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一、物理课堂教学有效教学的界定
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,这样的课堂教学也是无效或低效的。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
具体到物理学科的教学,有效教学就是学生在教师的指导和帮助下,主动探究物理学科的概念、规律等基础知识,以及研究物理学的基本学习方法,并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等,最终提高学生的科学素养的过程。
二、如何提高物理课堂教学有效性
1、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系。即学生为主体的教育理念。
在物理课堂教学要树立以学生为主体,教师为主导的思想观念。提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、尊重学生的个体差异,培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索,因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式,鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计,教学过程的开展,练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与,关心和爱护每一个学生,尤其是学习物理困难的学生,给他们创造成功的机会,享受成功的喜悦,激发他们学习的兴趣。
3、创设问题情境,提高物理课堂提问的有效性
教师在课堂是引导者,作用不是讲出问题答案而是引导启发学生自己去发现,去摸索,去思考,去探究出问题的答案,同时总结解决问题的方法,学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑,属于探究,合作讨论,最终取得大家认同的答案。这不但培养了学生自主学习,大胆探究的精神,同时也为学生今后乃至处理问题奠定了基础。教师要善“问”,要善于引导学生质疑问难,指导学生解决问题。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。实践证明,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
4、物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合
物理学与人类生活、生产活动密切相关,物理学一方面带动了科学和技术的发展;另一方面推动了文化、经济和社会的发展。所以物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要树立脑中无物,难以树理的观念。善于引导学生观察与物理有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球,木块等抽象的物理概念,更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。
5、注重学生自主学习能力的培养
以学生为本位,尊重学生的主体地位,教育的方式应该重在引导,这是新课程改革十分强调的教育理念,也是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。叶圣陶先生说,“凡为教,目的在达到不需要教。”“学生是主体,是有生机的种子……”。在这些论述中,充分表明他十分关注到教育中,学生是具有能动性的,是处于主体地位的。教学应以学生为中心,增强学生的主体意识,教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动,教师的教只有通过学生积极,主动的学,才能发挥作用,教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不必追求面面俱到,要给学生留有自主学习、思考的时间和空间。如高一功的一节内容我采取了自学讨论法,让他们自己读书充分思考,不懂得问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析相互交流,引导学生主动参与,乐于探索,使其真正成为学习的主人。
6、做好课堂信息的反馈,注重多元评价,引导学生加强自我评价
学生在学习中进行适当的练习,可以加深对物理概念的理解,培养学生分析解决问题的能力,但习题要精选精练,并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题,讲解时切忌面面俱到,要把解题的思路交给学生,培养他们解题的技能、技巧,引导学生能够灵活运用所学的知识,创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择,所选习题应联系实际,对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的,不可以分割的。提高物理课堂教学的有效性,需要我们树立正确的观念,讲究科学方法,建立确实可行的评价机制。有效的教学理念要求我们教师不断学习,反思自己的日常教学行为,更新教育观念。根本地提高物理课堂教学的质量,让更多的学生爱学物理、学好物理。使物理课堂成为师生共同学习进步的乐园。
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,这样的课堂教学也是无效或低效的。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
具体到物理学科的教学,有效教学就是学生在教师的指导和帮助下,主动探究物理学科的概念、规律等基础知识,以及研究物理学的基本学习方法,并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等,最终提高学生的科学素养的过程。
二、如何提高物理课堂教学有效性
1、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系。即学生为主体的教育理念。
在物理课堂教学要树立以学生为主体,教师为主导的思想观念。提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、尊重学生的个体差异,培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索,因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式,鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计,教学过程的开展,练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与,关心和爱护每一个学生,尤其是学习物理困难的学生,给他们创造成功的机会,享受成功的喜悦,激发他们学习的兴趣。
3、创设问题情境,提高物理课堂提问的有效性
教师在课堂是引导者,作用不是讲出问题答案而是引导启发学生自己去发现,去摸索,去思考,去探究出问题的答案,同时总结解决问题的方法,学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑,属于探究,合作讨论,最终取得大家认同的答案。这不但培养了学生自主学习,大胆探究的精神,同时也为学生今后乃至处理问题奠定了基础。教师要善“问”,要善于引导学生质疑问难,指导学生解决问题。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。实践证明,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
4、物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合
物理学与人类生活、生产活动密切相关,物理学一方面带动了科学和技术的发展;另一方面推动了文化、经济和社会的发展。所以物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要树立脑中无物,难以树理的观念。善于引导学生观察与物理有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球,木块等抽象的物理概念,更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。
5、注重学生自主学习能力的培养
以学生为本位,尊重学生的主体地位,教育的方式应该重在引导,这是新课程改革十分强调的教育理念,也是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。叶圣陶先生说,“凡为教,目的在达到不需要教。”“学生是主体,是有生机的种子……”。在这些论述中,充分表明他十分关注到教育中,学生是具有能动性的,是处于主体地位的。教学应以学生为中心,增强学生的主体意识,教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动,教师的教只有通过学生积极,主动的学,才能发挥作用,教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不必追求面面俱到,要给学生留有自主学习、思考的时间和空间。如高一功的一节内容我采取了自学讨论法,让他们自己读书充分思考,不懂得问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析相互交流,引导学生主动参与,乐于探索,使其真正成为学习的主人。
6、做好课堂信息的反馈,注重多元评价,引导学生加强自我评价
学生在学习中进行适当的练习,可以加深对物理概念的理解,培养学生分析解决问题的能力,但习题要精选精练,并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题,讲解时切忌面面俱到,要把解题的思路交给学生,培养他们解题的技能、技巧,引导学生能够灵活运用所学的知识,创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择,所选习题应联系实际,对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的,不可以分割的。提高物理课堂教学的有效性,需要我们树立正确的观念,讲究科学方法,建立确实可行的评价机制。有效的教学理念要求我们教师不断学习,反思自己的日常教学行为,更新教育观念。根本地提高物理课堂教学的质量,让更多的学生爱学物理、学好物理。使物理课堂成为师生共同学习进步的乐园。