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课后练习题体现了语文知识的系统性、阶梯性、综合性、规律性等特点，在一定程度上反映了编者的教材编写意图。因此，开发好课后练习题的功能，不仅能对确定教学重点、选择教学方法、制定教学目标、设计教学环节等起到很好的指导作用，而且对于培养学生学习语文的兴趣，使其养成语文预习习惯、提高语文学习能力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效。教师可以结合教学内容，利用课后练习加强学法指导。
一、培养学生学习语文的兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而这一学段的学生正处在青春期，浮躁不安，加之这个学段语文学习内容的宽泛性和难检测性，学生学习语文的兴趣在不知不觉中下降。这时最需要注意对学生语文学习兴趣的培养，而利用好课后练习，从多角度引发兴趣是十分可行的。
以《将相和》的课后练习（人教版五下第95页）为例。仔细研读后，可以明显感觉到：①新教材的课后练习以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切自然，如“跟大家讨论”“如果有条件，可以看看或听听”。②尊重学生，给学生自主选择的权利，如“说说你喜欢哪个人物，为什么”“抄写喜欢的词语和句子”。③学习任务表述清晰，学生目的明确，如“有感情地朗读课文”“默读课文，给三个故事加上小标题”。④范例具有指导性，给学生指明了方向，如“提出自己感兴趣的或者不懂的问题，跟大家讨论”，并紧接着举例“如，渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么‘不敢拿赵王怎么样’？”
诸如此类的课后练习，教材中随处可见。这样的练习思考拉近了学生与教材的距离，增加了学生学习语文的兴趣。
二、提高学生语文学习能力
小语研究·新浪博客中的博文《人教版小学语文课本练习系统解读》指出：“高年级（5~6）阶段，每篇课文后的练习一般是先读或背课文，再针对课文思考问题，谈体会，接着理解句子意思或课文的思想感情。‘小练笔’和‘选做题’交替出现，资料袋、阅读链接交替出现，其中还穿插听说训练。这个阶段，在加强词、句、段训练的基础上，更加注重对篇章的理解，在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性，又注意连续性，使语文基本功训练循环往复、螺旋上升，呈螺旋式结构。”
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课后练习（人教版五上第104页）为例。从这5题练习题来看：①力图培养学生概括和理解能力。指导学生“有感情地朗读课文”既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。在教学中,首先让学生熟读课文,认真思考,讨论交流,理解课文主要内容。然后选择文中重点段落,进行具体指导。例如，在理解了“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同看法”的基础上，再对“巴迪父母的对话”这一内容进行有层次地练读,通过练读，评读,准确地把握思想感情。②力图培养学生分析和感悟能力。练习第2题，首先要深入分析课文的最后两个自然段，明白“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，然后，在此基础上来谈“你是如何看待巴迪父母对他的爱”的。③力图培养学生迁移和运用能力。第3题中让学生先掌握“小船”和“风”的象征写法，理解这句话的含义，然后迁移到对其他含义深刻的句子的理解上。④力图培养学生积累和联系实际能力。第4题通过背和抄写,使学生积累语言材料，再引导学生联系生活实际，通过小练笔的形式巩固所积累的语言材料，同时也让学生的写话能力得到训练。
课后练习设计立足课文，贴近生活，注重培养学生的参与意识，让学生在举一反三，融会贯通，在动脑、动手、动口的训练实践活动中，获得知识，又培养了听、说、读、写能力。
三、养成学生语文预习习惯
“预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程，是培养学生自学能力的最佳途径”。学生围绕课后练习来预习，能在课前初步理清文章脉络，把握文章主旨，并在完成练习的过程中，知道自己需要解决的问题。之后带着问题走入课堂，学生能边学边进一步思考课后练习中所提出的问题，检查和校正自己在预习中的错误。
如教学人教版五下《白杨》，课前让学生围绕课后练习进行预习，对本文的难点有初步感受，课堂上学生就能将预习时的思考充分地表达出来。通过综合归纳，学生较好地完成了配套练习本上的难点作业：“从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸‘也在表白着自己的心’？”“理解句子‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来’所蕴含的意思。”
把课后练习作为预习思考题来处理，既解决了学生预习的盲目性，又不额外增加师生负担。学生学习相对来说要轻松有效，容易产生课前预习的认同感，帮助养成良好的预习习惯。
四、拓展学生知识面
有好多课后练习很注重引发学生对知识和思维的拓展。“‘选做题’提出一些活动建议，供学有余力的学生学习；‘阅读链接’‘宽带网’鼓励学生联系课文去查阅更多的资料”，使学生在阅读和实践的过程中逐渐拓展知识面。
如六上第五组课文——“走近鲁迅”：有鲁迅写的《少年闰土》；也有亲人侄女周晔眼中的《我的伯父鲁迅先生》；“陌生人”阿累的《一面》；诗人臧克家笔下的《有的人》。除此之外，课后练习的“资料袋”中安排了鲁迅的生平简介，在“阅读链接”中链接了萧红《回忆鲁迅先生》和巴金《永远不能忘记的事情》的精彩片段。大容量近距离的阅读，使学生较全面地了解了鲁迅。
又如，有位教师这样处理五上《圆明园的毁灭》的选做题：“搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日中国的强大。”课前让学生搜集文字或图片资料，课堂上学生兴高采烈地展示自己的成果——文字资料、图片、照片等等。还有学生将父母去北京游玩时拍摄圆明园景象的录像也拿来了。在分享的过程中，学生看到了圆明园昔日的辉煌与今天的荒芜，产生了对侵略者的仇恨。但教师并没有对此满足，而是继续引导学生去探究旧中国为何蒙受如此奇耻大辱的根源，课后教师围绕“选做题”为学生提供了后续的选做题：请父母帮忙一起选择与鸦片战争有关的一部电影或一本书、一个故事看一看，试写观后感。
“一个问题的解决是另一个问题产生的基础”。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，引导学生深入探索，可有效拓展学生的知识面。
实践证明，课后练习是教与学双边活动中的一座桥梁，有很强的指导功能。教师应根据自己的教学实际、学生的年龄特点和接受能力，选择性、创新性地利用课后练习。这样，既可以提高学生对语言文字的感受能力，又拓宽了教学的空间，很好地落实了学段目标，使其真正为师生的教与学服务。
（浙江省杭师大附属丁兰实验学校 310012）
一、培养学生学习语文的兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而这一学段的学生正处在青春期，浮躁不安，加之这个学段语文学习内容的宽泛性和难检测性，学生学习语文的兴趣在不知不觉中下降。这时最需要注意对学生语文学习兴趣的培养，而利用好课后练习，从多角度引发兴趣是十分可行的。
以《将相和》的课后练习（人教版五下第95页）为例。仔细研读后，可以明显感觉到：①新教材的课后练习以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切自然，如“跟大家讨论”“如果有条件，可以看看或听听”。②尊重学生，给学生自主选择的权利，如“说说你喜欢哪个人物，为什么”“抄写喜欢的词语和句子”。③学习任务表述清晰，学生目的明确，如“有感情地朗读课文”“默读课文，给三个故事加上小标题”。④范例具有指导性，给学生指明了方向，如“提出自己感兴趣的或者不懂的问题，跟大家讨论”，并紧接着举例“如，渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么‘不敢拿赵王怎么样’？”
诸如此类的课后练习，教材中随处可见。这样的练习思考拉近了学生与教材的距离，增加了学生学习语文的兴趣。
二、提高学生语文学习能力
小语研究·新浪博客中的博文《人教版小学语文课本练习系统解读》指出：“高年级（5~6）阶段，每篇课文后的练习一般是先读或背课文，再针对课文思考问题，谈体会，接着理解句子意思或课文的思想感情。‘小练笔’和‘选做题’交替出现，资料袋、阅读链接交替出现，其中还穿插听说训练。这个阶段，在加强词、句、段训练的基础上，更加注重对篇章的理解，在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性，又注意连续性，使语文基本功训练循环往复、螺旋上升，呈螺旋式结构。”
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课后练习（人教版五上第104页）为例。从这5题练习题来看：①力图培养学生概括和理解能力。指导学生“有感情地朗读课文”既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。在教学中,首先让学生熟读课文,认真思考,讨论交流,理解课文主要内容。然后选择文中重点段落,进行具体指导。例如，在理解了“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同看法”的基础上，再对“巴迪父母的对话”这一内容进行有层次地练读,通过练读，评读,准确地把握思想感情。②力图培养学生分析和感悟能力。练习第2题，首先要深入分析课文的最后两个自然段，明白“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，然后，在此基础上来谈“你是如何看待巴迪父母对他的爱”的。③力图培养学生迁移和运用能力。第3题中让学生先掌握“小船”和“风”的象征写法，理解这句话的含义，然后迁移到对其他含义深刻的句子的理解上。④力图培养学生积累和联系实际能力。第4题通过背和抄写,使学生积累语言材料，再引导学生联系生活实际，通过小练笔的形式巩固所积累的语言材料，同时也让学生的写话能力得到训练。
课后练习设计立足课文，贴近生活，注重培养学生的参与意识，让学生在举一反三，融会贯通，在动脑、动手、动口的训练实践活动中，获得知识，又培养了听、说、读、写能力。
三、养成学生语文预习习惯
“预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程，是培养学生自学能力的最佳途径”。学生围绕课后练习来预习，能在课前初步理清文章脉络，把握文章主旨，并在完成练习的过程中，知道自己需要解决的问题。之后带着问题走入课堂，学生能边学边进一步思考课后练习中所提出的问题，检查和校正自己在预习中的错误。
如教学人教版五下《白杨》，课前让学生围绕课后练习进行预习，对本文的难点有初步感受，课堂上学生就能将预习时的思考充分地表达出来。通过综合归纳，学生较好地完成了配套练习本上的难点作业：“从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸‘也在表白着自己的心’？”“理解句子‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来’所蕴含的意思。”
把课后练习作为预习思考题来处理，既解决了学生预习的盲目性，又不额外增加师生负担。学生学习相对来说要轻松有效，容易产生课前预习的认同感，帮助养成良好的预习习惯。
四、拓展学生知识面
有好多课后练习很注重引发学生对知识和思维的拓展。“‘选做题’提出一些活动建议，供学有余力的学生学习；‘阅读链接’‘宽带网’鼓励学生联系课文去查阅更多的资料”，使学生在阅读和实践的过程中逐渐拓展知识面。
如六上第五组课文——“走近鲁迅”：有鲁迅写的《少年闰土》；也有亲人侄女周晔眼中的《我的伯父鲁迅先生》；“陌生人”阿累的《一面》；诗人臧克家笔下的《有的人》。除此之外，课后练习的“资料袋”中安排了鲁迅的生平简介，在“阅读链接”中链接了萧红《回忆鲁迅先生》和巴金《永远不能忘记的事情》的精彩片段。大容量近距离的阅读，使学生较全面地了解了鲁迅。
又如，有位教师这样处理五上《圆明园的毁灭》的选做题：“搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日中国的强大。”课前让学生搜集文字或图片资料，课堂上学生兴高采烈地展示自己的成果——文字资料、图片、照片等等。还有学生将父母去北京游玩时拍摄圆明园景象的录像也拿来了。在分享的过程中，学生看到了圆明园昔日的辉煌与今天的荒芜，产生了对侵略者的仇恨。但教师并没有对此满足，而是继续引导学生去探究旧中国为何蒙受如此奇耻大辱的根源，课后教师围绕“选做题”为学生提供了后续的选做题：请父母帮忙一起选择与鸦片战争有关的一部电影或一本书、一个故事看一看，试写观后感。
“一个问题的解决是另一个问题产生的基础”。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，引导学生深入探索，可有效拓展学生的知识面。
实践证明，课后练习是教与学双边活动中的一座桥梁，有很强的指导功能。教师应根据自己的教学实际、学生的年龄特点和接受能力，选择性、创新性地利用课后练习。这样，既可以提高学生对语言文字的感受能力，又拓宽了教学的空间，很好地落实了学段目标，使其真正为师生的教与学服务。
（浙江省杭师大附属丁兰实验学校 310012）