【摘要】科学探究实验活动是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法的一种主要形式, 能激发学生学习兴趣, 让学生自主地发现、探究物理规律, 重视对物理教学过程的探索。 【关键词】初中物理实验教学 探究物理是一门以实验为基础的学科，它研究力、热、声、光、电等形形色色的物理现象，所以实验教学是物理教学的重要组成部分，同时实验能力也是中考物理学科要考核的能力之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件; 会运用这些实验中学过的实验方法; 会正确使用在这些实验中用过的仪器; 会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出实验结论。由于实验的重要性，相信许多学生用在此方面上的时间与精力都不会少，若没有较强的迁移能力和独立解决问题的能力，则在中考中必然不会取得优异的成绩。
　　1物理实验教学的探究发展
　　1.1教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理教师是物理实验教学的主导者，物理实验教学能否高质量的开展，教师的物理教学水平是关键。物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验的操作过程以及实验的数据处理等，教师必须烂熟于心，信手拈来。这对于提高学生对实验的信任度和培养学生的实验操作能力等起到了十分重要的作用。作为一名优秀的物理教师，除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解，对实验中可能出现的情况有充分的预设。这无疑要求物理教师必须具备丰富的物理专业知识和良好的物理实验素养。
　　1.2将学生的好奇心转化为探索习惯
　　初中学生正处于生长发育的青春期，对未知事物大都有着强烈的好奇心，总想知道个为什么，强烈的好奇心通常能够激发他们的探索求知欲望。初中学生这种特殊的心理往往能驱使他们将心中的疑问与好奇通过探索实践来求证。正因为如此，我们在物理实验教学中，不断激发学生的好奇心，激发他们强烈的探索物理原理的欲望，显得异常重要。这就要求物理教师应该在课堂甚至平常的校园生活中有意识、有针对性地向他们灌输一些自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理紧密联系的科学知识，并引导他们去思考甚至用所学过的物理知识来求证。这样使学生将好奇心转化成探索求知欲望，再在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。
　　1.3改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯
　　（1）自制放大仪器，突出可观察性演示实验必须突出可观察性，有些实验仪器比较小，学生不易观察，教师可让学生在自学新内容的基础上，分组制作放大的仪器，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，这些仪器有的虽然不能使用，但其结构却与实物保持一致。在演示实验中，学生拿着自制的放大仪器，对照原有实验仪器在讲台上演示，教师在一旁指导学生完成实验，并总结学生自制仪器的优缺点及改进的措施，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢.
　　（2）利用所学知识设计放大装置，增强实验效果有些实验现象不明显，也不易观察，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度小，放在讲台上，大部分学生难以观察清楚，教师可启发学生改进实验，让全班同学都能观察得到。经过小组讨论，确定用平面镜反射投影，让检流表在教室的正前方上部的墙壁上成像，这样使全班同学都能看到检流表指针偏转的情况。
　　（3）从现象认识本质，教给学生探究的方法有些知识比较抽象，不能让学生直接去认识，教师可以指导学生通过分组设计实验，探究它们的一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着，教师指导学生设计了一个闭合电路，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转，并告诉学生这是电流的磁效应，使小磁针受到磁力的作用而转动。然后要求学生自己考虑，设计电流还有什么作用，自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光，让电烙铁发热，再告诉学生这是电流的热效应，除此以外，电流还有化学效应。在教师的引导下，学生通过自己的探究认识了电流，更激发了学生的探究意识与热情。
　　1.4开展探究活动，培养合作精神
　　新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用, 教学中开展探究活动, 培养学生的综合能力和合作精神。引导学生学会科学探究, 即模仿科学家的探究方法, 重视探究的过程、方法和步骤, 探究学生未知的知识。在实施素质教育的过程中, 初二物理教学主要是以探究性方法为主, 注意对整个物理概念和结论的过程的探究, 通过提出疑问、设计方案、思考解决、动手操作、得出结论等具体步骤, 让学生自主地参与教学的整个过程。如在教初中物理《物体浮沉条件》时, 给出三组分别为已调好的盐水, 放入鸡蛋之后, 出现漂浮、沉底、悬浮三种状态,请学生解释分析其中的原因, 并提问: 如何让漂浮的鸡蛋沉底, 沉底的鸡蛋悬浮, 悬浮的鸡蛋漂浮? 学生各抒已见, 提出各种方案。对于学生的方案, 教师要求其通过实验进行验证, 对出现的成功或失败的结果分别要求解释, 从而提高学生对问题的理解能力, 进一步深化。当问及空牙膏壳浮在水面, 有何方法可以让其下沉时, 有的认为可以剪去一段, 有的认为将其捏瘪, 有的则认为在其中灌入水, 并结合所学的阿基米德原理及前面浮沉条件, 为自己的设想进行辨证, 最后用实验加以证实, 不仅可以从动手中获得想要得到的未知内容, 同时也巩固了所学的知识、做到在发现中学习。
　　2总结
　　总之，新课标认为，教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。在实验中充分体现学生是学习的主体，能使学生处于主动积极的状态，通过强化物理知识的形成过程和应用过程，体验认识和运用科学探究的过程和方法，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，逐步提高学生的学习能力和探究能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。参考文献［1］宋克冰．浅谈新课程理念下的初中物理探究实验教学［J］．云南教育( 中学教师) ，2008( 6) ．［2］贺晓华，李强．虚拟实验技术在教学中的应用浅析［J］．职业教育研究，2007( 9) ．［3］张晓辉，王志路．探讨信息技术与物理教学［J］．教育与职业，2007( 6) ．［4］陈勐．初中物理实验类型与教学侧重［J］．实验教学与仪器，2004( 5) ．