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摘要： 应用多媒体课件能有效地化抽象为具体，变抽象为具体，使教学难点得以顺利突破。多媒体课件为创设情境、激发学生情感提供了可能性和较佳的视听觉效果。教师适当地利用多媒体创设情境，使学生“有话想说，有内容可写”。凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。
关键词： 语文阅读教学 多媒体课件 优化方法
就语文教学而言，学生积极主动的思维是实现教学的唯一途径，而创设具体的语文情境是引导学生自主思维的基础。为此利用多媒体技术，借助教学软件的帮助将讲课内容中不易直观形象表现出来的、需要用许多语言和文字解释的东西（例如：形象比喻、古诗教学、方位概念等），通过计算机和大屏幕投影仪以多种媒体形式具体形象地展现在学生面前，节省了大量无效果的说教时间，为学生留下了更多的思维时间和空间，真正地改变了传统教育单调、无效、费时的模式，使学生的学习兴趣得到极大的提高。
一、用课件突破认知上的重难点
在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，常常对课文一知半解。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动，使教学中的难点得以顺利突破。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，调动学生学习的情感，有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。
1.利用多媒体形象、直观的效果，解决难点。一些常识性说明文学生读起来很枯燥、乏味，我们可以运用多媒体课件使抽象的知识化为形象的，对课文内容易懂。用图片或动画直观地再现出原理来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
2.多媒体技术创置生活场景，弥补学生生活经历的不足，使课文内容更贴近学生，缩短课文与学生之间的距离。实际教学中我们不可能带学生亲身体验和了解课文中所描绘或说明的远在千里之外或万里之遥的事物、事件，而运用现代多媒体技术则可以使我们图文并茂、声色俱佳地到西沙群岛“亲眼目睹”它的美丽富饶；到海底世界感受其奇妙；到北京去攀登万里长城；到海边漫步看蔚蓝大海，听海浪沉吟，还可以到意大利游览威尼斯……在具体可感的情景中“身临其境”地学习语文。
3.运用现代多媒体技术进行生动逼真的情景创设和虚拟现实，形象展示现象的本质、原理。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且能有效地培养学生的审美情操。
4.运用现代多媒体技术演示事物情景，减少时空阻隔，降低学生理解课文的难度。小学语文课本中有些课文描写的情景是很久以前发生的，小学生由于时空的阻隔，对所阅读的课文时代历史背景没有形象、深刻的认识，很难理解其故事发生的缘由，也不可能产生积极的学习兴趣。因而，我们借助课件，将历史时空的镜头拉近。很多的内容就用不着老师白费口舌讲解，描述了。如《七律·长征》《一夜的工作》等都可以用课件展示其历史故事的时代背景，这比老师的讲解更有效。
多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它解决了教学中的重点、难点，而且这种方式学生都非常乐于接受，因此教师要很好地借助与其他教学手段的使用，在如此轻松的环境中，学生的阅读能力肯定会达到最佳的效果。
二、用课件创设情境，激发学生的情感
学生的情感是易于被激发的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，一定能达到学生整体和谐发展的目的。多媒体课件为创设情境、激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
1.渲染氛围，调动情感。写景的文章经常用到，导入新课时，可设计一个多媒体课件将学生带入情境之中，激发学生一睹为快的强烈欲望。这样，一上课就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情绪铺垫。
2.配画配乐，体会情感。声情并茂的朗读能引起感情上的共鸣，如一位老师在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，这时学生似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。
3.巧妙联想，升华情感。如我在上《七律·长征》这一课中，课文学到最后，我问学生你还知道哪些红军长征的故事？学生说了几个在电视上或课外书中了解的故事。为了深化情感，使学生耳闻目睹，我播放了一段红军战士草地夜行的情景，学生被红军在二万五千里的长征途中不畏艰难险阻的精神所深深感动，热爱祖国、珍惜眼前幸福生活的感情在感动中得到了升华。
三、用课件搭建读写迁移的平台
小学语文教材中不乏妙辞佳句，优美语段。对此，我们不仅可以让学生熟读成诵，还可以在写法上迁移，即在“句子、语段、篇章”三方面找读写训练点，但这种练笔受到时间和情境的限制，学生在仓促之中找不到写作的素材。这时，如果教师适当地利用多媒体，创设情境，激励学生，使学生“有话想说，有内容可写”，就为读写结合开创了一个新天地。 1.句子读写。句子的读写是读写训练中一项基本的内容，它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达的技巧有着重要的作用。在教学时，利用多媒体计算机的交互性，加强句的训练。词句训练是最基本的训练。我们借助计算机直观、形象、生动、可重复与交互的特点，通过多种形式、多种方法的大容量的训练，提高学生的组句能力，这也符合学生的思维特点。在句子训练中，我们用比较法，让学生明白句子怎样写具体。我们还用综合快速训练法，让学生学会把句子写具体。
2.片段读写。片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片段。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合，并学以致用，如：场面描写和人物细节描写，课件出示文中重点段落，让学生仿写。
3.篇的读写。学生在六年的小学生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教材中不乏遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生就一定能领悟写法，掌握技巧。我们也可以将学生熟悉的故事片、公益广告或一些优秀的例文，利用课件，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。
学生由于看到生动的图像，仿佛又回到了春天的公园中，置身于幽静的环境里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出，真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉，这就是巧用多媒体课件搭建读写迁移的平台。
四、用课件进行课外延伸，扩大阅读量
新版语文课程标准规定了每个学段的课外阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。但是，这145万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这一系列的问题摆在教师的面前。我们可以凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。
1.预习性扩大阅读。小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，缩短课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入的理解。
2.练习性扩大阅读。一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，供学生在课堂上看屏幕阅读。
3.课后扩展性阅读。从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来都困难重重，有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了。
运用多媒体技术优化阅读，学生的表现欲望被激发并得到满足，学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习成为真正的学习，从而引起学生学习成绩的变化。
参考文献：
[1]许汉.成功的网络教学的启示.信息技术教育，2005.10.
[2]邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社，1997.
[3]苏立康主编.小学语文教学论.科学出版社，2000.
[4]赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究.电化教育研究，1997（1）.
[5]丰小龙.阅读教学中多媒体使用取舍例谈.小学青年教师，2010/7.
[6]李玉佩.多媒体：熊掌还是鸡肋.江苏教育，2004/5A.
关键词： 语文阅读教学 多媒体课件 优化方法
就语文教学而言，学生积极主动的思维是实现教学的唯一途径，而创设具体的语文情境是引导学生自主思维的基础。为此利用多媒体技术，借助教学软件的帮助将讲课内容中不易直观形象表现出来的、需要用许多语言和文字解释的东西（例如：形象比喻、古诗教学、方位概念等），通过计算机和大屏幕投影仪以多种媒体形式具体形象地展现在学生面前，节省了大量无效果的说教时间，为学生留下了更多的思维时间和空间，真正地改变了传统教育单调、无效、费时的模式，使学生的学习兴趣得到极大的提高。
一、用课件突破认知上的重难点
在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，常常对课文一知半解。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动，使教学中的难点得以顺利突破。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，调动学生学习的情感，有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。
1.利用多媒体形象、直观的效果，解决难点。一些常识性说明文学生读起来很枯燥、乏味，我们可以运用多媒体课件使抽象的知识化为形象的，对课文内容易懂。用图片或动画直观地再现出原理来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
2.多媒体技术创置生活场景，弥补学生生活经历的不足，使课文内容更贴近学生，缩短课文与学生之间的距离。实际教学中我们不可能带学生亲身体验和了解课文中所描绘或说明的远在千里之外或万里之遥的事物、事件，而运用现代多媒体技术则可以使我们图文并茂、声色俱佳地到西沙群岛“亲眼目睹”它的美丽富饶；到海底世界感受其奇妙；到北京去攀登万里长城；到海边漫步看蔚蓝大海，听海浪沉吟，还可以到意大利游览威尼斯……在具体可感的情景中“身临其境”地学习语文。
3.运用现代多媒体技术进行生动逼真的情景创设和虚拟现实，形象展示现象的本质、原理。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且能有效地培养学生的审美情操。
4.运用现代多媒体技术演示事物情景，减少时空阻隔，降低学生理解课文的难度。小学语文课本中有些课文描写的情景是很久以前发生的，小学生由于时空的阻隔，对所阅读的课文时代历史背景没有形象、深刻的认识，很难理解其故事发生的缘由，也不可能产生积极的学习兴趣。因而，我们借助课件，将历史时空的镜头拉近。很多的内容就用不着老师白费口舌讲解，描述了。如《七律·长征》《一夜的工作》等都可以用课件展示其历史故事的时代背景，这比老师的讲解更有效。
多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它解决了教学中的重点、难点，而且这种方式学生都非常乐于接受，因此教师要很好地借助与其他教学手段的使用，在如此轻松的环境中，学生的阅读能力肯定会达到最佳的效果。
二、用课件创设情境，激发学生的情感
学生的情感是易于被激发的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，一定能达到学生整体和谐发展的目的。多媒体课件为创设情境、激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
1.渲染氛围，调动情感。写景的文章经常用到，导入新课时，可设计一个多媒体课件将学生带入情境之中，激发学生一睹为快的强烈欲望。这样，一上课就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情绪铺垫。
2.配画配乐，体会情感。声情并茂的朗读能引起感情上的共鸣，如一位老师在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，这时学生似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。
3.巧妙联想，升华情感。如我在上《七律·长征》这一课中，课文学到最后，我问学生你还知道哪些红军长征的故事？学生说了几个在电视上或课外书中了解的故事。为了深化情感，使学生耳闻目睹，我播放了一段红军战士草地夜行的情景，学生被红军在二万五千里的长征途中不畏艰难险阻的精神所深深感动，热爱祖国、珍惜眼前幸福生活的感情在感动中得到了升华。
三、用课件搭建读写迁移的平台
小学语文教材中不乏妙辞佳句，优美语段。对此，我们不仅可以让学生熟读成诵，还可以在写法上迁移，即在“句子、语段、篇章”三方面找读写训练点，但这种练笔受到时间和情境的限制，学生在仓促之中找不到写作的素材。这时，如果教师适当地利用多媒体，创设情境，激励学生，使学生“有话想说，有内容可写”，就为读写结合开创了一个新天地。 1.句子读写。句子的读写是读写训练中一项基本的内容，它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达的技巧有着重要的作用。在教学时，利用多媒体计算机的交互性，加强句的训练。词句训练是最基本的训练。我们借助计算机直观、形象、生动、可重复与交互的特点，通过多种形式、多种方法的大容量的训练，提高学生的组句能力，这也符合学生的思维特点。在句子训练中，我们用比较法，让学生明白句子怎样写具体。我们还用综合快速训练法，让学生学会把句子写具体。
2.片段读写。片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片段。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合，并学以致用，如：场面描写和人物细节描写，课件出示文中重点段落，让学生仿写。
3.篇的读写。学生在六年的小学生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教材中不乏遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生就一定能领悟写法，掌握技巧。我们也可以将学生熟悉的故事片、公益广告或一些优秀的例文，利用课件，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。
学生由于看到生动的图像，仿佛又回到了春天的公园中，置身于幽静的环境里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出，真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉，这就是巧用多媒体课件搭建读写迁移的平台。
四、用课件进行课外延伸，扩大阅读量
新版语文课程标准规定了每个学段的课外阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。但是，这145万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这一系列的问题摆在教师的面前。我们可以凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。
1.预习性扩大阅读。小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，缩短课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入的理解。
2.练习性扩大阅读。一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，供学生在课堂上看屏幕阅读。
3.课后扩展性阅读。从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来都困难重重，有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了。
运用多媒体技术优化阅读，学生的表现欲望被激发并得到满足，学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习成为真正的学习，从而引起学生学习成绩的变化。
参考文献：
[1]许汉.成功的网络教学的启示.信息技术教育，2005.10.
[2]邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社，1997.
[3]苏立康主编.小学语文教学论.科学出版社，2000.
[4]赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究.电化教育研究，1997（1）.
[5]丰小龙.阅读教学中多媒体使用取舍例谈.小学青年教师，2010/7.
[6]李玉佩.多媒体：熊掌还是鸡肋.江苏教育，2004/5A.