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〔关键词〕 学生；犯错误；机会；诉说 ；反省；
自我教育
〔中图分类号〕 G635
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0026—01
俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”学生犯点错误是难免的。教育犯错误学生的态度和方法不同，产生的效果也就自然不同。多年的工作经验使我们深刻体会到：对学生进行大声训斥和惩罚，是教师缺乏耐心和教育智慧的表现，对于纠正学生不良行为收效甚微。只有和风细雨，根据错误的性质和具体情况区别对待，正面引导，给学生多给机会，才能帮助学生自觉克服缺点，逐步改正错误。
一、诉说的机会
学生犯错误的原因多种多样。从根本上讲，他们明辨是非的能力较弱，自制能力也较差。绝大多数学生犯错误不是有意的，有些学生犯错误时存在侥幸心理，只有个别学生是明知故犯。因此，当他们犯了错误以后，教师不能只看到错误的结果，不能不了解事情发生的过程，就不分青红皂白地指责学生，迫使学生承认错误，而应该克制自己冲动的情绪，以极大的耐心留给学生一个诉说的机会，让学生先说说事情的经过。学生在诉说的过程中可以释放自己激动的情绪，同时诉说事情的经过本身就是一个认识错误的过程。教师认真倾听并随时观察学生在诉说过程中的表情和神态，从而判断其心态，在明白事情的真相后才能对症下药，找到教育的切入口。
二、反省的机会
学生反省的过程，就是对照有关道德标准及学校的常规要求，分析自身所犯错误的性质和严重程度，找出犯错误的原因的过程。如果学生不会从内心反省自己所犯的错误，犯错误就会成为学生的“家常便饭”。老师纵然使出浑身解数又能起多大作用呢？学生犯了错误之后，教师要引导学生进行自我反省，认识到自己所犯错误的性质、严重程度、危害及原因等，让他们的心中产生悔意和愧疚感。因此，教师在教育犯错误的学生时，一定要选择批评的时机，给学生自我反思的空间，让学生正确地面对自己的错误，真诚地面对生活。
三、自我教育的机会
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”因此，在学生犯错误后，多给学生留机会，让学生学会自我教育。等学生诉说后，教师要引导学生仔细回想自己所做的事情，思考发生这样的事情到底应不应该？在这件事中，自己的过错有哪些？把自己摆在学校、家长、老师和同学的角度，看一看自己的做法造成了怎样的危害。这样有利于将批评教育过程中容易产生的师生矛盾转化为学生的自我矛盾。让他们通过自己的内心斗争，让“天使”与“恶魔”对话，在斗争中提高自身辨别是非善恶的能力和抵制不良诱惑的毅力。
在平时的教育教学中，教师也要渗透为人处世的基本道德规范教育和学校常规教育，学生犯错后，就要求他们多对照这些规范进行自我教育。教师也可以向学生多推荐一些提高自身道德修养的书籍或典型人物的事迹，作为学生自我教育的重要素材。真正有效的自我教育，效果往往比老师对学生单纯的批评要好得多。
四、挽回尊严和荣誉的机会
学生做错了事，自己的尊严和荣誉已经受到了损害。有的时候，老师们容易对某些学生的错误进行草率的定性，夸大错误的严重性，当着别的学生的面，批评得过重，会对学生的自尊心造成极大的伤害。
教师要意识到：学生也需要保护自己的尊严和荣誉，一个真心爱护学生的教师应该维护学生的尊严和荣誉。面对学生犯下的错误，我们只要以学生的眼光去看，时刻拥有一颗宽容的心胸去包容、去理解，时刻准备给他们改正错误、挽回尊严和荣誉的机会。只有这样，他们才会真正丢下心里沉重的包袱，通过内在的努力，达到克服不良行为的目的。
“育人应似长江水，日夜奔流无歇时。”对待学生的错误，我们需要冷静的思考，需要讲究策略，更需要维护学生的自尊；要从心底里触动学生，激发他们思想深处的道德情感、价值观念；要让学生感到承认错误不是丢人的事情，而是一种向善的前提，是战胜狭隘的“小我”、实现自身素质提升的重要机会；使学生在犯了错误后，通过自我反思、自我教育，拿出实际行动，主动改正错误，实现健康成长。
编辑：陈富祥
自我教育
〔中图分类号〕 G635
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0026—01
俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”学生犯点错误是难免的。教育犯错误学生的态度和方法不同，产生的效果也就自然不同。多年的工作经验使我们深刻体会到：对学生进行大声训斥和惩罚，是教师缺乏耐心和教育智慧的表现，对于纠正学生不良行为收效甚微。只有和风细雨，根据错误的性质和具体情况区别对待，正面引导，给学生多给机会，才能帮助学生自觉克服缺点，逐步改正错误。
一、诉说的机会
学生犯错误的原因多种多样。从根本上讲，他们明辨是非的能力较弱，自制能力也较差。绝大多数学生犯错误不是有意的，有些学生犯错误时存在侥幸心理，只有个别学生是明知故犯。因此，当他们犯了错误以后，教师不能只看到错误的结果，不能不了解事情发生的过程，就不分青红皂白地指责学生，迫使学生承认错误，而应该克制自己冲动的情绪，以极大的耐心留给学生一个诉说的机会，让学生先说说事情的经过。学生在诉说的过程中可以释放自己激动的情绪，同时诉说事情的经过本身就是一个认识错误的过程。教师认真倾听并随时观察学生在诉说过程中的表情和神态，从而判断其心态，在明白事情的真相后才能对症下药，找到教育的切入口。
二、反省的机会
学生反省的过程，就是对照有关道德标准及学校的常规要求，分析自身所犯错误的性质和严重程度，找出犯错误的原因的过程。如果学生不会从内心反省自己所犯的错误，犯错误就会成为学生的“家常便饭”。老师纵然使出浑身解数又能起多大作用呢？学生犯了错误之后，教师要引导学生进行自我反省，认识到自己所犯错误的性质、严重程度、危害及原因等，让他们的心中产生悔意和愧疚感。因此，教师在教育犯错误的学生时，一定要选择批评的时机，给学生自我反思的空间，让学生正确地面对自己的错误，真诚地面对生活。
三、自我教育的机会
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”因此，在学生犯错误后，多给学生留机会，让学生学会自我教育。等学生诉说后，教师要引导学生仔细回想自己所做的事情，思考发生这样的事情到底应不应该？在这件事中，自己的过错有哪些？把自己摆在学校、家长、老师和同学的角度，看一看自己的做法造成了怎样的危害。这样有利于将批评教育过程中容易产生的师生矛盾转化为学生的自我矛盾。让他们通过自己的内心斗争，让“天使”与“恶魔”对话，在斗争中提高自身辨别是非善恶的能力和抵制不良诱惑的毅力。
在平时的教育教学中，教师也要渗透为人处世的基本道德规范教育和学校常规教育，学生犯错后，就要求他们多对照这些规范进行自我教育。教师也可以向学生多推荐一些提高自身道德修养的书籍或典型人物的事迹，作为学生自我教育的重要素材。真正有效的自我教育，效果往往比老师对学生单纯的批评要好得多。
四、挽回尊严和荣誉的机会
学生做错了事，自己的尊严和荣誉已经受到了损害。有的时候，老师们容易对某些学生的错误进行草率的定性，夸大错误的严重性，当着别的学生的面，批评得过重，会对学生的自尊心造成极大的伤害。
教师要意识到：学生也需要保护自己的尊严和荣誉，一个真心爱护学生的教师应该维护学生的尊严和荣誉。面对学生犯下的错误，我们只要以学生的眼光去看，时刻拥有一颗宽容的心胸去包容、去理解，时刻准备给他们改正错误、挽回尊严和荣誉的机会。只有这样，他们才会真正丢下心里沉重的包袱，通过内在的努力，达到克服不良行为的目的。
“育人应似长江水，日夜奔流无歇时。”对待学生的错误，我们需要冷静的思考，需要讲究策略，更需要维护学生的自尊；要从心底里触动学生，激发他们思想深处的道德情感、价值观念；要让学生感到承认错误不是丢人的事情，而是一种向善的前提，是战胜狭隘的“小我”、实现自身素质提升的重要机会；使学生在犯了错误后，通过自我反思、自我教育，拿出实际行动，主动改正错误，实现健康成长。
编辑：陈富祥