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摘 要：培养学生综合素质已经成为现代小学教学工作的核心思想。数学是小学教学体系中的一门基础课程，同时也是小学阶段相对较为复杂的一门课程。小学数学教师不仅要帮助学生更加高效地吸收数学知识，同时也要在日常教学过程中培养学生的动手实践操作能力。
关键词：小学数学;动手实践;教学探究
动手实践操作是通过具体操作将抽象的数学概念转化为具体形象的过程，对于学习经验相对较少的小学生来说，动手实践操作是一种更加直观、形象的数学学习方式，能够让学生另辟蹊径地发现更加多样的数学学习思路。
一、引入生活元素激发学生的实践兴趣
为了有效提高小学生的动手实践操作能力，小学数学教师可以将生活元素引入课堂教学过程中。这样教师就可以依托生活元素与数学学科之间的关联性，引导学生更加积极地参与到动手实践操作中。首先，教师可以基于数学知识点，为学生创设生活化的数学实践情境。例如，在教学“认识时间”这部分知识时，教师可以提前准备好硬纸板、小木棍和硬塑料等材料，然后让学生利用这些材料来自制一个简易的带有时针、分针与秒针的时钟，随后教师就可以向学生提出问题：“在日常生活中我们什么时候需要注意时间呢？”这时一名学生回答道：“早上上学之前要看时间不能迟到！”这时教师就可以让学生将手中的时钟调整到合理的出发时间点。这样不仅可以让学生熟悉时间的识读方式，同时也能为学生带来更多的乐趣。
其次，教师可以围绕教学内容，在教学过程中加入一些生活中常见的真实物品。小学阶段的数学教学工作本身就以基础启蒙教育为主，学生接触的很多数学知识本身就是生活中常见的概念。如“克与千克”这部分内容，教师在实际教学过程中，可以提前为学生准备一些已经明确标注了重量的物品，然后让学生通过实际的掂量来感受“克”与“千克”这两个单位的差异，这样才能使小学生的数学知识体系更加完善。
二、设计动手操作活动，提高学生思维能力
小学生的思维方式相对较为直接与稚嫩，而动手实践操作能力的提升，能够有效促进学生自身思维能力的提升，同时使学生思考数学问题的方式变得更加灵活。小学数学教师在实际的教学过程中，要学会灵活使用这种教学方式，这样才能在提高学生动手能力的同时，为学生自身思维能力的提升带来更大的帮助。例如，在教学“认识长方体”这部分内容时，教师就可以让学生通过实践操作的方式展开深度学习。
首先，教师可以為学生分发一些白纸，然后利用白纸制作一个正方体的纸模，随后教师可以让学生在正方体的各个面画上不同的符号，相对的面要用同一种符号来标注。例如，上下面可以画上“○”、左右面可以画上“◇”、前后面可以画上“√”。这样当学生站在整体视角审视这个正方体纸模的展开图时，就可以更加直观地认识到“相交于一个顶点的是三个完全不同的面”与“一个面相邻的四个面分别是其他两组相对面”这种最基本的几何概念。这样不仅可以加深学生的思维深度，同时也能让学生通过实践操作使自身的数学素养得到整体提升。其次，教师也可以让学生利用白纸来尝试为一个长方体或正方体的物品进行“包装”，从而在实践过程中对长方体的表面积等相关知识点展开探究。
三、组织小组实践活动，培养学生合作能力
除了以上两点之外，教师还可以通过丰富动手实践操作形式的方式，更加有效地培养小学生的动手操作习惯。首先，教师可以通过项目式教学提高学生的动手操作能力。例如，在教学“统计与概率”相关的数学知识点时，教师可以让学生以小组为单位，自己设计与概率或可能性有关的数学活动，然后通过小组分工合作的方式展开对这部分数学知识点的立体探究。例如，一个四人小组决定设计一个“在盒子中摸彩球”的实验，其中一名学生可以负责摸球，另一名学生负责记录，余下两名学生负责整理数据和计算。这样不仅可以让学生在合作中更加高效地提高自身的动手实践操作能力，同时也能让学生感受到团队合作的优势。
其次，教师也可以结合教学内容的特点，为学生制定分层次的动手操作任务，从而满足更多学生的学习能力与实际需求。例如，在教学“对称”这一数学概念时，教师可以为学生制定不同标准的实践任务。对于动手能力相对较弱的学生来说，教师可以让他们在已经画好的图纸上画出对称的另一半图案，而对于动手能力强的学生来说，教师就可以让他们自己设计对称图形并剪切下来。
综上所述，小学数学教师要充分认识到动手实践操作能力与数学学习之间的关联，进而结合自身的教学经验，通过更加丰富的动手操作形式与更加多样的动手操作内容，带动学生动手实践操作水平的稳步提升。
参考文献：
杨艳玲.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析[J].华夏教师，2019（33）：63.
关键词：小学数学;动手实践;教学探究
动手实践操作是通过具体操作将抽象的数学概念转化为具体形象的过程，对于学习经验相对较少的小学生来说，动手实践操作是一种更加直观、形象的数学学习方式，能够让学生另辟蹊径地发现更加多样的数学学习思路。
一、引入生活元素激发学生的实践兴趣
为了有效提高小学生的动手实践操作能力，小学数学教师可以将生活元素引入课堂教学过程中。这样教师就可以依托生活元素与数学学科之间的关联性，引导学生更加积极地参与到动手实践操作中。首先，教师可以基于数学知识点，为学生创设生活化的数学实践情境。例如，在教学“认识时间”这部分知识时，教师可以提前准备好硬纸板、小木棍和硬塑料等材料，然后让学生利用这些材料来自制一个简易的带有时针、分针与秒针的时钟，随后教师就可以向学生提出问题：“在日常生活中我们什么时候需要注意时间呢？”这时一名学生回答道：“早上上学之前要看时间不能迟到！”这时教师就可以让学生将手中的时钟调整到合理的出发时间点。这样不仅可以让学生熟悉时间的识读方式，同时也能为学生带来更多的乐趣。
其次，教师可以围绕教学内容，在教学过程中加入一些生活中常见的真实物品。小学阶段的数学教学工作本身就以基础启蒙教育为主，学生接触的很多数学知识本身就是生活中常见的概念。如“克与千克”这部分内容，教师在实际教学过程中，可以提前为学生准备一些已经明确标注了重量的物品，然后让学生通过实际的掂量来感受“克”与“千克”这两个单位的差异，这样才能使小学生的数学知识体系更加完善。
二、设计动手操作活动，提高学生思维能力
小学生的思维方式相对较为直接与稚嫩，而动手实践操作能力的提升，能够有效促进学生自身思维能力的提升，同时使学生思考数学问题的方式变得更加灵活。小学数学教师在实际的教学过程中，要学会灵活使用这种教学方式，这样才能在提高学生动手能力的同时，为学生自身思维能力的提升带来更大的帮助。例如，在教学“认识长方体”这部分内容时，教师就可以让学生通过实践操作的方式展开深度学习。
首先，教师可以為学生分发一些白纸，然后利用白纸制作一个正方体的纸模，随后教师可以让学生在正方体的各个面画上不同的符号，相对的面要用同一种符号来标注。例如，上下面可以画上“○”、左右面可以画上“◇”、前后面可以画上“√”。这样当学生站在整体视角审视这个正方体纸模的展开图时，就可以更加直观地认识到“相交于一个顶点的是三个完全不同的面”与“一个面相邻的四个面分别是其他两组相对面”这种最基本的几何概念。这样不仅可以加深学生的思维深度，同时也能让学生通过实践操作使自身的数学素养得到整体提升。其次，教师也可以让学生利用白纸来尝试为一个长方体或正方体的物品进行“包装”，从而在实践过程中对长方体的表面积等相关知识点展开探究。
三、组织小组实践活动，培养学生合作能力
除了以上两点之外，教师还可以通过丰富动手实践操作形式的方式，更加有效地培养小学生的动手操作习惯。首先，教师可以通过项目式教学提高学生的动手操作能力。例如，在教学“统计与概率”相关的数学知识点时，教师可以让学生以小组为单位，自己设计与概率或可能性有关的数学活动，然后通过小组分工合作的方式展开对这部分数学知识点的立体探究。例如，一个四人小组决定设计一个“在盒子中摸彩球”的实验，其中一名学生可以负责摸球，另一名学生负责记录，余下两名学生负责整理数据和计算。这样不仅可以让学生在合作中更加高效地提高自身的动手实践操作能力，同时也能让学生感受到团队合作的优势。
其次，教师也可以结合教学内容的特点，为学生制定分层次的动手操作任务，从而满足更多学生的学习能力与实际需求。例如，在教学“对称”这一数学概念时，教师可以为学生制定不同标准的实践任务。对于动手能力相对较弱的学生来说，教师可以让他们在已经画好的图纸上画出对称的另一半图案，而对于动手能力强的学生来说，教师就可以让他们自己设计对称图形并剪切下来。
综上所述，小学数学教师要充分认识到动手实践操作能力与数学学习之间的关联，进而结合自身的教学经验，通过更加丰富的动手操作形式与更加多样的动手操作内容，带动学生动手实践操作水平的稳步提升。
参考文献：
杨艳玲.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析[J].华夏教师，2019（33）：63.