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摘要： 互动式教学是以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动的主角，互相交流信息，全面培养学生英语能力的一种教学模式。本文以具体的课堂教学为例，对英语教学中互动学习法作了初步的探索。
关键词： 互动 英语教学 交际能力
学生在埋头记笔记，教师则尽可能详细地解释教材，这样的课堂以前常常用“鸦雀无声”来赞誉。然而，这种传统的教学法逐渐退出历史舞台。因为这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，不能带来良好的学习效果，学生也漠然对待所讲授的内容。一旦到了考试前夕，他们“发奋用功”，挑灯夜战，大多数人只想拿到60分过关。考试以后，他们又回到原样。究其原因，所有的教学活动都由教师组织、安排，学生被动地参与，完全没有积极性。
互动学习法是使学生积极主动地参与学习活动，了解所学内容，自己发现问题并尝试解决问题，由此培养他们的学习能力，使学生成为教学的主体。本篇文章介绍了如何在英语教学中尝试运用互动法，并附有一份40分钟的教学简案。
一、互动学习法具有两大优势
1.互动学习法激发学生的内在动力
学习动力是教学中不可忽视的一个因素，学习动力推动学生更快地实现学习目的。而动力又分为外在动力和内在动力。外在动力容易使学生依赖于外部的奖励，如物质、分数等，而内在动力却更能激励学生努力学习。
在学生为中心的课堂里，学生的学习更为主动。课堂气氛轻松，学生的注意力被吸引住。学生是在解决问题，而非只是被动地被老师提问。在解决问题过程中，学习者有一种成功的感觉。在语言学习中获得乐趣并运用所学语言表达自己的思想。他们从事这项工作，是因为学习中有了趣味性、使用性、挑战性。布朗（1994）说过：“最有效的奖励是学习者内在的动力。”
2.互动学习法有助于培养学习者的交际能力
英语教学的最终目的是能够用所学语言进行交际。今天的学生面临激烈的社会竞争，他们必须学有所长，学会与他人合作，才能对社会有所贡献。互动学习法能有助于培养学生的交际能力。
随着社会的发展，人们越来越需要与其他地区和国家的人进行交流。在过去，很多人学了多年英语，他们能写会读，但缺乏讲英语的机会，他们不能与讲英语的人交流。如果我们提倡在英语课堂上用互动学习法，学生们能有更多的机会运用英语，从而培养自己的语言交际能力。
二、课堂教学实例
1.学生情况
这是南京特殊教育学院05康复系的一个班。在学生进校前，在中学阶段学习了六年英语，学习中主要重视语法学习。班级45人，平均年龄20岁，其中大约四分之三学生来自农村，父母的平均文化程度在高中以下。其余四分之一的学生来自县市、城市，他们的父母文化程度要更高一些。这些学生就读职高。正在开始他们的第一学年的学习。他们的学习为每周五天，互动学习法已经推行了三个月。
2.教材和设备
（1）课本：《新编实用英语》综合教程第一册第二单元Passage One。
（2）教学设备：多媒体。
3.教学目标
（1）要求学生能完全理解课文。
（2）要求学生在课堂上用英语进行交流。
4.教学步骤
（1）Daily report。
每节课上课之前安排两名学生到讲台前进行三分钟左右的英语小演讲。
（2）教师对于本课内容进行导入，并在屏幕上显示出相关背景知识。
Usually when an American receives a gift，they prefer to open the gift at once and give thanks to the sender，but in China，we usually don’t open the gift until the sender leaves.
（3）出示讨论题。
（a）What kind of gift is usually given in Japan to a person who is leaving or has been helpful?
（b）What kind of gifts do American people prefer to receive?
（c）What is the difference between Americans and Japanese in the attitude towards gift giving?
学生分组进行讨论五分钟，然后每组派一名代表汇报讨论内容，教师对汇报加以评比，给与鼓励。
（4）处理教学重点、难点
要求学生们找出课文中的重点、难点，然后鼓励学生们之间进行提出问题和解决问题，最后教师加以总结。
（5）练习阶段。
围绕课文内容，对课后习题进行有针对性的练习，鼓励学生之间互相检查发现各自的错误，教师则对练习中出现的普遍性问题进行讲解说明。
（6）实际运用。
①讲连串故事。
每人根据前面一个人所讲的一句话往后接，最后连成一个故事。
②编一个对话。
根据课文内容自主编对话。
（7）作业布置。
课后对所学内容进行复习，并完成相关联系。预习新课。
三、分析讨论
本校学生在入学之前，基本上是接受传统的教学方式。在刚进校时学生们在课堂上默不作声，即使是老师提出问题之后，也几乎无人愿意回答。另一个问题是他们用英语表达时很困难。他们大多数在课堂上不够活泼，担心在全班同学面前出丑。而在互动学习法推行三个月后，他们现在已经有了明显进步。每节课开始时必须回答一些问题，这使他们得课前预习。在他们养成预习课文习惯的同时，也提高了阅读能力。在考试时，他们发现英语已掌握得比以前更好了。在熟悉课文的基础上，考试时更能得心应手。在这里互动学习法起了作用。在课堂中，学生们提出问题，其他学生设法解决问题。这一过程中，学生们学会动脑筋，学会问问题，他们的注意力被吸引到课堂上来，他们的兴趣被激发出来。在这样的课堂上，学生积极参与并起主导作用。在学习知识的同时，他们提高了自己的学习能力。好的学习能力远比高分重要，好的学习能力能伴随学生一生。在他们毕业后，离开学校，走上社会，良好的学习习惯和较强的学习能力，会帮助他们快速进步，增强竞争能力。
因为在课堂上，学生们被要求提出问题，回答问题，并做一些口头练习，他们开口讲英语的机会大大增多。无论学生怎样保守，每一个班总有一、两个比较活跃的分子，由这些性格外向的学生领头，让其逐渐带动其他同学，并且老师要特别关注性格很内向的学生，让其逐渐参与到班级讨论中来。在全班形成良好的讲英语风气。一次，一位美籍教师应邀到我们学校来，本班的学生积极与其交流，此次直接接触之后，学生们的自信心大增，学习英语的热情也更高了。
四、结语
互动学习法在英语课堂教学中取得了明显的成绩。在过去，课堂以教师为中心，现在已普遍接受课堂教学以学生为中心的观念。在课堂上学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与课堂活动，并与老师和同学们进行交流。在提倡英语课上使用互动学习法的同时，也应该注意某些方面。比如教师应避免班级过于嘈杂混乱，教师也不应该过于鼓励非常健谈的学生，以防他们垄断课堂，而应该给文静的学生多提供机会。
参考文献：
［1］张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2002，（4）：14-16.
［2］宋俊义.论互动式教学及其在伦理学教学中的运用［J］.煤炭高等教育，2004，（3）：7-9.
关键词： 互动 英语教学 交际能力
学生在埋头记笔记，教师则尽可能详细地解释教材，这样的课堂以前常常用“鸦雀无声”来赞誉。然而，这种传统的教学法逐渐退出历史舞台。因为这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，不能带来良好的学习效果，学生也漠然对待所讲授的内容。一旦到了考试前夕，他们“发奋用功”，挑灯夜战，大多数人只想拿到60分过关。考试以后，他们又回到原样。究其原因，所有的教学活动都由教师组织、安排，学生被动地参与，完全没有积极性。
互动学习法是使学生积极主动地参与学习活动，了解所学内容，自己发现问题并尝试解决问题，由此培养他们的学习能力，使学生成为教学的主体。本篇文章介绍了如何在英语教学中尝试运用互动法，并附有一份40分钟的教学简案。
一、互动学习法具有两大优势
1.互动学习法激发学生的内在动力
学习动力是教学中不可忽视的一个因素，学习动力推动学生更快地实现学习目的。而动力又分为外在动力和内在动力。外在动力容易使学生依赖于外部的奖励，如物质、分数等，而内在动力却更能激励学生努力学习。
在学生为中心的课堂里，学生的学习更为主动。课堂气氛轻松，学生的注意力被吸引住。学生是在解决问题，而非只是被动地被老师提问。在解决问题过程中，学习者有一种成功的感觉。在语言学习中获得乐趣并运用所学语言表达自己的思想。他们从事这项工作，是因为学习中有了趣味性、使用性、挑战性。布朗（1994）说过：“最有效的奖励是学习者内在的动力。”
2.互动学习法有助于培养学习者的交际能力
英语教学的最终目的是能够用所学语言进行交际。今天的学生面临激烈的社会竞争，他们必须学有所长，学会与他人合作，才能对社会有所贡献。互动学习法能有助于培养学生的交际能力。
随着社会的发展，人们越来越需要与其他地区和国家的人进行交流。在过去，很多人学了多年英语，他们能写会读，但缺乏讲英语的机会，他们不能与讲英语的人交流。如果我们提倡在英语课堂上用互动学习法，学生们能有更多的机会运用英语，从而培养自己的语言交际能力。
二、课堂教学实例
1.学生情况
这是南京特殊教育学院05康复系的一个班。在学生进校前，在中学阶段学习了六年英语，学习中主要重视语法学习。班级45人，平均年龄20岁，其中大约四分之三学生来自农村，父母的平均文化程度在高中以下。其余四分之一的学生来自县市、城市，他们的父母文化程度要更高一些。这些学生就读职高。正在开始他们的第一学年的学习。他们的学习为每周五天，互动学习法已经推行了三个月。
2.教材和设备
（1）课本：《新编实用英语》综合教程第一册第二单元Passage One。
（2）教学设备：多媒体。
3.教学目标
（1）要求学生能完全理解课文。
（2）要求学生在课堂上用英语进行交流。
4.教学步骤
（1）Daily report。
每节课上课之前安排两名学生到讲台前进行三分钟左右的英语小演讲。
（2）教师对于本课内容进行导入，并在屏幕上显示出相关背景知识。
Usually when an American receives a gift，they prefer to open the gift at once and give thanks to the sender，but in China，we usually don’t open the gift until the sender leaves.
（3）出示讨论题。
（a）What kind of gift is usually given in Japan to a person who is leaving or has been helpful?
（b）What kind of gifts do American people prefer to receive?
（c）What is the difference between Americans and Japanese in the attitude towards gift giving?
学生分组进行讨论五分钟，然后每组派一名代表汇报讨论内容，教师对汇报加以评比，给与鼓励。
（4）处理教学重点、难点
要求学生们找出课文中的重点、难点，然后鼓励学生们之间进行提出问题和解决问题，最后教师加以总结。
（5）练习阶段。
围绕课文内容，对课后习题进行有针对性的练习，鼓励学生之间互相检查发现各自的错误，教师则对练习中出现的普遍性问题进行讲解说明。
（6）实际运用。
①讲连串故事。
每人根据前面一个人所讲的一句话往后接，最后连成一个故事。
②编一个对话。
根据课文内容自主编对话。
（7）作业布置。
课后对所学内容进行复习，并完成相关联系。预习新课。
三、分析讨论
本校学生在入学之前，基本上是接受传统的教学方式。在刚进校时学生们在课堂上默不作声，即使是老师提出问题之后，也几乎无人愿意回答。另一个问题是他们用英语表达时很困难。他们大多数在课堂上不够活泼，担心在全班同学面前出丑。而在互动学习法推行三个月后，他们现在已经有了明显进步。每节课开始时必须回答一些问题，这使他们得课前预习。在他们养成预习课文习惯的同时，也提高了阅读能力。在考试时，他们发现英语已掌握得比以前更好了。在熟悉课文的基础上，考试时更能得心应手。在这里互动学习法起了作用。在课堂中，学生们提出问题，其他学生设法解决问题。这一过程中，学生们学会动脑筋，学会问问题，他们的注意力被吸引到课堂上来，他们的兴趣被激发出来。在这样的课堂上，学生积极参与并起主导作用。在学习知识的同时，他们提高了自己的学习能力。好的学习能力远比高分重要，好的学习能力能伴随学生一生。在他们毕业后，离开学校，走上社会，良好的学习习惯和较强的学习能力，会帮助他们快速进步，增强竞争能力。
因为在课堂上，学生们被要求提出问题，回答问题，并做一些口头练习，他们开口讲英语的机会大大增多。无论学生怎样保守，每一个班总有一、两个比较活跃的分子，由这些性格外向的学生领头，让其逐渐带动其他同学，并且老师要特别关注性格很内向的学生，让其逐渐参与到班级讨论中来。在全班形成良好的讲英语风气。一次，一位美籍教师应邀到我们学校来，本班的学生积极与其交流，此次直接接触之后，学生们的自信心大增，学习英语的热情也更高了。
四、结语
互动学习法在英语课堂教学中取得了明显的成绩。在过去，课堂以教师为中心，现在已普遍接受课堂教学以学生为中心的观念。在课堂上学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与课堂活动，并与老师和同学们进行交流。在提倡英语课上使用互动学习法的同时，也应该注意某些方面。比如教师应避免班级过于嘈杂混乱，教师也不应该过于鼓励非常健谈的学生，以防他们垄断课堂，而应该给文静的学生多提供机会。
参考文献：
［1］张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2002，（4）：14-16.
［2］宋俊义.论互动式教学及其在伦理学教学中的运用［J］.煤炭高等教育，2004，（3）：7-9.