不可避免地引发了中职毕业生在人才市场上的就业危机。例如，面对企业要求掌握的很多软件学生都曾学过，但只限于了解、熟悉，没有达到精通的程度，所以不能成为学生择业的一技之长，自然地也就很难被市场所接受。
（二）课程设置不合理，不能符合时代需求
中职学校所开设的课程大部分为“重理论、深分析”的纯理论型课程，学生对理论知识难以理解，从而对学习产生枯燥感，教学效果较差。同时学校偏重从计算机的整体结构体系增强学生的计算机基础，致使学生的理论和专业基础知识虽然有了一定的提高，却缺少了实际动手能力的训练，这样学生既不能深人理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、有创造性、动手能力强的实用型人才一实行零距离就业的需要。
（三）教学方法单调.不能满足教学需要
中等职业学校计算机教学与其它学科相比有很大的区别，不能按照课本内容，把知识直接灌输给学生，让学生被动接受，否则必然造成教育和社会需求相脱节。应该采用先进的教育理念和结合多种教学方法，努力培养学生的实践动手能力，培养学生的创造性思维和想象力，使他们在工作岗位时能够适应工作需要，满足社会需求。要教好计算机学科，关键在于激发学生的学习兴趣，使之愉快地学习、主动学习、乐于参与，使计算机真正成为应用工具，而不是一种学习负担。
（四）教师缺乏操作经验，不适应教学需要
教师在教学中处于主导地位，教师的素质决定着实践教学改革的成败。很多中职学校计算机专业教师都同时承担着理论教学和实践教学的重任，长年从教使他们大部分有着扎实的理论基础知识，却缺少完成关于计算机的实际项目经验，没有相关企业的工程实践。这就需要加强教师的实践操作经验，使之适应实训教学的发展需要。要培养学生的专业技能和动手操作能力，对于教师而言，更应该要以身作则，强化自己的项目实践能力，把自己的相关经验传授给学生，才能适应教学的需求。
二、“以就业为导向”的计算机教学策略
在新形势下，这是衡量职业学校办学质量的关键，必将对职业学校的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面产生重要影响。
为顺应市场发展需求，中职学校教育要把培养目标与“职业需求“联系起来，所以，“以就业为导向”，围绕社会、市場、企业的需求去设计培养方案，让学生具备完成职业的能力素质，是职业教育本质意义所在，历史使命所在。
（一）以就业为导向，明确培养目标
在中职计算机教学中，教师必须明确培养目标，在此基础上科学制定专业教学计划，同时要加大校本教材的开发力度。中职教育的总目标是培养合格的劳动者，主要职责是要培养一批能为社会第一线岗位服务的人才。这要求在设计培养目标时，必须充分考虑中职教育的实际情况和自身特点。
中职计算机教育工作者如何才能够明确培养目标呢?作为计算机专业的教育工作者来说，市场上需求为导向，进一步深化专业教学改革。因此，中职计算机教育工作者首先要做的就是通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态，了解劳动市场对计算机人才需求的情况，明确目前人才市场上对中职计算机毕业生的需求，据此为学生设定不同的教学计划和培养目标，从而能够更好地适应市场的人才需求。
（二）紧密集合培养目标，灵活设置多层次课程
中职学校计算机专业的课程开设要有针对性，使学生的所学能达到劳动岗位的要求。在课程开设时，首先要紧密结合培养目标，设置满足当前乃至近几年市场需求的课程。同时在课程设置过程中要尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，让学生的个性得到体现与张扬，并充分突出计算机专业的特色，让那些有继续升学愿望的学生，全面学习，掌握好基础知识，以便升学继续深造;对那些需要就业的学生，多开设选修课程，让学生根据自己的爱好和特长，在学好必要的基础课程的同时，把某一两门应用课程学精，增加就业资本;还可让他们选学与计算机专业相关的课程，以便于就业时有更多的选择。处理好理论教学与实训操作的关系，强化技能训练。
（三）采用项目化教学方法，培养社会需求人才
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。在中等职业教育中，项目教学法是一体化教学的教学方法，提倡以“任务驱动”为指导思想，努力使一体化教学有吸引力、有实用价值，并扩展到使教书、育人相结合。项目教学法主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引人到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作，完成相关理论知识和技能训练的内容。
项目教学法设计的关键是应当重视项目的选择、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段等。
（四）教师参加社会实践，在公司挂职
由于中职计算机教育的培养目标是紧密结合市场需求，所以中职计算机教师要多参加职业实践，增加职业经验，提高专业技能。教师有了丰富的职业实践经验，才能更好地调整教学目标和改革教学方法。教师是办学之本因。教师本身应不断优化能力素质结构，努力成为高水平的“双师型”教师，找准与市场接轨的专业，不断提高职业教育自身的课程开发能力，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变。
（一）培养目标定位不准确，不能满足社会需求
我国经济建设虽然有了较快的发展，但产业结构仍然以劳动密集型产业为主导地位，此产业结构决定了中职学校应以培养有一定的理论和较强操作技能的生产一线技术工人为主要目标。但是，目前大部分中职学校针对计算机专业所设定的目标是:培养多层次、复合型具有软件开发和管理能力的人才。此目标过于宽泛，而且专业方向不明确，从而导致学生的学习面过宽，无法突出专业的一技之长。可见，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量有所脱节，不可避免地引发了中职毕业生在人才市场上的就业危机。例如，面对企业要求掌握的很多软件学生都曾学过，但只限于了解、熟悉，没有达到精通的程度，所以不能成为学生择业的一技之长，自然地也就很难被市场所接受。
（二）课程设置不合理，不能符合时代需求
中职学校所开设的课程大部分为“重理论、深分析”的纯理论型课程，学生对理论知识难以理解，从而对学习产生枯燥感，教学效果较差。同时学校偏重从计算机的整体结构体系增强学生的计算机基础，致使学生的理论和专业基础知识虽然有了一定的提高，却缺少了实际动手能力的训练，这样学生既不能深人理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、有创造性、动手能力强的实用型人才一实行零距离就业的需要。
（三）教学方法单调.不能满足教学需要
中等职业学校计算机教学与其它学科相比有很大的区别，不能按照课本内容，把知识直接灌输给学生，让学生被动接受，否则必然造成教育和社会需求相脱节。应该采用先进的教育理念和结合多种教学方法，努力培养学生的实践动手能力，培养学生的创造性思维和想象力，使他们在工作岗位时能够适应工作需要，满足社会需求。要教好计算机学科，关键在于激发学生的学习兴趣，使之愉快地学习、主动学习、乐于参与，使计算机真正成为应用工具，而不是一种学习负担。
（四）教师缺乏操作经验，不适应教学需要
教师在教学中处于主导地位，教师的素质决定着实践教学改革的成败。很多中职学校计算机专业教师都同时承担着理论教学和实践教学的重任，长年从教使他们大部分有着扎实的理论基础知识，却缺少完成关于计算机的实际项目经验，没有相关企业的工程实践。这就需要加强教师的实践操作经验，使之适应实训教学的发展需要。要培养学生的专业技能和动手操作能力，对于教师而言，更应该要以身作则，强化自己的项目实践能力，把自己的相关经验传授给学生，才能适应教学的需求。
二、“以就业为导向”的计算机教学策略
在新形势下，这是衡量职业学校办学质量的关键，必将对职业学校的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面产生重要影响。
为顺应市场发展需求，中职学校教育要把培养目标与“职业需求“联系起来，所以，“以就业为导向”，围绕社会、市場、企业的需求去设计培养方案，让学生具备完成职业的能力素质，是职业教育本质意义所在，历史使命所在。
（一）以就业为导向，明确培养目标
在中职计算机教学中，教师必须明确培养目标，在此基础上科学制定专业教学计划，同时要加大校本教材的开发力度。中职教育的总目标是培养合格的劳动者，主要职责是要培养一批能为社会第一线岗位服务的人才。这要求在设计培养目标时，必须充分考虑中职教育的实际情况和自身特点。
中职计算机教育工作者如何才能够明确培养目标呢?作为计算机专业的教育工作者来说，市场上需求为导向，进一步深化专业教学改革。因此，中职计算机教育工作者首先要做的就是通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态，了解劳动市场对计算机人才需求的情况，明确目前人才市场上对中职计算机毕业生的需求，据此为学生设定不同的教学计划和培养目标，从而能够更好地适应市场的人才需求。
（二）紧密集合培养目标，灵活设置多层次课程
中职学校计算机专业的课程开设要有针对性，使学生的所学能达到劳动岗位的要求。在课程开设时，首先要紧密结合培养目标，设置满足当前乃至近几年市场需求的课程。同时在课程设置过程中要尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，让学生的个性得到体现与张扬，并充分突出计算机专业的特色，让那些有继续升学愿望的学生，全面学习，掌握好基础知识，以便升学继续深造;对那些需要就业的学生，多开设选修课程，让学生根据自己的爱好和特长，在学好必要的基础课程的同时，把某一两门应用课程学精，增加就业资本;还可让他们选学与计算机专业相关的课程，以便于就业时有更多的选择。处理好理论教学与实训操作的关系，强化技能训练。
（三）采用项目化教学方法，培养社会需求人才
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。在中等职业教育中，项目教学法是一体化教学的教学方法，提倡以“任务驱动”为指导思想，努力使一体化教学有吸引力、有实用价值，并扩展到使教书、育人相结合。项目教学法主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引人到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作，完成相关理论知识和技能训练的内容。
项目教学法设计的关键是应当重视项目的选择、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段等。
（四）教师参加社会实践，在公司挂职
由于中职计算机教育的培养目标是紧密结合市场需求，所以中职计算机教师要多参加职业实践，增加职业经验，提高专业技能。教师有了丰富的职业实践经验，才能更好地调整教学目标和改革教学方法。教师是办学之本因。教师本身应不断优化能力素质结构，努力成为高水平的“双师型”教师，找准与市场接轨的专业，不断提高职业教育自身的课程开发能力，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变。