英语课程标准要求教师在教学中灵活运用各种策略，指导学生在自主调整和主动探究过程中，能有针对性地选择运用。由此可见，注重调控策略指导，能在有效活化课程教学过程的基础上帮助学生形成敏锐的语言学习运用意识，增强识记运用。调控指导运用能使学生在带着计划主动学习探索中，及时发现和探究问题，提高英语学习综合实践运用能力。
　　1. 指导自主学习计划，明确方向
　　关注学生的自主学习和自我感悟，引导他们在尝试主动探究的过程中形成自主学习良好习惯。按照教学要求，指导学生在自主学习的过程中主动调整策略方法，能使课程学习更具有目标性和方向性，指导自身灵活学习。
　　在指导学生自主学习过程中，按照课程教学内容要求，多关注学生的自我认知积累，引导他们在主动尝试的过程中主动概括运用。在指导学生自主学习过程中，一方面，为学生设计相应的导学案例，帮助他们有针对性了解课程教学内容，强化认知感悟和深化理解，形成自主探究的良好习惯;另一方面，鼓励学生结合自己的学习能力差异制定相应的策略方法，让他们带着问题思考和总结反思，进一步深化理解感知的方向。
　　自主学习计划实施，利于学生在强化整体感悟的过程中更好主动发现问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”教学中，结合学生在整体阅读感知中的差异，按照“The character about school life in the UK”的表达要求，建议学生按照“Reading A”中题目引导，尝试从阅读方法、语篇主旨、理解探究等方面制定相应的学习计划，建议学生围绕“What do you learn from the article？”和“What do you find from school life n the UK？”来建议学生进行整体深层次阅读，积累一定的认知感悟。
　　2. 关注互动探究调整，深化认知
　　引导学生在彼此交流的过程中相互探究，帮助他们主动调整学习策略方法，能使他们在活化理解感知的基础上更好深入理解。实践证明，通过互动探究来帮助学生调整学习思维方法，能更好帮助他们拓宽思维，将认知感悟转化为实践运用。
　　按照教学内容来设计相应的任务，鼓励学生在彼此合作探究的过程中主动发现问题、探究和解决问题，更能使他们的理解具有一定的深度和广度。在指导运用中，一方面，要求学生根据教师布置的学习任务，结合自身的能力水平进行主动调整，帮助他们在自由选择的过程中不断强化感知;另一方面，支持学生尝试运用多样化的方法进行主动调整，增强他们的认知感悟，促进他们将互动探究过程通过一定的语言表达形式予以呈现。互动探究方法调整，利于学生改变传统的被动应付学习方法，提高合作探究学习能力。
　　3. 注重形成评价总结，提高技能
　　在过程中评价学生，在评价中激活学生学习潜能，更能够使学生有积极认知感悟。通过形成激励评价的方式来调整教学模式，利于学生在主动接受的过程中更好了解自己，强化认知感悟。通过形成激励评价来发现学生的闪光点，更利于他们积极参与到课堂中来。
　　 在指导中，应该根据课程教学要求，进行灵活选择和适当运用。在运用中，一方面，突出过程和激励，以关注学生的学习闪光点为基础，引导学生有针对性学习探究;另一方面，注重总结反思，让学生在主动参与的过程中更好深入总结，帮助他们不断提高自身英语表达综合运用能力。总结反思的过程更能体现学生的学习主动性，促进知识技能生成。
　　如前所述，关注英语教学中调控策略指导的计划性、修正性和总结评价，能帮助学生在自我学习探究的过程中更好深化理解感悟，促进知识技能生成。注重调控的指导，应该在培养学生自主学习和主动探知的过程中，多引导他们归纳总结，提高他们综合运用能力。
　　（作者单位：江苏省海门市麒麟中学）