论文部分内容阅读
无论过去还是现在，在作文训练中，都存在一个不容忽视的问题：除少数语文爱好者外，大部分学生不喜欢作文。这些学生要么干脆不做，省得为难，要么就是搜肠刮肚，七拼八凑“挤”出些作文一样的东西来交差。如此，其写作效果就可想而知了，长此以往，作文水平的提高无疑是一句空话。
作文教学在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。要改变作文教学中的不良现象，使学生变“苦写”为“乐写”。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如何把快乐的教育融于作文训练中呢？
首先，培养学生积累的兴趣。
“巧妇难为无米之炊”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些话语都阐述了积累在写作中的重要性。平时我注重培养学生语言的积累和素材的积累。
每周我们开设两节阅读课，学生可充分利用学校的图书室进行阅读。要求学生做好读书笔记，把一些优美的语句摘抄在读书卡片上。学生可以定期交流，并且定期在班里举行“积累比赛”，看那位同学的积累量大、积累质量高。这样能更好地调动学生积累的热情。
写作素材的积累同样重要。素材来源于我们的生活，所以从我接手学生开始，就建议他们写生活日记，记录校园生活、家庭生活、 社会生活中的见闻。于是我们的作文中既有校运动会上健儿的飒爽英姿，也有除夕夜一家人围炉的温馨，更有神十飞天的群情激扬。
作文离不开平日的积累，积累成就了作文，学生在积累中找到了乐趣。
其次，融快乐于观察之中。
俄国小说家契诃夫曾说过：作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐的观察家。
很多人对自己生活中的很多事，视而不见，虽日日相逢却又浑然不知，到头来大脑空空。从学校到家“ 两点一线”的生活看似非常单调，其实不然，学生还有一定的社会活动，他们所学的教材和课外读物，也可以使学生获得大量的间接体验。学生感到没什么可写，主要在于他们平时不留心周围的事物，不善于观察生活，不善于在生活的海洋中发现那些闪光的浪花。我们在教学中，要指导学生善于选择观察的对象，教给学生具体的观察方法。培養学生深入观察的习惯，观察不仅要我们用眼看，也要我们用耳倾听，用身体去感知，更要用心去思考。在观察过程中，给学生一定的要求，做到有的放矢。
让学生及时记录自己观察的过程和结果，很多人每天看到的也很多，思索的也很多，但不注意随时记下来，这样许多有价值的素材也就随风而去了。所以，学生应把观察与思考与写作这三者结合起来，才能积累足够的作文素材。这样坚持下去，学生写作时就容易得心应手，而不会挖空心思无从下笔了。
再者，以说促写，调动兴趣。
传统的作文教学往往是：老师出完题目，或一言不发，或稍加点拨便“万事大吉”，开始“袖手旁观”，只留下学生在苦思冥想中受煎熬。他们或文思枯竭，无从下笔，坐视时间流失而一无所获，或勉强“挤”出几句，也不成文章，劳而无功。老师再加以不适当的评价，这就会恶性循环，极大地削弱他们的作文兴趣，由此，学生怕作文，厌恶作文也就可以理解了。针对以上情况，我采用了“以说促写”的方法，帮助学生打开思路，让他们有话可说，有啥可写，这样就不致于再望“作文”兴叹了。基本方法是：公布作文题目后，先让学生独立思考，提出自己对题目的见解，接着让大家展开充分的自由讨论，以便取长补短，相互启发。这时大部分学生的思维已经活跃了起来，不少同学争先恐后的发言，这样，大家的思路已充分打开了，同时，经过刚才的纷纷发言，很多同学拥有了可供阐发抒写的立意，可备布局谋篇的技巧等，这就为接下来的写作创造了充分的条件。老师对学生发言进行评析时，一定要掌握尺度，多使用鼓励的话语。点拨时，多增加探讨的语气使学生受到尊重和承认。即使学生说得不好或者不说，也绝不能大发雷霆，对学生全盘否定，要对学生表示理解，并支持他进一步思考后发言。最后再要求学生开始写作，这时的学生个个情趣盎然竟颇有“急不可耐”之感了。我多年来的实践证明，经过以说促写训练之后所写的作文，无论是速度还是质量均有提高。
最后，因人评讲，适当剖析，培养兴趣。
一般来说，一个班级学生的作文水平可分为三个档次：第一档，思维敏捷，知识面广，在审题立意，遣词造句等方面均有比较扎实的功力；第二档，具有一定的写作能力，大体已掌握了各种文体的写作技巧，能做到文从字顺，中心突出；第三档，知识面窄，思维能力差，不善表情达意，语句不通，中心不明。既然如此，讲评时要根据不同档次学生不同的实际需要“对症下药”。比如，对前两档次的学生，讲评时应重在写作技巧的点拨，勉励他们要讲求新颖的立意，要拓宽思路，要精心锤炼语言，力争向高水平发展；对后一档次，则要多从字词句等最基础的方面详加指导，鼓励他们多读范文，多向作文好的同学学习，多写多练勤观察，争取迎头赶上。只有给与他们所需的，帮助他们解决了写作中遇到的棘手问题，他们才能拥有适合各自实际情况的写作技巧。学生一旦掌握了一定的写作技巧，具有了一定的写作能力，那么他们就会在卓有成效的活动中品尝到成功的欢乐，也才能产生更大的写作兴趣。
确实，要使学生作文水平得到提高，我们语文老师应想方设法消除他们对作文的惧怕和厌恶，激发他们写作的兴趣，融快乐教育于作文训练中，才能达到预期的教学效果。
作文教学在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。要改变作文教学中的不良现象，使学生变“苦写”为“乐写”。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如何把快乐的教育融于作文训练中呢？
首先，培养学生积累的兴趣。
“巧妇难为无米之炊”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些话语都阐述了积累在写作中的重要性。平时我注重培养学生语言的积累和素材的积累。
每周我们开设两节阅读课，学生可充分利用学校的图书室进行阅读。要求学生做好读书笔记，把一些优美的语句摘抄在读书卡片上。学生可以定期交流，并且定期在班里举行“积累比赛”，看那位同学的积累量大、积累质量高。这样能更好地调动学生积累的热情。
写作素材的积累同样重要。素材来源于我们的生活，所以从我接手学生开始，就建议他们写生活日记，记录校园生活、家庭生活、 社会生活中的见闻。于是我们的作文中既有校运动会上健儿的飒爽英姿，也有除夕夜一家人围炉的温馨，更有神十飞天的群情激扬。
作文离不开平日的积累，积累成就了作文，学生在积累中找到了乐趣。
其次，融快乐于观察之中。
俄国小说家契诃夫曾说过：作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐的观察家。
很多人对自己生活中的很多事，视而不见，虽日日相逢却又浑然不知，到头来大脑空空。从学校到家“ 两点一线”的生活看似非常单调，其实不然，学生还有一定的社会活动，他们所学的教材和课外读物，也可以使学生获得大量的间接体验。学生感到没什么可写，主要在于他们平时不留心周围的事物，不善于观察生活，不善于在生活的海洋中发现那些闪光的浪花。我们在教学中，要指导学生善于选择观察的对象，教给学生具体的观察方法。培養学生深入观察的习惯，观察不仅要我们用眼看，也要我们用耳倾听，用身体去感知，更要用心去思考。在观察过程中，给学生一定的要求，做到有的放矢。
让学生及时记录自己观察的过程和结果，很多人每天看到的也很多，思索的也很多，但不注意随时记下来，这样许多有价值的素材也就随风而去了。所以，学生应把观察与思考与写作这三者结合起来，才能积累足够的作文素材。这样坚持下去，学生写作时就容易得心应手，而不会挖空心思无从下笔了。
再者，以说促写，调动兴趣。
传统的作文教学往往是：老师出完题目，或一言不发，或稍加点拨便“万事大吉”，开始“袖手旁观”，只留下学生在苦思冥想中受煎熬。他们或文思枯竭，无从下笔，坐视时间流失而一无所获，或勉强“挤”出几句，也不成文章，劳而无功。老师再加以不适当的评价，这就会恶性循环，极大地削弱他们的作文兴趣，由此，学生怕作文，厌恶作文也就可以理解了。针对以上情况，我采用了“以说促写”的方法，帮助学生打开思路，让他们有话可说，有啥可写，这样就不致于再望“作文”兴叹了。基本方法是：公布作文题目后，先让学生独立思考，提出自己对题目的见解，接着让大家展开充分的自由讨论，以便取长补短，相互启发。这时大部分学生的思维已经活跃了起来，不少同学争先恐后的发言，这样，大家的思路已充分打开了，同时，经过刚才的纷纷发言，很多同学拥有了可供阐发抒写的立意，可备布局谋篇的技巧等，这就为接下来的写作创造了充分的条件。老师对学生发言进行评析时，一定要掌握尺度，多使用鼓励的话语。点拨时，多增加探讨的语气使学生受到尊重和承认。即使学生说得不好或者不说，也绝不能大发雷霆，对学生全盘否定，要对学生表示理解，并支持他进一步思考后发言。最后再要求学生开始写作，这时的学生个个情趣盎然竟颇有“急不可耐”之感了。我多年来的实践证明，经过以说促写训练之后所写的作文，无论是速度还是质量均有提高。
最后，因人评讲，适当剖析，培养兴趣。
一般来说，一个班级学生的作文水平可分为三个档次：第一档，思维敏捷，知识面广，在审题立意，遣词造句等方面均有比较扎实的功力；第二档，具有一定的写作能力，大体已掌握了各种文体的写作技巧，能做到文从字顺，中心突出；第三档，知识面窄，思维能力差，不善表情达意，语句不通，中心不明。既然如此，讲评时要根据不同档次学生不同的实际需要“对症下药”。比如，对前两档次的学生，讲评时应重在写作技巧的点拨，勉励他们要讲求新颖的立意，要拓宽思路，要精心锤炼语言，力争向高水平发展；对后一档次，则要多从字词句等最基础的方面详加指导，鼓励他们多读范文，多向作文好的同学学习，多写多练勤观察，争取迎头赶上。只有给与他们所需的，帮助他们解决了写作中遇到的棘手问题，他们才能拥有适合各自实际情况的写作技巧。学生一旦掌握了一定的写作技巧，具有了一定的写作能力，那么他们就会在卓有成效的活动中品尝到成功的欢乐，也才能产生更大的写作兴趣。
确实，要使学生作文水平得到提高，我们语文老师应想方设法消除他们对作文的惧怕和厌恶，激发他们写作的兴趣，融快乐教育于作文训练中，才能达到预期的教学效果。