那个烟雨蒙蒙的春天，一个孤单远去的帆影消失在碧水蓝天之间，诗人望着那帆影消失在碧水蓝天之间，诗人凝视着帆影惜别、惆怅。这样唯美的意境，纯挚的情感造就了《黄鹤楼送别》，这篇“文包诗”形式的课文以李白在黄鹤楼为孟浩然送行的动人场面再现了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。
　　“感人心者，莫乎于情”，我在听蒋老师教授《黄鹤楼送别》时，着重沿着情感纬线，品味学生在老师的引导下品词析句，层层深入，循序渐进地感悟两位大诗人的依依惜别之情。
　　我截取了课堂里这样一个片段：
　　在指导学生找出“依依惜别”这个词表现了李孟二人离别的心情后——
　　师：“依依惜别”就是说他们——
　　生：不忍分离。
　　师：是啊，他们感情深厚，不忍分别。谁来读这个词？
　　二、三个学生被指名读后——
　　师：谁来读一读第二自然段？（多媒体出示第二段）
　　一生读，师点击，“藏”字变红。
　　师：一齐读读这个变红的字。
　　齐读：藏。
　　师：藏什么呢？
　　生：心底的依依惜别之情。
　　师：你从哪儿看出来了？
　　生：他们都有意不去触动藏在心底的离别之情。
　　师：谁来读出这份情谊？
　　一生读。
　　师：若在平时，他们会在黄鹤楼上干什么呢？
　　指名说。（喝酒聊天，饮酒作诗，斟词琢句。）
　　师：谁来读这份情谊？
　　一生读。
　　诊断分析：
　　仔细品读课文，全文萦绕在两位诗人惺惺相惜的知音感，不忍离别的依依感之中，这些感觉尤其是前者五年级的学生有过体验，也未必能够理解。那么教室如何引导学生感受这种在生活中未曾有过实际体验的情感，引领学生在文本的世界中徜徉？审视上述片段，不免感到有所缺憾。
　　一、情境需要更细致地渲染
　　多媒体是先进的教学手段，这篇课文意境唯美，完全可以用动情的音乐、动人的画面再现当时的情境，直观地引领学生感受离情别意。可老师只是将课件再次充当了书本的角色，出示了一下第二自然段。然后问：“谁来读？”再点“藏”变红，谁来读？
　　二、关键词句需要更透彻的品味
　　这篇课文，“依依惜别”是主调，上述片段中，“藏”“一会儿”都很值得品味，老师虽抓住了这几点，但是我觉得仍不够透彻，有点走过场的意味。
　　三、朗读需要更深入的指导
　　上面的教学片段中，教师缺乏对朗读的必要指导。“谁来读？”“一齐读。”朗读指导显得生硬、机械，评价语单调、苍白，学生表现也沉默、形式化。因为没有深入到情感的内核，所以很难让学生产生共鸣。
　　那么怎样引领学生学生充分与文本对话，有效激发学生兴趣，进而学有所得，心有感悟呢？我思考了这样几点。
　　一、多媒体演示、渲染情感
　　精美的课件用得好就是绝佳的促情点，试想杨柳依依，沙鸥点点，黄鹤楼俯临长江，飞檐临空，李孟二人长衫飘飘，一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，眼神不敢交会，伴着萧瑟的音乐，那种微妙的心理状态在这样的情境中铺张萦绕。学生自然而然受到感染触动。
　　二、品味关键词句、触摸情感
　　这是一篇文质兼美的课文，文中很多词句可以细细欣赏、品味，诸如本片段中的“依依惜别”“藏”，两个“一会儿”，课堂上如让学生自己找一找，“此时此刻，面对这醉人的美景，两个即将分别的朋友有心欣赏吗？你从哪儿知道的？”学生自然而然读到“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”老师可以设计这样的话题：他们把这份依依惜别之情藏了起来，藏得很深很深。为什么“藏”？怎么“藏”的？这样赋予词语以丰富的内涵，使這些词语不再静止地“躺”在书上，正所谓“字立而情立”。教学中找准了切入点，就能把学生引向更高更深的层次，学生也能有更加深刻的理解，自然更能读得通透、深入。
　　三、重视朗读，升华情感
　　阅读是为了让学生借助文本和文章主人公的情感碰撞，将自己通过文字投射进主人公的情感世界，与之同思想，共呼吸，使学生的情感得到升华。教学中，善于抓住重点词语或语句进行训练，让学生在反复朗读中体会人物形象或蕴含的感情。老师也可以运用自己生动独特的指导语，引领学生走入文本的情境，去触摸文字的情感温度。诸如，上述片段中在指导“依依惜别”时，老师可以这样说：“你能把离别的伤感送进这个词，读好它吗？”我觉得，这样的语言能更好地带动学生的朗读激情，进而诠释领悟这份含蓄深沉的情感。
　　我想：如果，我们的课堂，不止于浅表，注重人文内容，引领孩子进入文章的意境中去，相信孩子的思想会更鲜活，情绪会更跃动，他们的精神世界才能得到更好的生成和发展，这才是语文课堂的真正魅力所在。