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思想政治课堂是思想政治教学的主战场,其质量的高低,直接决定了思想政治教学的成功与失败,关系着学生整体素质的强弱,实施素质教育的关键也在此。正是基于此,课题组在深入调研四百余节课的基础上,研究出整改方案,然后开展实验。在近两年实验中,始终做到突出课堂,改进教法,指导学法,培养良好习惯,做到课内开花,课外结果,抓住农村思想政治教学水平的关键所在,全面实施义务教育“下保底,上不封顶”的素质教育。在农村,学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限,相对决定了其生活视野与城镇学生的差异性,而要达到全面提高学生素质,就必须首先提高课堂的保底数,在课堂内“开出”学习思想政治的基本能力及学习的技巧方法、良好学习习惯之“花”;而思想政治课外活动中的辅导教学,虽然是进一步的发展和提高,但却是带有弹性限度的,并且农村中学课时每天都是满满的,学生被“时间加汗水,日光加灯光”所充斥,再加之各学科课外作业的负重,形成课外活动对提高学生思想政治能力的可高可低性,从而导致提高学生整体素质的不现实性。为此,课题组两年来就开展的提高中学思想政治课堂教学效率的实验研究,诉诸于文字综述如下,就教于思想政治同仁专家。
一、中学思想政治课堂教学现状
从调研的课堂综合情况看,随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善,中学思想政治课有一定的改进和提高,但总的来说,效益还是不高。如在有的课堂在上完课后,根据其所讲的内容设计相应的练习抽查,发现平均效益仅达30%左右,最高的不超过75%,低的只达5%甚至有的为零。比如对一位学生针对《我国的基本经济制度》进行课堂抽测,结果是学生连“现阶段我国的基本经济制度是什么”都不知道,更谈不上能分清“公有制经济和国有经济”了。这说明中学思想政治课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因如下:
(一)农村中学思想政治教学中“教”的状况。
纵观农村中学学校思想政治教学的现状,存在着如下一些问题:一是部分教师受传统教学思想影响较深,习惯于运用传统教学模式,思想较为守旧,对于改革创新意识不强,缺乏探索与创新的主动性和积极性。从而导致思想政治课成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程,普遍应用着以教师为中心,以“讲条条,背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式使思想政治课严重脱离乡村的社会实际和中学生的实际。二是教师培训指导与自学自研工作滞后。目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象,教师培训成果也往往得不到有效的运用与发挥,更不能内化和深化。由于地域限制,学校课改工作也缺乏上级业务部门及时有效的指导,教师自学自研条件也较差。农村学校可供教师获取知识和信息的渠道不多,许多学校没有网络,缺少图书资料。教师自学自研苦于没有资料可查,遇到的新情况、新问题也不能及时解决。三是新课程专业引领落后。农村学校普遍感到实施新课程的“明白人”太少,力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但是由于受自身素质和群体环境的影响,转化率不高,起不到实施新课程的骨干和带头人的作用。对课改实施引领的力度不大,制约了农村学校新课改工作的顺利进行。
(二)农村中学政治教学中“学”的状况。
在学生学习方面,也存在一些原因,使农村学生政治学习大受影响。一是思想狭隘。农村学生往往对狭隘实用性方面考虑较多,在思想上轻视。他们觉得政治课与“语数英三科”相比实用性不强,因此对政治课就往往马虎应付,这种缺乏自觉的学习态度带来了很大的负面影响。二是视野狭窄。近来,考试制度进行了多项重大改革,考试形式由“3 2”变为“3 综合 1 1”,关于选修科目的要求也在不断下降,只需要一“B”和一“C”即可,必然导致学生重视程度下降。同时考试题型多了许多开放性题,且内容又大都贴近城市疏离农村。相对而言,农村学生视野较城镇学生狭窄得多,面对试题,只能答些从书上看到过的内容,至于那些联系实际谈自己的看法的题目就只能是凭想象乱猜测了。这样,成绩自然受到了影响。
二、改进中学思想政治课堂教学的实验研究对策结果
根据农村中学思想政治课教学的得失,借鉴古今中外各种教育思想、教学观点,吸取了我国中学思想政治课改革的经验和教训,我们立足山区县情的实际,现对2008年以来就课题组开展的提高农村课堂效益的实验研究作总结。
(一)变以“知识传授”为中心为以“情感教育”为中心。
中学生不爱学思想政治课,是当前思想政治课教学中的突出问题。学生的这种消极的心理定势和情绪状态,是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而忽视情感教育,又是这个问题的主要教育原因。思想政治课的教学过程既是知识的认知过程,又是思想品德及能力的发展过程。其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度,决定着他们接受外界教育影响的程度,积极的情感和接受的态度,是德育影响内化为学生品德的关键。因此,变“知识传授”中心为“情感教育”中心,对于端正思想政治课的教学方向,发挥其德育功能至关重要。
课题组依据情感教育的规律,利用情感的两极性、情境性和感染性等特点,创造了情境感染法、道德两难法、品德评价法、活动体验法等多种情感教育方法。为了扭转学生的消极心理定势,激发学生的学习兴趣,引导他们积极参与教学,教师改变了以往那种以复习提问或指导阅读为开端的导入新课方式,而是先用故事、诗歌、名人名言、演示、设问等方式创设问题情境,以形成学生接受知识的良好心理气氛。
情感教育的有效实施,关键在于教师的情绪状态和师生间的情感交流。例如,在准备《孝敬父母》一课时,教师开始总是找不准自己的情绪状态,尽管道理讲得头头是道,但令人感到十分平淡。后来教师采取演员找感觉的方法,讲课时把自己摆进去,给学生讲父亲雨夜给自己送伞的故事,充分抒发学生对父爱的感激之情。教师的现身说法,引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩,有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底呼出“爸爸妈妈,谢谢你们”。这节课获得了成功。
(二)变“智能型”教学模式为“知信行和谐发展”教学模式。
以往,思想政治课的课堂教学模式同其他文化课没有明显区别,都采用为“传知”和“育能”设计的“智能型”教学模式,这种模式以认知规律为基础,体现了文化课程的特点,对于文化课程的教学是有效的。但对于以德育为根本任务的思想政治课来说,这种模式却并非最佳和最有效,“应试教育”的影响又把智能型模式异化为应考型模式,从而更背离了思想政治课的教育和教学规律。因此,提高思想政治课的实效,必须优化其教学模式。
课题组依据思想政治课的基本教学规律,“知信行相互转化与和谐发展规律”的要求,并针对当前思想政治课改革要解决的主要问题,构建了新型的课堂教学模式,即“知信行和谐发展”课堂教学模式(简称“知信行模式”)。这一模式的基本结构为“入心、明理、解惑、力行”。“入心”,即教师创设情境,激发学生兴趣;“明理”,即教师引导学生感知、理解教材,掌握观点,明白道理;“解惑”,即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑,使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑,坚定信念;“力行”,即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题,促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把思想政治课的“传知”、“育能”、“立德”等各项任务的要求,有机地融合于统一的教学过程,并较好地体现了思想政治课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程,从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。实践证明,这一模式能较好地激发和保持学生的学习兴趣,是完成思想政治课教学任务的有效途径。为了使这一模式能够适于不同的知识类型和各种教学要求,课题组还设计了“入心、解惑、明理、力行”和“入心、明理、力行”等教学变式结构。
(三)变脱离中学生实际为紧密联系中学生实际。
理论联系实际和启发式教学是思想政治课教学改革多年来力图解决的两个问题,但始终收效不大。其原因主要在于脱离了中学生的实际。例如,举例大多离农村中学的生活很远。由于农村学生生活范围较窄,他们往往很难理解和接受这些材料。再如,榜样性材料大多为古人、名人和成人,青少年典型很少。这些榜样的生活环境和农村中学生相去甚远,其行为示范性不强,学生有“可望不可及”之感。显然,脱离了农村中学生的实际,思想政治课的效果必然大大受到影响。
课题组全面调查了农村初中学生的情况,掌握了农村初中生认知、思维、情感、兴趣等方面的特点,认识到提高思想政治课实效的关键,在于抓住理论联系实际和启发式教学这两个问题的最佳结合点。前苏联心理学家维果斯基认为,能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”,是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。思想政治课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。在实验中,课题组发现它的答案就在中学生的生活实践中。一般说来,教学中能引起学生兴趣的问题,是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的,又是学生最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”,又是他们“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异,也是思想政治课教学中的“最近发展区”所在。因此,把握了理论同学生生活实际的矛盾,就掌握了“最近发展区”,从而也就解决了思想政治课的教学动力问题。
在实践中,紧密联系农村中学生的生活实际,关键在于从学生的生活实际出发,提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如,选择教学材料,要尽可能运用本乡本土的事例;树立榜样,要尽可能选择本地的或青少年的先进典型;引导思维,要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题;指导行为,也要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题,等等。
(四)变“接受学习”为“探究发现学习”。
农村初中的思想政治课大多采取“接受学习”方式。这种方式把学习内容以定论方式呈现在学生面前,学习过程主要是对定论知识的理解和记忆,使学生处于被动学习状态。在“应试教育”条件下,“接受学习”又往往演变为使学生死记硬背的“机械记忆学习”。“接受学习”方式主要适于书本知识的学习,以“接受学习”为基础的教学模式,大多采取以课本为基本信息源的“阅读教学”方式,然而思想政治课和一般文化课不同,它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程,而且是探索社会和人生奥秘的过程。只有这两个过程相结合,才可能促使学生知识、能力和思想品德和谐发展。因此,课题组认为,思想政治课的学习应采取“接受学习”和“探究发现学习”相结合,并以“探究发现学习”为主的方式。
“探究发现学习”方式主要适于理论性较强,与现实生活联系比较紧密,学生容易产生“疑惑”的知识内容,也适用于以情感教育、思维和行为训练为主的教学过程。这种方式主要采取利用各种现实矛盾,创设“问题情境”,引导学生思考、讨论、辩论的方法。例如,《孝敬父母》一课,为帮助学生学会处理和父母的矛盾,教师引导学生讨论“怎样解决为看电视节目同父母之间发生的矛盾?”之类的问题。因此,“探究发现学习”方式既有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣,又有利于学生“解惑”和清除情感障碍。正确的“探究发现学习”要求学生必须深入实际,充分了解事实和掌握科学的思维方法。对此,教师要加强学习指导,不可放任自流。
(五)变思想政治课与学校德育工作分离为二者紧密结合。
思想政治课属于德育范畴,必须紧密结合学校德育工作,但是“应试教育”却把二者割裂开来。课题组认为思想政治课和学校德育工作的紧密结合,是提高其德育实效的必要措施。否则,就没有实效可言。因此,除了前述各项措施外,教师还要努力做到以下几点:①把思想政治课纳入学校德育工作规划,积极发挥其德育主渠道作用;②思想政治课教学积极配合学校德育工作,落实学校德育工作的各项要求;③结合学校各项活动,强化对学生的品德行为训练,落实课堂提出的各项行为要求;④联系学生的平时行为表现,评定思想政治课的成绩;⑤依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练,并进行有关评价。
一、中学思想政治课堂教学现状
从调研的课堂综合情况看,随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善,中学思想政治课有一定的改进和提高,但总的来说,效益还是不高。如在有的课堂在上完课后,根据其所讲的内容设计相应的练习抽查,发现平均效益仅达30%左右,最高的不超过75%,低的只达5%甚至有的为零。比如对一位学生针对《我国的基本经济制度》进行课堂抽测,结果是学生连“现阶段我国的基本经济制度是什么”都不知道,更谈不上能分清“公有制经济和国有经济”了。这说明中学思想政治课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因如下:
(一)农村中学思想政治教学中“教”的状况。
纵观农村中学学校思想政治教学的现状,存在着如下一些问题:一是部分教师受传统教学思想影响较深,习惯于运用传统教学模式,思想较为守旧,对于改革创新意识不强,缺乏探索与创新的主动性和积极性。从而导致思想政治课成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程,普遍应用着以教师为中心,以“讲条条,背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式使思想政治课严重脱离乡村的社会实际和中学生的实际。二是教师培训指导与自学自研工作滞后。目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象,教师培训成果也往往得不到有效的运用与发挥,更不能内化和深化。由于地域限制,学校课改工作也缺乏上级业务部门及时有效的指导,教师自学自研条件也较差。农村学校可供教师获取知识和信息的渠道不多,许多学校没有网络,缺少图书资料。教师自学自研苦于没有资料可查,遇到的新情况、新问题也不能及时解决。三是新课程专业引领落后。农村学校普遍感到实施新课程的“明白人”太少,力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但是由于受自身素质和群体环境的影响,转化率不高,起不到实施新课程的骨干和带头人的作用。对课改实施引领的力度不大,制约了农村学校新课改工作的顺利进行。
(二)农村中学政治教学中“学”的状况。
在学生学习方面,也存在一些原因,使农村学生政治学习大受影响。一是思想狭隘。农村学生往往对狭隘实用性方面考虑较多,在思想上轻视。他们觉得政治课与“语数英三科”相比实用性不强,因此对政治课就往往马虎应付,这种缺乏自觉的学习态度带来了很大的负面影响。二是视野狭窄。近来,考试制度进行了多项重大改革,考试形式由“3 2”变为“3 综合 1 1”,关于选修科目的要求也在不断下降,只需要一“B”和一“C”即可,必然导致学生重视程度下降。同时考试题型多了许多开放性题,且内容又大都贴近城市疏离农村。相对而言,农村学生视野较城镇学生狭窄得多,面对试题,只能答些从书上看到过的内容,至于那些联系实际谈自己的看法的题目就只能是凭想象乱猜测了。这样,成绩自然受到了影响。
二、改进中学思想政治课堂教学的实验研究对策结果
根据农村中学思想政治课教学的得失,借鉴古今中外各种教育思想、教学观点,吸取了我国中学思想政治课改革的经验和教训,我们立足山区县情的实际,现对2008年以来就课题组开展的提高农村课堂效益的实验研究作总结。
(一)变以“知识传授”为中心为以“情感教育”为中心。
中学生不爱学思想政治课,是当前思想政治课教学中的突出问题。学生的这种消极的心理定势和情绪状态,是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而忽视情感教育,又是这个问题的主要教育原因。思想政治课的教学过程既是知识的认知过程,又是思想品德及能力的发展过程。其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度,决定着他们接受外界教育影响的程度,积极的情感和接受的态度,是德育影响内化为学生品德的关键。因此,变“知识传授”中心为“情感教育”中心,对于端正思想政治课的教学方向,发挥其德育功能至关重要。
课题组依据情感教育的规律,利用情感的两极性、情境性和感染性等特点,创造了情境感染法、道德两难法、品德评价法、活动体验法等多种情感教育方法。为了扭转学生的消极心理定势,激发学生的学习兴趣,引导他们积极参与教学,教师改变了以往那种以复习提问或指导阅读为开端的导入新课方式,而是先用故事、诗歌、名人名言、演示、设问等方式创设问题情境,以形成学生接受知识的良好心理气氛。
情感教育的有效实施,关键在于教师的情绪状态和师生间的情感交流。例如,在准备《孝敬父母》一课时,教师开始总是找不准自己的情绪状态,尽管道理讲得头头是道,但令人感到十分平淡。后来教师采取演员找感觉的方法,讲课时把自己摆进去,给学生讲父亲雨夜给自己送伞的故事,充分抒发学生对父爱的感激之情。教师的现身说法,引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩,有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底呼出“爸爸妈妈,谢谢你们”。这节课获得了成功。
(二)变“智能型”教学模式为“知信行和谐发展”教学模式。
以往,思想政治课的课堂教学模式同其他文化课没有明显区别,都采用为“传知”和“育能”设计的“智能型”教学模式,这种模式以认知规律为基础,体现了文化课程的特点,对于文化课程的教学是有效的。但对于以德育为根本任务的思想政治课来说,这种模式却并非最佳和最有效,“应试教育”的影响又把智能型模式异化为应考型模式,从而更背离了思想政治课的教育和教学规律。因此,提高思想政治课的实效,必须优化其教学模式。
课题组依据思想政治课的基本教学规律,“知信行相互转化与和谐发展规律”的要求,并针对当前思想政治课改革要解决的主要问题,构建了新型的课堂教学模式,即“知信行和谐发展”课堂教学模式(简称“知信行模式”)。这一模式的基本结构为“入心、明理、解惑、力行”。“入心”,即教师创设情境,激发学生兴趣;“明理”,即教师引导学生感知、理解教材,掌握观点,明白道理;“解惑”,即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑,使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑,坚定信念;“力行”,即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题,促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把思想政治课的“传知”、“育能”、“立德”等各项任务的要求,有机地融合于统一的教学过程,并较好地体现了思想政治课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程,从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。实践证明,这一模式能较好地激发和保持学生的学习兴趣,是完成思想政治课教学任务的有效途径。为了使这一模式能够适于不同的知识类型和各种教学要求,课题组还设计了“入心、解惑、明理、力行”和“入心、明理、力行”等教学变式结构。
(三)变脱离中学生实际为紧密联系中学生实际。
理论联系实际和启发式教学是思想政治课教学改革多年来力图解决的两个问题,但始终收效不大。其原因主要在于脱离了中学生的实际。例如,举例大多离农村中学的生活很远。由于农村学生生活范围较窄,他们往往很难理解和接受这些材料。再如,榜样性材料大多为古人、名人和成人,青少年典型很少。这些榜样的生活环境和农村中学生相去甚远,其行为示范性不强,学生有“可望不可及”之感。显然,脱离了农村中学生的实际,思想政治课的效果必然大大受到影响。
课题组全面调查了农村初中学生的情况,掌握了农村初中生认知、思维、情感、兴趣等方面的特点,认识到提高思想政治课实效的关键,在于抓住理论联系实际和启发式教学这两个问题的最佳结合点。前苏联心理学家维果斯基认为,能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”,是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。思想政治课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。在实验中,课题组发现它的答案就在中学生的生活实践中。一般说来,教学中能引起学生兴趣的问题,是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的,又是学生最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”,又是他们“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异,也是思想政治课教学中的“最近发展区”所在。因此,把握了理论同学生生活实际的矛盾,就掌握了“最近发展区”,从而也就解决了思想政治课的教学动力问题。
在实践中,紧密联系农村中学生的生活实际,关键在于从学生的生活实际出发,提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如,选择教学材料,要尽可能运用本乡本土的事例;树立榜样,要尽可能选择本地的或青少年的先进典型;引导思维,要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题;指导行为,也要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题,等等。
(四)变“接受学习”为“探究发现学习”。
农村初中的思想政治课大多采取“接受学习”方式。这种方式把学习内容以定论方式呈现在学生面前,学习过程主要是对定论知识的理解和记忆,使学生处于被动学习状态。在“应试教育”条件下,“接受学习”又往往演变为使学生死记硬背的“机械记忆学习”。“接受学习”方式主要适于书本知识的学习,以“接受学习”为基础的教学模式,大多采取以课本为基本信息源的“阅读教学”方式,然而思想政治课和一般文化课不同,它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程,而且是探索社会和人生奥秘的过程。只有这两个过程相结合,才可能促使学生知识、能力和思想品德和谐发展。因此,课题组认为,思想政治课的学习应采取“接受学习”和“探究发现学习”相结合,并以“探究发现学习”为主的方式。
“探究发现学习”方式主要适于理论性较强,与现实生活联系比较紧密,学生容易产生“疑惑”的知识内容,也适用于以情感教育、思维和行为训练为主的教学过程。这种方式主要采取利用各种现实矛盾,创设“问题情境”,引导学生思考、讨论、辩论的方法。例如,《孝敬父母》一课,为帮助学生学会处理和父母的矛盾,教师引导学生讨论“怎样解决为看电视节目同父母之间发生的矛盾?”之类的问题。因此,“探究发现学习”方式既有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣,又有利于学生“解惑”和清除情感障碍。正确的“探究发现学习”要求学生必须深入实际,充分了解事实和掌握科学的思维方法。对此,教师要加强学习指导,不可放任自流。
(五)变思想政治课与学校德育工作分离为二者紧密结合。
思想政治课属于德育范畴,必须紧密结合学校德育工作,但是“应试教育”却把二者割裂开来。课题组认为思想政治课和学校德育工作的紧密结合,是提高其德育实效的必要措施。否则,就没有实效可言。因此,除了前述各项措施外,教师还要努力做到以下几点:①把思想政治课纳入学校德育工作规划,积极发挥其德育主渠道作用;②思想政治课教学积极配合学校德育工作,落实学校德育工作的各项要求;③结合学校各项活动,强化对学生的品德行为训练,落实课堂提出的各项行为要求;④联系学生的平时行为表现,评定思想政治课的成绩;⑤依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练,并进行有关评价。